- •И.В. Абакумова, и.А. Рудакова дидактические методы в контесте смыслоцентрированного подхода
- •Содержание
- •Предисловие
- •Глава 1. Основные источники инновационного понимания методов обучения
- •1.1. Современная методология психолого-педагогических теорий и проблема самоорганизации образовательных систем. Переосмысление обучения в контексте новой системной методологии
- •Метасистемный подход – современная методология психолого-педагогических теорий
- •2. Смысловая дидактика: переосмысление обучения в контексте новой системной методологии
- •1.2. Психологические основы инновационного представления методов обучения
- •Исследования проблемы выведения знаний на личностно-смысловой уровень
- •Изучение вопроса о соотношении мотива и цели учебной деятельности (а.Н. Леонтьев и его последователи)
- •3. Формы существования личностного смысла (в.Э. Мильман)
- •4. Личностный смысл как педагогический фактор
- •5. Интегративная модель смыслообразования в учебном процессе (и.В. Абакумова)
- •Глава 2. Дидактический метод в контексте приоритетов смысловой дидактики
- •2.1. Инновационная (смыслообразующая) концепция методов обучения (и.А. Рудакова)
- •1. Метод обучения как исследовательский и педагогический
- •2. Интерпретация, структура, содержание и место в образовательном процессе категории дидактического метода в дидактике 70-90 гг. ХХв.
- •3. Дидактическая модель методов обучения с позиций смыслообразования
- •2.2. Концептуальные модели методов обучения и закономерности их функционирования
- •Смыслообразующий потенциал методов обучения, обеспечивающих смысловое развитие учащихся
- •2. Основные недостатки в работе учителя по реализации инновационных методов обучения в педагогической практике
- •Глава 3. Операционализация дидактического метода как способа инициации смыслообразования учащихся
- •2. Типология диалоговых методов
- •2. Учебные конкретные ситуации
- •1. Смысловой потенциал учебных конкретных ситуаций
- •2. Модель конкретных учебных ситуаций
- •Тестовые задания к главам и ключи ответов
- •Ключи к ответам (глава 1)
- •Ключи к ответам (глава 2)
- •Ключи к ответам (глава 3)
- •Литература
- •Приложения Сравнение научного и гуманитарного познания Приложение 1
- •И.В. Абакумова, и.А. Рудакова дидактические методы в контесте смыслоцентрированного подхода Учебное издание
2. Типология диалоговых методов
Для того чтобы сориентировать учебный процесс на смыслообразование учащихся, важно выделить типологии диалоговых методов. В качестве оснований разновидностей диалога выступают направленность диалога, механизмы понимания и переживания.
Наиболее принятая типология рассматривает интро- и интер- персональную направленность вектора диалога. Чаще всего по этому параметру выделяют межличностный (интерсубъектный) и интроспективный (интросубъектный) диалоги (И.В. Абакумова). Диалог ученика с учителем при этом выступает тем фактором, который активизирует смысловую динамику перехода из потенциального, невербализованного смысла в актуализирующийся, вербализованный. Межличностный диалог, ориентированный на формирование смысловой установки, является важнейшим катализатором развития интроспективных потребностей ребенка и как следствие, тех его смысловых интенций, которые выводят, со временем, формирующуюся личность на уровень субъектного диалога, в форме потребности в самопонимании.
Диалог осуществляется также в индивидуальном сознании каждого учащегося. Личностное «Я» в ребенке диалогизирует с «другим» в нем же, например, внешнее и внутреннее «Я», личностное и сущностное. Диалогизировать может также внутреннее «Я» в одной ситуации с тем же внутренним «Я» в другой ситуации, внутреннее «Я» с самим собой в неоднозначной ситуации. Смыслообразование, смыслообновление, смыслопорождение – акты, непрерывно сопровождающие названные варианты диалога ученика «с самим собой» (включая в себя и «другого») то в виде его предпосылок, то в виде актуализирующего фактора, то в виде результата.
