3298

качественными знаниями, но и активно эксплуатируют образ благоприятных условий для студенческой жизни и внеучебной работы. И действительно, студента в вузе привлекает не только получаемое образование, но и сама студенческая жизнь в ее разнообразных проявлениях.

Исходя из этого почти все учебные заведения высшего образования пытаются выстраивать у себя в вузах системы студенческого самоуправления, пытаясь не только упорядочить студенческую активность, но и направить ее в конструктивное русло. Студенческий потенциал активно используется для проведения внеучебных мероприятий, спортивных праздников, ярмарок вакансий и др. Таким образом, с одной стороны, жизнь студента насыщается определенными событиями, с другой – администрация вуза получает возможность направлять студенческую активность в конструктивное русло.

В 2015 году лабораторией социологии ПНИПУ было проведено социологическое исследование, ставящее целью изучение особенностей студенческого самоуправления в рамках на- ционально-исследовательского университета. Было опрошено 476 студентов 2–4-го курсов [1, с. 21]. Нам представляется значимым не только зафиксировать состояние студенческого самоуправления, но и выявить противоречия, препятствующие его развитию.

Первое противоречие, скорее теоретического характера, содержится в самом термине – студенческое самоуправление. Студенческое самоуправление определяется как инициативная и самостоятельная деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов студенчества [2, с. 13]. В реальности студенческое самоуправление активируется администрацией вуза, факультетов в силу сложившихся установок и традиций. Студентам, поступившим в вуз из разных территорий, школ, достаточно сложно организоваться самостоятельно, поэтому изначально самоуправление начинается с управленческих дей-

11

ствий. Учащимся даются уже готовые формы студенческого самоуправления, обкатанные не на одном поколении студентов.

Вторым противоречием является несоответствие между потребностями в студенческом самоуправлении администрации вуза и самого студенчества. Существенную часть студентов в самоуправлении интересует рекреационно-развлекательная направленность. Студенты охотно посещают такие мероприятия, как Студенческая весна, КВН, различные творческие конкурсы, однако их мало интересует профсоюзная, научно-исследова- тельская деятельность, включение в органы студенческого самоуправления. Можно согласиться, что «…с течением времени форма и направление деятельности студенческого самоуправления практически не меняется» [3, с. 34]. В то же время администрация вуза заинтересована в углублении вовлеченности студентов в научную деятельность. Согласно данным нашего исследования, более половины студентов вуза (55,3 %) вообще не участвуют в деятельности органов студенческого самоуправления ни в каком качестве, а чуть больше трети (34,0 %) придерживаются пассивной позиции и участвуют в студенческом самоуправлении в качестве потребителей: ходят на концерты, смотрят спортивные соревнования, ходят на конференции в качестве слушателей.

Третьим противоречием является стремление студенческого актива вовлечь в самоуправление большее число студентов, но при этом индифферентность существенной части молодежи к этой деятельности. Это связано с тем, что современные молодые люди могут иметь интересы, выходящие за пределы вуза, им вполне достаточно общения и взаимодействий в процессе учебы. Кроме того, в силу ограниченности ресурсов формы студенческого самоуправления не всегда выглядят так привлекательно, как возможности организовать досуг за пределами вуза. Нельзя сбрасывать со счетов и вторичную занятость студентов, особенно иногородних, кото-

12

рым может не хватать времени даже на учебу. Согласно данным проведенного исследования, развитие студенческого самоуправления сдерживают пассивность самих студентов (82, 8 %), недостаток управленческих умений и навыков (25,8 %), доминирование авторитарных и консервативных тенденций в управленческих структурах вуза (15,5 %), нежелание вузовских управленческих структур поделиться своими полномочиями с частью студенческого коллектива (14,5 %). Стимулирование студенческого самоуправления возможно через повышение вариативности его форм, повышение возможностей участвующих в самоуправлении влиять на реальную жизнь вуза в определенных вопросах.

Таким образом, студенческое самоуправление содержит большой потенциал, раскрытие которого возможно при создании благоприятных и вариативных условий. Вовлечение в самоуправление должно осуществляться не директивными действиями, а увеличением разнообразия форм, привлекательных для современного студенчества. К сожалению, отсутствие ресурсов, особенности требований к вузам часто превращают студенческое самоуправление, особенно в отношении влияния на принятие решений, в декорацию.

Статья подготовлена в рамках работ, выполняемых по госзаданию № 2014/152 Минобрнауки РФ (проект № 661) «Молодежь в системе управления вузом: факторы, способствующие/препятствующие активизации личностногопотенциала».

Список литературы

1.Стегний В.Н. Отношение студентов к самоуправлению

ввузе // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. – 2015. – № 3. – С. 21–26.

13

2.Петрова С.С. Социально-воспитательная деятельность студенческого самоуправления в вузах России в пореформенный период: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Тюмень, 2010. – 28 с.

