3298

С.А. Рагозин

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАРЬЕРНЫЕ УСТАНОВКИ ЖИТЕЛЕЙ РОССИИ

Посвящено анализу особенностей профессиональных карьерных установок российского населения. Приведены результаты нескольких социально-психологических исследований, направленных на изучение профессиональных карьерных установок у определенных социальных групп.

Ключевые слова: профессия, карьера, профессиональные ценности, профессиональные мотивы, профессиональные карьерные установки, рынок труда, профессиональная ориентация.

S.A. Ragozin

PROFESSIONAL CAREER ATTITUDES

OF RUSSIAN CITIZENS

The paper contain the analysis of professional career attitudes’s characteristics of russian people. It shows the results of several socialpsychological researches, which was aimed on the study of professional career attitudes of some social groups.

Keywords: profession, career, professional values, professional motives, professional career attitudes, labour market, professional orientation.

Каждый человек, перед тем как идти на рынок труда, строит планы. Как правило, это начинается еще со школьной скамьи. Люди определяются с тем, что им нравится, с тем, чему бы они хотели посвятить свою жизнь, соотносят с этим свои возможности, умения, навыки и т.д. Часто родители решают, кем станет их ребенок, и с ранних лет готовят его к предстоящей деятельности. Одним словом, все на что-то рассчитывают и надеются. Многие строят грандиозные планы на свое трудовое будущее, на карьеру. Но проходит ряд лет, и выясняется, чего же все-таки удалось достичь, а что осталось в

221

качестве заоблачной мечты. Под воздействием трансформирующейся системы ценностных ориентаций и взглядов людей (которая преобразуется в результате непрекращающейся трансформации общества, внешних обстоятельств или же внутриличностных подвижек и т.д.) меняются и их профессиональные карьерные установки. В связи с этим у граждан возникает неопределенность: с одной стороны, они имеют те или иные желания касательно трудоустройства и привлечения себя к общему делу, с другой – далеко не всегда это все воплощается на практике, совпадает с ней. Подобное, безусловно, является социальной проблемой. В итоге данное (когда многие люди находятся «не на своем месте» либо полностью, либо частично) приводит к тому, что на рынке труда, к примеру, в одной сфере царит безработица, в другой отмечается низкая эффективность деятельности; и, конечно, в какой-то сфере всё более или менее гармонично.

Таким образом, часть населения нуждается в профессиональном переориентировании, что требует дополнительных временных, трудовых и материальных затрат. Причина этого в том, что система профориентации людей в России несовершенна и требует значительных преобразований. Если все (что, конечно, звучит утопично) станут заниматься сразу именно той деятельностью, которая им нравится (плюс она будет иметь ряд благоприятных составляющих: приемлемый заработок, оптимальные условия труда и т.д.), то часть проблем, существующих на рынке труда (та же безработица и низкая трудовая эффективность), сойдет на нет и социальный климат в российском обществе, несомненно, улучшится.

Таким образом, для того чтобы не возникало в будущем несоотнесенности рынка труда с профессиональными карьерными установкамилюдей, необходимоихвсестороннеисследовать.

Профессиональные карьерные установки рассматривают-

ся в качестве представлений о собственных умениях, мотивах, ценностных ориентациях, потребностях, смыслах, имеющих

222

отношение к продвижению в профессиональной деятельности, считаются важнейшим элементом Я-концепции. Карьерные установки появляются в процессе социализации, актуализируются в ситуации выбора, им субъект следует при выборе и моделировании своего профессионального пути, а также пути жизненного. В структуре профессиональной Я-концепции индивида наличествует не одна карьерная установка, а целая иерархия, которая может незначительно трансформироваться под влиянием жизненных обстоятельств при низкой степени изменчивости определенных доминирующих ориентаций [4].

Наиболее предпочтительной концепцией при изучении профессиональных карьерных установок и ориентаций стала якорная теория Эдгара Шейна, а его методика диагностики карьерных ориентаций, адаптированная и переведенная Л.Г. Почебут и В.А. Чикер (тест «Якоря карьеры»), нашла широкое применениенапрактике[4].

Анализ профессиональных карьерных установок и ориентаций населения является перспективным направлением современ-

ной социологии и психологии. Однако, несмотря на всю актуальность, исследования, посвященные этому, малочисленны, и преимущественно проводятся в таких областях научного знания, как педагогика (Е.В. Киселева, O.Л. Поминова, Б. Идзиковски), социология (А.Б. Александрова, В.Е. Сезенин, Д.Ю. Чеботарева), экономика (Н.В. Волкова, И.А. Поленц), в то время как в психологии данная область научного поиска отмечена единичными работами(Ю.А. Бурмакова, О.П. Терновская) [3].

