Ключи к ответам (глава 2)

1e 2ab 3a 4c 5b 6a 7b 8a 9b10d 11b 12c13ab 14d 15d 16b 17abc 18b 19b 20c 21b 22b 23d 24d 25ac 26d 27cde

К главе 3 Операционализация диадактического мтеода как способа инициации смыслообразования учащихся в учебном процессе

1. Автор цитаты «Смысл, … приобщает полноту в сопряжении целеполаганий, т.е. в диалоге».

1. М.М. Бахтин

2. В.И. Батов

3. Ю.М. Шор

4. В.Л. Гайда

2. Смыслообразующий эффект проблемы в учебном процессе тем больше, чем глубже (проблемнее) проблема для

1. учащегося

2. учителя

3. учителя и учащегося одновременно

4. учебного предмета в целом

3. Основание для выделения групп диалога: монолог, диалог, полифония

1. переживание

2. направленность диалога

3. жанры общения

4. понимание

4. Диалог, ориентированный на постижение значений тех или иных понятий на рациональном уровне в результате объяснения и вопросов учителя,

1. включенность

2. проникновение

3. истолкование

4. переживание

5. В.С. Безрукова выделяет по степени проективности учебные ситуации

1. естественные

1. стихийные

2. оригинальные

3. критические

6. Особенности содержательно-смысловых трансформаций учащихся показывает… конкретная ситуация

1. стартовая

1. итоговая

2. текущая

3. промежуточная

7. Цель учения учащегося в конкретной учебной ситуации связана с

1. текущей образованностью

2. мотивом

3. педагогическим воздействием

4. объектом учебного действия

8. Программа педагогического действия – преподавания является… необходимым блоком конкретной учебной ситуации

1. первым

1. вторым

2. третьим

3. четвертым

9. Подблок модели учебной конкретной ситуации, в котором информация перерабатывается в сознании учащегося с какой-либо помощью объект учебного действия

1. средства учебного действия

2. текущая образованность обучаемого

3. организация действия

10. Автор цитаты «Метод конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных производственных задач и умение формулировать задачу самостоятельно»

1. Р.М. Грановская

2. В.С. Безрукова

3. И.И. Сидорова

4. Г.Х. Попов

11. Возможность субъективного переноса смыслового содержания одной ситуации в другие условия – это критерий смыслового развития глубина личностного отношения субъекта.

1. смысловая эмпатии

2. смысловая экстраполяция

3. презентация

12. В науке основательно проработаны… аспекты диалога

1. интеллектуально-познавательные

2. рационально-познавательные

3. эмоционально-чувственные

4. межличностные

13. Беседа в диалоге предполагает

1. взаимодействие по системе вопрос-ответ

2. дружелюбный настрой

3. общение на уровне личностей

4. педагогическое взаимодействие

14. Диалог предполагает обращение учителя к опыту

1. актуально значимому для учащихся

2. социальному

3. когнитивному

4. эмоциональному

15. Типы диалога по степени смысловой насыщенности

1. переживание

2. проникновение

3. полифония

4. интерсубъектный

Ключи к ответам (глава 3)

1a 2c 3d 4c 5ab 6ab 7ab 8b 9b 10a 11c 12 a 13c14a 15ab

Литература

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1989.

2. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2003. – 480 с.

3. Абакумова И.В., Азарко Е.М., Ефименко В.Н.Становление и развитие понятия «личностный смысл» как категории отечественной психологии. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2002.

4. Агафонов А.Ю. Основы смысловой теории сознания. – СПб.: Речь, 2003. – 296 с.

5. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М». 2000. – 336 с.

6. Антонова Л.Н. Создание муниципальной системы социально-педагогической поддержки детей группы риска / Л.Н. Антонова. – М.: Просвещение, 2004. – 56с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002. – 416с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. /Сост. М.Ю. Бабанский.- М.: Педагогика,1989.- 560с.

10. Батов В.И. По ту сторону слова. Очерки прикладной психогерменевтики: от Иисуса Христа до Владимира Высоцкого. М.: МПА, 2001. – 268 с.

11. Бахтин М.М.Проблемы поэтики Ф.М. Достоевского. – М.: Наука, 1979.

12. Бехтерев В.М. Гипноз. Внушение. Телепатия. – М.: Мысль, 1994. – 365с.

13. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. – М.: МПСИ, НПО «Модэк», 2005. – 352с.

14. Братусь Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В. Запорожца и др. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. – С. 212-219.

15. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты - Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии - Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. – с. 201 – 223.

16. Бузакина Ю.Ю. Смысложизненные ориентации личности как фактор профессиональной успешности сотрудников частных охранных предприятий и служб безопасности: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2005.

17. Васильев И.А. Мотивация и смысловая регуляция мыслительной деятельности // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – 343 с.

18. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. – М.: Смысл, 1997. – С. 284-315.

19. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с .

20. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. – 142 с.

21. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982, Т. 2. – С. 6-328.

22. Гальперин П.Я. Смысловые схемы поведения, лежащие в основе высшей нервной деятельности // Психология. Вып. III. Тбилиси, 1945. – С. 79-99.

23. Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – 343 с.

24. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Текст лекций. – Челябинск: Изд-во Челябин. политехн. ин-та, 1990. – 96с.

25. Зинченко В.П. Живое знание. – Самара, 1998.

26. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. — Самара: Самарск. гос. пед. ун-т, 1998.

27. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. – 142 с.

28. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. – М.: Педагогика, 1982 .– 704с.

29. Каракозов Р.Р. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта - Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии - Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. – с. 257 – 274.

30. Клочко Е.В. Человек как психологическая система //Сибирский психологический журнал. – Томск, 1996, Вып. 2. – С. 10-13.

31. Королева Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности. Автореф. дис. … канд. психол. наук. СПб., 1998.

32. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. – 2000. – № 1. – С. 52-57.

33. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977.

34. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 2003. – 487 с.

35. Леонтьев Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного раз-вития: историко-критический анализ //Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002, 343 с. – С. 13-46.

36. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981. – 185с.

37. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: 1973.

38. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. (О.О. Чистяков) – М.: Изд-во «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. – 304 с.

39. Машекуашева М.Х. Психологические особенности формирования смысловой саморегуляции студентов-будущих педагогов. Автореф. дис…канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2004. – 23 с.

40. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психол. – 1987. – № 5.

41. Михайлов М. А. Механизмы смыслообразования в норме и патологии: введение в проблему // Ж-л прикладной психологии. – 2004. – № 2. – С. 16-19.

42. Мышление учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина. – М.: Педагогика, 1990.

43. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: Учеб. пособие. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.

44. Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. – М.: Смысл, 1997.

45. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. – СПб., Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288 с.

46. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002. – 527 с.

47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Наука, 1946.

48. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения //Педагогика. – 1999. – №1. – С.19-24.

49. Столина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся-подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. СПб., 2002.

50. Тихомиров О.К. Психология мышления – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 288 с.

51. Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. – М.: Наука, 1992. – 256с.

52. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. – М.:МПСИ, 2005. – 568с.

53. Философский энциклопедический словарь.– М.:Сов. энцикл., 1989.– 815с.

54. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. – Ростов н /Д: Изд-во Рост. гос. ун-та, 1985. – 221с.

55. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вспуп. ст. Д.А. Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990.

56. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Логос, 2001. – 296 с.

57. Шкуратов В.А. Историческая психология. – Ростов н /Д: АЗОТ "Город N", 1994. – 288с.

58. Шор Ю.М. Культура как переживание (Гуманитарность культуры). – СПб.: СПбГУП, 2003. – 220 с.