3.Тумакова Е.А. Студенческое самоуправление как психологический феномен // Психология в экономике и управле-

нии. – 2013. – № 2. – С. 32–34.

Антипьев Константин Анатольевич – канд. социол. наук,

доцент кафедры социологии и политологии Пермского национального исследовательского политехнического университета, e-mail: konstant77@mail.ru.

14

Г.А. Банных, В.В. Сулимин

ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЗМА УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

С опорой на теоретические подходы в гуманитарных науках изучается феномен патриотизма учащейся молодежи, внимание акцентируется на основных факторах его развития: системе высшего образования, средствах массовой информации, семье. Результаты прикладного исследования подтверждают гипотезы авторов о необходимости пересмотра ФГОС, воспитательной политики вузов и системы патриотического воспитания в целом.

Ключевые слова: патриотизм, гражданственность, высшее образование, студент, СМИ, семья.

G.A. Bannykh, V.V. Sulimin

FACTORS OF DEVELOPING THE PATRIOTISM

AMONG THE STUDENTS

The authors, based on theoretical approaches in the humanities, studying the phenomenon of patriotism of students, focusing on the key factors of its development – the higher education system, the media, family. Author’s applied research results confirm the hypothesis of the authors – the need to review the Federal educational standarts, the educational policies of universities and patriotic education system in general.

Keywords: patriotism, citizenship, higher education, student, mass media, family.

Патриотизм на сегодняшний день является многоаспектной социокультурной ценностью, базисом которой выступает естественное чувство любви и привязанности к своей Родине, побуждающее к активным действиям на пользу своему Отечеству, формирующее стремление быть ему полезным и охватывающее все стороны культуры личности и общества в целом, а также нацеленное на урегулирование общественной жизни и

15

сплачивание российского поликультурного социума в единое целое. С позиций социологического подхода патриотизм выступает как феномен, проявляющийся во множестве форм в разных группах и сообществах с разными институтами и культурой. В силу этого граница между патриотическим и непатриотическим зависит от социального контекста и способна меняться со временем.

Внимание к феномену патриотизма стало усиливаться в конце первого десятилетия нового столетия, что связано с вступлением России в новый период развития – информационное общество в глобализирующемся пространстве. Значение информации и международных контактов многомерно усилилось, что предъявляет особые требования к государственной информационной политике, особенно в отношении подрастающего поколения. Необходимо отметить, что присоединение к РФ территорий Севастополя и Крыма сыграло эпохально важную роль в формировании патриотических ориентаций современной молодежи: исследователи отмечают так называемый «патриотический бум», возрастание эмоциональной ценности Родины в сознании юного поколения.

Акцентирование внимание на проблемах формирования патриотизма и его уровне у современной молодежи характерно не только для сферы политики и государственного управления. Е. Омельченко считает, что современный патриотизм – это патриотизм прагматический, способ присоединения к большинству [1].

Как отмечают И.П. Смирнов и Е.В. Ткаченко, «итоги исследований показывают, что идеологическая работа с педагогами и учащимися в системе образования России в настоящее время практически отсутствует» [2].

Противоречивые тенденции в молодежной среде, связанные с пониманием и реализацией ими феноменов гражданственности и патриотизма, оказывают влияние и на внутренние социально-политические процессы в государстве. Это связано

16

с современными обостренными отношениями нашей страны на государственно-политическом уровне с некоторыми государствами. Последствия этих политических процессов напрямую сказываются на самоидентификации и интеграции большинства россиян как лояльных патриотов. В 2015 году и немного ранее, в преддверии празднования 70-летия Победы в Великой Отечественной войне, изменения коснулись патриотических установок и поведения многих членов российского общества. В связи с этим предлагается выделять такие разновидности патриотизма, как «событийный, праздничный» и «повседневный, обыденный».

Событийный патриотизм наиболее активно проявляется в период знаковых изменений и событий, происходящих в обществе. Эта разновидность патриотизма составлена на преобладании эмоционально-идейного его наполнения. В период проявления событийного, праздничного патриотизма ценность эмоционального выражения принадлежности своей Родине возрастает. При этом праздничный патриотизм обладает особенностью передачи с помощью механизма «заражения» и «подражания»: немаловажную роль в этом играют СМИ, транслирующие подготовку, организацию и проведение событий и праздничных мероприятий, публичные выступления и призывы лидеров мнений и высших должностных лиц.

Повседневный патриотизм является константной характеристикой развития общественных отношений, проявляясь в ежедневных взаимодействиях индивидов и социальных групп. Эта разновидность патриотизма позволяет задействовать деятельностный элемент в системе патриотизма. Формируется данная разновидность патриотизма в первую очередь такими агентами социализации, как семья, образовательные учреждения, «значимые» в ближайшем окружении персоны, лидеры мнений (например, ветераны, участники боевых действий, представители силовых структур и т.д.). Повседневным патриотизмом не «заражаются», его именно формируют целенаправ-

17

ленно в рамках социализации личности будущего гражданина. В основу повседневного патриотизма положена установка на патриотизм, которая воспроизводится в каждодневном акте взаимодействия индивида или социальной группы с другими.