В научной психологической литературе профессиональные карьерные установки и ориентации субъекта имплицитно анализировались в контексте стратегий поведения (Е.Ю. Коржова); жизни (К.А. Абульханова-Славская); жизненных ориентаций (Н.А. Низовских) преимущественно среди представителей таких профессиональных групп, как предприниматели (Е.К. Завьялова, Ж.В. Масликова, С.Т. Посохова, С.В. Рудакова), госслужащие (И.П. Лотова, Е.А. Могилевкин), менеджеры (Т.Г. Гнедина,

223

Е.Г. Молл, Е.И. Остащенко), психологи (H.JI. Кирт), спортсмены (Н.Б. Стамбулова, В.В. Сибирев). Профессиональные карьерные установки и ориентации косвенно исследовались через другие смысловые образования субъекта профессиональной деятельности: ценности (Б. Идзиковски, И.Е. Акопова, Е.А. Махрина), мотивы (А.В. Герасимов, А.С. Лукьянов), потребности (И.Л. Соломин); отмечались как фактор успешности карьеры (Е.Н. Жорникова, Л.А. Зайцева, Е.А. Могилевкин, М.В. Сафонова, Н.А. Тугунцева) [3].

Результаты ряда исследований, проведенных в России с целью анализа профессиональных карьерных установок, позволяют нам выделить особенности установок касательно профессиональной деятельности, карьеры, характерные для определенных социальных групп. Вкачествепримераакцентируемвниманиена старшеклассниках, студентах, а такжелюдях старшего возраста и рассмотримихпрофессиональныекарьерныеустановки.

А. Относительно школьников старших классов было определено следующее (рассмотрим результаты исследования, направленного на нахождение взаимосвязи профессиональных установок и мотивов выбора профессии у старшеклассников):

1.Мальчики в сравнении с девочками в большей степени робки при выборе профессии, у них возникают сложности с началом деятельности, отсутствуют ясные критерии и представления, касающиеся профессионального развития, отмечена плохая информированность о мире профессий; девочки же характеризуются рассудительностью, основательностью, готовностью действоватьвсоответствииспланомпослесерьезныхразмышлений.

2.У девочек в отличие от мальчиков преобладают глубинные индивидуально и социально значимые мотивы; удовлетворение, которое приносит работа, ее творческая направленность. У мальчиков – направленность на престиж и материальную составляющую. Однако все школьники, независимо от пола, не готовы работать в ситуации наказания, критики и других санкций отрицательного характера.

224

3.У девочек преимущественно отмечаются «творческие» и «моральные» группы мотивов; у мальчиков же преобладают «престижные», «материальные». Получается, выбор профессии девочек ориентирован на развитие нравственных качеств, стремление к совершенствованию своего морального, духовного облика. У мальчиков выбор профессии нацелен на обретение материальных благ, стремление к профессиям, ценящимся среди знакомых, позволяющим достичь видного положения в обществе, обеспечивающимбыстроепродвижениепослужбе.

4.Девочки при выборе профессии ориентируются на получение профессиональных знаний, для того чтобы добиться высокого уровня профессионального мастерства. Мальчики ценят социальную значимость профессии [5].

Б. Что касается студентов, то можно отметить следующее (будем базироваться на результатах исследования, организованного в качестве мониторинга профессиональных установок и карьерных ориентаций студентов гуманитарных специальностей):

1.В первую очередь они ориентируются на «равновесиебаланс» в жизни, далее их волнует «безопасность»; а уже потом «продвижение по службе (вертикальная карьера)».

2.Больше половины выпускников (66,1 %) желают работать по специальности по окончании вуза.

3.Одновременно 2/3 всех студентов (согласно данным исследования) нацелены на карьерное продвижение, что говорит о сформированности здоровых профессиональных амбиций у будущих специалистов, развитости у них позитивной профессиональной перспективы, об адекватном психологическом настрое выпускников.

4.Ответы опрошенных в преобладающем большинстве (около 68 %) сообщают о сформированном положительном отношении к получаемой специальности, даже если студент и не намеривался самореализовываться именно в ней [1].

225

В. Для анализа профессиональных карьерных установок людей старшего возраста взглянем на результаты исследования, целью которого было выявить особенности социальнопсихологических установок в мотивационно-потребностной среде работников университета:

1.Ориентация на результат деятельности у работников университета представлена сильнее, чем на процесс деятельности,

аориентация на процесс труда – сильнее, чем на получение денег. Притом ориентация на овладение денежными средствами выраженаменееяркопосравнениюсовсемидругимиориентациями.

2.У представителей профессорско-преподавательского состава университета не было обнаружено значимых различий между ориентациями на процесс деятельности и ее результат.

3.Профессорско-преподавательский состав университета больше ориентирован на процесс труда, нежели администра- тивно-хозяйственный, а также учебно-вспомогательный персонал [2].