В психогерменевтике (В.И. Батов) рассматриваются механизмы понимания людьми друг друга через трансформацию лингвистической проблемы истинного смысла в психологическую проблему личности, поскольку скрытый смысл любого текста, монолога или диалога может быть постигнуты только через понимание личностных особенностей творца содержания текста или диалога. При такой направленности рассмотрения диалога, в качестве ключевого элемента анализируются способы передачи, коммуникации идеи. При этом выделяются следующие виды диалога: «Монолог – однонаправленное движение идеи из одной пространственно-временной точки языковой действительности. Диалог – рекуррентное движение идеи, выражается в двух формах: интердиалог – внутри языкового пространства, интрадиалог – выходящий за границы языкового пространства. Полифония – движение идеи из различных, самостоятельных точек действительности» (И.В. Абакумова). Эта типология определяет специфику сущности различных форм коммуникации и индикации замысла любого сообщения. При разработке диалоговых технологий в учебном процессе необходимо в значительной степени акцентировать внимание педагогов на всех этих формах диалога (монолог, собственно диалог, полифония).
В типологии, предлагающей интерпретацию знания как переживания раскрыт важнейший компонент базовой психолого-педагогической категории – переживания, как своеобразного критерия личностной глубины и смысловой насыщенности познаваемого. Переживание выводит любое знание на гуманитарный (душевно-духовный) уровень и предметом такого постижения становится не природа, не факты, не объекты, а жизнь, во всем богатстве своего содержания: и язык, и обычаи, и искусство, и философия.
В противоположность традиционному знаниевому обучению, «которое вначале противостоит сознанию», в постижении через переживание предмет дан сразу, уже находится в сознании, с самого начала не отчужден от познавательного акта, а органично слит с ним. Это трактовка знания через переживания, позволяет выделить уровни учебного диалога по степени смысловой насыщенности:
- диалог – истолкование (ориентирован на постижение значений тех или иных понятий на рациональном уровне в результате объяснения и вопросов учителя);
- диалог – включенность (с использованием контекста аналогичного реальным жизненным ситуациям, характерным для данной возрастной группы учащихся, от реального субъективного опыта – к субъектному, жизненному миру, через раскрытие личностных смыслов данного контекста, трансформация смыслов в совместной деятельности);
- диалог – проникновение (учебная коммуникация как направленная трансляция смыслов определенных содержательных фрагментов постигаемой информации, инициация смыслообразования учащихся преподавателем);
- диалог – переживание (выведение диалога на смысловой уровень, попытка создания общего: учитель-ученик – смысловое пространство, формирование более сложных смысловых конструктов как компонентов смысложизненных ориентаций личности).
Вопрос: Рассмотрите рисунок «Типология диалоговых методов». Какие функции выполняют различные типы диалоговых методов?
Контрольные вопросы
Каковы психолого-педагогические условия существования диалоговых методов?
Каковы показатели выделения различных типологий диалоговых методов?
Какова основная проблема реализации диалога в учебном процессе?
Индивидуальные творческие задания
При обучении диалогу важно ознакомиться с другими его разновидностями. Рассмотрите рисунок «Виды диалога» и выделите его основные функции.
Основываясь на макродиалоге (диалоге культур) М.М. Бахтина, проиллюстрируйте данный тип диалога на примере произведений искусства, художественных произведений, психолого-педагогических теорий, достижений инженерного искусства.
Разработайте систему конкретных учебных ситуаций. Докажите эффективность данного метода в плане «включения» смыслообразующих процессов учащихся.
Составьте несколько учебных конкретных ситуаций, применительно к определенной области знания, например, физики, математики и др. Понаблюдайте за участниками обучения. По каким критериям вы определили, что «запустили» их смысловое развитие?
Предложите модели урока с использованием диалога-истолкования.
Пофантазируйте, каким должен быть, по вашему мнению, учебник (учебное пособие), в котором реализуются методы, обеспечивающие смыслообразование в учебном процессе?
Определите сходство и различие конкретных учебных ситуаций и метода инцидента.
Рис. Типология диалоговых методов