В предыдущие периоды развития нашего общества зачастую патриотизм носил героический, подвижнический характер. Сегодня патриотизм становится образом жизни как отдельных индивидов, так и целых социальных групп. Проявление любви к родине, готовности отстаивать ее интересы заметны в повседневном аспекте – через мотив достижения (хорошая учеба – хороший труд), законопослушного поведения в социально-трудовой, экономической сферах, выражения преданности и т.д. Патриотизм повседневный это не столько добродетель или нравственное качество, сколько гражданская компетентность индивида.

По мнению В. Федорова, «патриотизм проявляется сегодня не столько в сугубо политической или идеологической сфере, не в форме политической борьбы или дискуссий, а скорее в области повседневных действий, повседневных межличностных взаимоотношений и практической деятельности» [3].

Образование, безусловно, выступает важнейшим фактором в процессе формирования патриотизма подрастающего поколения. Именно образование способно системно и последовательно направлять и развивать патриотические ценности, формировать готовность к осуществлению практических патриотических действий в силу особенностей реализации своих функций. Влияние профессионального образования на формирование патриотизма студентов предполагает появление у них новой культуры отношений, ценностями которой являются гражданственность, самостоятельность, предприимчивость, соединенные с ответственностью за общественное благосостояние и устойчивое развитие социума, Родины.

Студенческий возраст, как период вторичной социализации и активного воплощения социальных ролей, имеет свои

18

особенности. С возрастом изменяются и взгляды и позиции, и желание и способности к преобразованию окружающей действительности. Это направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп в социуме.

Возрастание значимости ценностей информационного общества привело к качественным изменениям личностных особенностей современных студентов. В связи с этим обязательно необходимо учитывать их «зависимость» от электронной среды общения, направив ее на освоение в том числе и патриотических ценностей. В этом возрасте особо ярко проявляются формы социальных зависимостей: от окружающей микросреды, модных тенденций, мейнстрима, действий и выбора кумиров и авторитетов и т.д. Большую часть информации о мире студент черпает из сети Интернет, из социальных сетей.

Свердловская областная организация «Центр содействия национально-культурным объединениям при Уральском государственном горном университете» (ЦСНКО) в 2012 году провела конкретно-социологическое исследование учащейся молодежи, ориентированное на повышение эффективности методов формирования патриотического сознания и стандартов патриотического поведения [4]. Объектом исследования выступила учащаяся молодежь Свердловской области (старшие классы общеобразовательных учреждений и студенты вузов). Данные исследования показали, что формирование молодых патриотов происходит под действием различных информационных потоков. При этом они любят Родину, немного осведомлены об исторических процессах, символах и культуре, но готовность к патриотической деятельности развита крайне слабо.

В авторском исследовании, проведенном в 2016 году, принимали участие студенты вузов г. Екатеринбурга – 258 человек, по квотам курса и направления подготовки. Обследованию подверглись студенты 1-го и 3-го курсов, как начинающие и заканчивающие образовательные процессы в вузе, техниче-

19

ских и гуманитарных направлений подготовки. Их мнения относительно факторов формирования патриотизма, возраста осознания или неосознания себя патриотом различаются, что позволило структурировать особенности влияния профессионального образования на формирование патриотизма учащейся молодежи.

Студенты вузов оказались более информированной в вопросах патриотизма социальной группой, нежели школьники или студенты техникумов. Только 15,5 % студентов не слышали о патриотизме за последние месяцы: подавляющему большинству (57,4 %) приходилось о нем слышать иногда, еще 27,1 % слышали о нем часто. Большинство старшекурсников, т.е. 55 %, хотя бы иногда слышали о патриотизме в последнее время. При этом первокурсники о патриотизме слышали больше и чаще, чем третьекурсники (вообще не слышали 18,8 % против 10,2 % соответственно).

Для 78,9 % опрошенных студентов понятие патриотизма связано, во-первых, с празднованием 70-летия Победы, вовторых, с участием России в войне с террористами в Сирии (41,5 %), в-третьих, с санкциями ряда стран против России (35,8 % опрошенных). Чаще всего о патриотизме студентам рассказывали ведущие политических программ на ТВ, высшее руководство страны и родители. Причем третьекурсников больше информирует высшее руководство, чем родители, и наоборот, для студентов первого курса родители настолько же важные источники информации, как и ведущие политических программ (по 59,6 % указали и тот, и другой источник).

Таким образом, видно, что студенты вуза в большей степени информированы о патриотизме благодаря СМИ – либо специальным программам, либо новостям.

С возрастом оценка влияния системы образования на формирование патриотизма существенно снижается. Значимость образования как фактора формирования патриотизма сохраняется у студентов гуманитарных направлений скорее

20