4) Дидактические принципы тестирования. Требования к тестам. Классификация и критерии оценивания. Разработка тестов и особенности подготовки материалов тестирования

Тесты – диагностические программные средства, позволяющие оценить усвоение знаний. Показатель усвоения вычисляется из соотношения: О=Ф/П100%

О – оценка успеваемости или обучаемости

Ф – фактический объем усвоенных знаний, (умений)

П – полный объем знаний, предложенный для усвоения

Т. о, получаем количественное значение уровня обученности.

Для опр-ния оценки по этому критерию необходимо находить Ф и П.

Данная формула применяется при компьютерном оценивании знаний.

Дидактические принципы тестирования

1. Объективность

Научно-обоснованное содержание тестов, адекватно установленный полный объем знаний.

2. Систематичность

Необх-ть проведения диагностического контроля на всех этапах дидактического процесса (от начальных знаний до практического применения). Требует комплексного подхода к проведению диагностики, т е различные формы и методы контроля.

3. Принцип наглядности

Открытые испытания всех обучаемых по одним и тем же критериям. Также, это требует оглашения и мотивации оценок, а также анализа ошибок.

Этапы контроля знаний

1. Предварительный контроль – пропедевтическое диагностирование. Здесь измеряется начальный уровень знаний.

2. Текущий контроль. Необходим для диагностирования хода дидактического процесса, сопоставления результатов на отдельных этапах. Такой контроль стимулирует учебный труд уч-ся, способствует своевременному выявлению пробелов в усвоении материала (тест должен длиться 10-12 минут).

3. Тематический контроль. Контроль после изучения темы. Значительную роль в таких тестах играют комплексные задания, которые объединяют вопросы об отдельных понятиях темы. Выявляются инф-ные связи между понятиями.

4. Итоговый контроль. Обычно осущ-ся в конце учеб года, четверти. Систематизируется и обобщается учеб материал. Исп-ся итоговые тесты обученности.

Требования к тестам

1. Относительно краткосрочные

2. Однозначные

3. Правильные, то есть необх-мо исключить возможность многозначных ответов

4. Относительно краткие

5. Инф-ные, т е должна обеспечиваться возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой

Классификация теста с точки зрения педагогико-психологического развития

1. Тесты общих умственных способностей

2. Тесты специальных способностей в различных областях деят-ти

3. Тесты обученности

4. Тесты для опр-ния уровня общечеловеческих качеств

Наиболее эффективно использовать эти тесты в комплексе друг с другом.

Критерии тестов обученности

1. Действенность или валидность теста (репрезентативность). Составитель теста тщательно должен изучить все разделы программы, хорошо знать цель. Тест должен соответствовать уровню учеников, то есть внутри границы освоенных знаний. Опр-ся статистикой.

0,7-0,9 – высокая действенность обученности

0,4-0,5 – удовлетворительная

ниже 0,4 – неудовлетворительная действенность

2. Степень надежности. Это стабильность показателей при повторных измерениях с помощью того же теста или равноценного ему. Кол-но этот показатель характеризуется вероятностью достижения запроектированных результатов (0,9 – коэффициент надежности). Чем выше разновидность тестовых заданий, тем ниже надежность теста. Также надежность зависит от трудности выполняемых заданий. Трудность опр-ся по соотношению правильных и неправильных ответов. Наиболее практическую ценность, повышающую надежность, имеют тесты, на к-ые 60-80% обучающихся отвечают правильно.

3. Дифференцируемость. Сущ-ет в тех тестах, где выбирают правильные ответы из нескольких. Дифференцируют тесты по уровню усвоения материала (все ответили на один вопрос, и никто не ответил на другой).

4. Эффективность теста. Кол-во ответов за единицу времени. Чем больше ответов, тем больше эффективность. Он связан с другими критериями.

Основные правила подготовки материалов тестов

1. Нельзя включать ответы, неправильность к-ых ученик не может обосновать.

2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и д/б правдоподобными.

3. Правильные ответы должны размещаться в случайном порядке среди остальных.

4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

5. Ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие.

6. Вопросы не должны содержать ловушек.

7. В задании должен содержаться только 1 вопрос или проблема.

8. Не рекомендуется исп-ть вопросительную форму задания, лучше суждение.

Этап разработки тестов

1. Планирование теста. Опр-ие цели тестирования, отбор содержания в тест, опр-ие структуры тестов по видам заданий, оценка времени выполнения.

2. Разработка заданий. Составление заданий разных форм, опр-ие оптимального соотношения заданий разной трудности, опр-ие основных дидактических единиц и их процентное соотношение в задании.

3. Экспертиза качества содержания теста. Соответствие содержания заданий требованиям по освоению материала, оценка значимости содержания, оценка распределения заданий по уровню сложности, экспертиза форм представления заданий, далее – корректировка теста по результатам экспертной оценки.

4. Разработка инструкций для учеников и учителей.

5. Апробация теста. Формирование репрезентативной выборки, проведение теста, сбор и анализ результатов, корректировка, повторное апробационное тестирование.