- •И.В. Абакумова, и.А. Рудакова дидактические методы в контесте смыслоцентрированного подхода
- •Содержание
- •Предисловие
- •Глава 1. Основные источники инновационного понимания методов обучения
- •1.1. Современная методология психолого-педагогических теорий и проблема самоорганизации образовательных систем. Переосмысление обучения в контексте новой системной методологии
- •Метасистемный подход – современная методология психолого-педагогических теорий
- •2. Смысловая дидактика: переосмысление обучения в контексте новой системной методологии
- •1.2. Психологические основы инновационного представления методов обучения
- •Исследования проблемы выведения знаний на личностно-смысловой уровень
- •Изучение вопроса о соотношении мотива и цели учебной деятельности (а.Н. Леонтьев и его последователи)
- •3. Формы существования личностного смысла (в.Э. Мильман)
- •4. Личностный смысл как педагогический фактор
- •5. Интегративная модель смыслообразования в учебном процессе (и.В. Абакумова)
- •Глава 2. Дидактический метод в контексте приоритетов смысловой дидактики
- •2.1. Инновационная (смыслообразующая) концепция методов обучения (и.А. Рудакова)
- •1. Метод обучения как исследовательский и педагогический
- •2. Интерпретация, структура, содержание и место в образовательном процессе категории дидактического метода в дидактике 70-90 гг. ХХв.
- •3. Дидактическая модель методов обучения с позиций смыслообразования
- •2.2. Концептуальные модели методов обучения и закономерности их функционирования
- •Смыслообразующий потенциал методов обучения, обеспечивающих смысловое развитие учащихся
- •2. Основные недостатки в работе учителя по реализации инновационных методов обучения в педагогической практике
- •Глава 3. Операционализация дидактического метода как способа инициации смыслообразования учащихся
- •2. Типология диалоговых методов
- •2. Учебные конкретные ситуации
- •1. Смысловой потенциал учебных конкретных ситуаций
- •2. Модель конкретных учебных ситуаций
- •Тестовые задания к главам и ключи ответов
- •Ключи к ответам (глава 1)
- •Ключи к ответам (глава 2)
- •Ключи к ответам (глава 3)
- •Литература
- •Приложения Сравнение научного и гуманитарного познания Приложение 1
- •И.В. Абакумова, и.А. Рудакова дидактические методы в контесте смыслоцентрированного подхода Учебное издание
2. Модель конкретных учебных ситуаций
Моделируя конкретную ситуацию в учебном процессе, следует исходить из особенностей моделирования и моделируемого субъекта и из специфики учебного процесса. В качестве критериев, на основании которых можно решать вопрос о необходимости каждого компонента ситуации, можно использовать:
1) детерминирующее воздействие на содержание и форму задания;
2) обеспеченность мотивационной и исполнительной стороны вербальной составляющей действия;
3) процессуальную значимость.
Для упорядочения действий по созданию полноценных учебных конкретных ситуаций и возможностей использования разнообразных объектов при их (ситуаций) построении и при выполнении деятельности в процессе обучения его участниками необходимо разработать адекватные целостные структуры – инвариантные модели ситуаций. Модель учебной конкретной ситуации состоит из трех блоков. Первым необходимым блоком является подготовленность сознания обучаемого к учебному действию в конкретной ситуации. Одним из его основных компонентов является текущая образованность обучаемого, под которым понимается совокупность знаний, умений, навыков и других качеств личности, которыми он владеет к началу соответствующего учебного занятия. Для изучения выдвигается тема, к работе над которой учащийся логически (содержательно) готов. Эта готовность должна заключаться в том, что им уже усвоены те компоненты содержания учебного материала, на которые нужно опираться при изучении нового.
У обучаемого должна появиться потребность в овладении тем содержанием, которое избирается для изучения. Потребностей знать, владеть, конечно, много, однако в центр внимания выносится та, удовлетворение которой образует способность решать создаваемую ситуацию. Присутствие этой потребности в совокупности с существующей в то же время образованностью необходимо для функционирования учебной ситуации.
Однако этого недостаточно. Необходимо присутствие мотива, внутренними для личности условиями появления которого являются текущая образованность и потребность.
Присутствие текущей образованности личности как фундамента образовательной возможности предстоящего действия и присутствие мотива как желания чего-то достичь обусловливают постановку цели действия, которая выступает в ситуации как цель учения. Она соответствует цели, выдвигаемой педагогом, поэтому с некоторой условностью мы можем принять ее и за цель обучения.
Вторым необходимым блоком конкретной учебной ситуации является подготовленность преподавателя к педагогическому воздействию. В его структуре выделяются три компонента. Главным среди них является программа педагогического действия – преподавания. Она предусматривает цель преподавания, цель обучения, содержание изучаемой информации и средства ее предъявления обучаемому, порядок выполняемых действий и средства управления действиями обучаемых. Предусматриваются действия, на которые нужно или целесообразно навести обучаемого: создание условий, предпосылок для проявления обучаемым своей инициативы, самостоятельности в планировании, организации своих действий. Продумывается реакция педагога на возможные вопросы, инициативы учащихся, способы возбуждения их инициативы в процессе выполнения деятельности. Предусматриваются способы оценивания промежуточных результатов действий.
Третьим блоком модели учебной конкретной ситуации является подготовленность объектных условий. Программа педагогического действия предусматривает, какое содержание следует изучить, но она его информацию не содержит. Эта информация где-то должна быть помещена для обучаемого, который должен иметь доступ к этому содержанию и возможность перерабатывать его в своем сознании. Поэтому в третьем блоке выделены два подблока: объект учебного действия и средства учебного действия.
Контрольные вопросы
Каково значение учебных ситуаций в педагогическом процессе?
Почему модель учебных конкретных ситуаций имеет трехчастную структуру?
Как происходит смыслообразование учащихся при использовании учебных конкретных ситуаций в процессе обучения?
Индивидуальные творческие задания
Составьте несколько учебных конкретных ситуаций, применительно к определенной области знания, например, физики, математики и др. Понаблюдайте за участниками обучения. По каким критериям вы определили, что «запустили» их смысловое развитие?
Определите сходство и различие конкретных учебных ситуаций и метода инцидента.