Таким образом, мы видим, что спектр, который охватывают профессиональные карьерные установки, достаточно обширен. Соответственно, для того чтобы наличествовала глубокая, полная картина касательно него, необходимо и в дальнейшем заниматься анализом профессиональных карьерных установок. Во-первых, это позволяет профориентационным органам поставить перед собой более четкие, емкие задачи, направленные на помощь тем, кто только вступает на рынок труда; организовать свою деятельность так, чтобы людям, стремящимся стать работниками, легче было находить подходящее (по их мнению) и чтобы рынок труда действительно нуждался в этих гражданах. Во-вторых, исследование профессиональных карьерных установок дает возможность понять, что еще необходимо предпринять, какие профориентационные мероприятия следует провести, чтобы люди, которые находятся на рынке труда в течение нескольких лет, более благополучно прошли ассимиляцию. В-третьих, это способно помочь переориентироваться тем, кто

226

осуществляет профессиональную деятельность в течение многих лет и считает, что посвятили жизнь не тому делу, что их призвание состоит в чем-то ином.

Одним словом, всестороннее изучение и анализ профессиональных карьерных установок, на наш взгляд, ключ к решению проблемы несоотнесенности предпочтений, намерений, ценностей, взглядов граждан относительно собственного профессионального устройства и требований, потребностей рынка труда.

Список литературы

1.Барышева Т.Д. Мониторинг профессиональных установок и карьерных ориентаций студентов гуманитарных специальностей // Вектор науки ТГУ. – 2012. – № 1(8). – С. 51–54.

2.Еремицкая И.А. Особенности социально-психологичес- ких установок в мотивационно-потребностной сфере работников университета // Казан. пед. журнал. – 2016. – № 2, т. 2.

3.Жданович А.А. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов. – М, 2008.

4.Маркова А.К. Психология профессионализма / Междунар. гум. фонд «Знание». – М., 1996. – 212 с.

5.Матвиенко К.С., Азарова Е.А. Взаимосвязь профессиональных установок и мотивов выбора профессии у старшеклассников// Инновационнаянаука. – 2015. – №12. – С. 206–209.

Рагозин Сергей Анатольевич – магистрант кафедры со-

циологии и политологии Пермского национального исследовательского политехнического университета, e-mail: sergoga5@ rambler.ru.

227

Г.В. Разинский

СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ: ЗА И ПРОТИВ

Обобщаются результаты работ по теме «Молодежь в системе управления вузом: факторы, способствующие/препятствующие активизации личностного потенциала», в рамках госзадания Минобрнауки РФ № 661 в 2014–2016 годах. Приводятся основные показатели, характеризующие студенческую активность в целом и участие студентов в управлении вузом в частности. На их основе дается аналитическая интерпретация студенческой активности, позволяющая выявить факторы, позитивно влияющие на этот процесс, и те из них, которые тормозят его.

Ключевые слова: вузовское самоуправление, личностный потенциал молодежи, факторы активизации/стагнации социальной активности молодежи в управлении и самоуправлении, синдром патернализма.

G.V. Razinsky

STUDENT ACTIVISTS WITH THE GOVERNMENT:

FOR AND AGAINST

The article summarizes the results of work on the theme “Youth in the system of management of higher education: factors promoting/preventing the activation of personal potential”, was performed according to the state task of the Ministry of education of the Russian Federation No. 661 in 2014-2016. The main indicators of student activity in general and the attitude and participation of students in University management in particular are given. Based on them we give an analytical interpretation of student activity, allowing to identify the factors positively influencing this process, and those that inhibit it.

Keywords: university governance, personal potential of young people, factors enhancing/stagnation of social activity of youth in government and self-government, syndrome of paternalism.

228

Реализация личностного потенциала студенчества в образовательной системе вуза возможна по различным направлениям. В контексте данного исследования предполагается изучение путей активизации социальной активности студентов, их интеграции в управленческие процессы как одного из центральных, равноправных, наряду с профессорско-преподавательским составом, субъектов образовательного процесса. Помимо всего прочего, как уже отмечалось, такого рода социальная активность студенчества позволяет им освоить как результат вторичной социализации новые социально-профессиональные роли, нормы и стандарты поведения в будущей послевузовской жизни. Речь в таком случае должна идти о студенческом самоуправлении как форме такой социальной активности.

Проведенное исследование выявило достаточно противоречивую картину участия студентов в вузовском самоуправлении и отношения к нему как одной из сфер реализации их личностного потенциала. С одной стороны, студентов отличает достаточно высокая информированность о существовании студенческого самоуправления в вузе (3/4 респондентов знают об этом, и лишь каждый десятый не знает). С другой стороны, лишь чуть более 1/4 опрошенных участвуют или хотели бы участвовать в этом процессе, тогда как более 70 % и не участвуют, и не хотели бы участвовать. При этом о своем активном участии в той или иной форме самоуправления заявило лишь 8 % участников опроса, более трети готовы к этому только как сторонние наблюдатели, а 55 % вообще нигде и никак не участвуют. Большинство опрошенных включают в сферу самоуправления в основном внеучебную деятельность (спорт, художественная самодеятельность, досуг – 2/3 ответивших на вопрос), быт и соцзащиту (27,1 % ответивших); учебу (НИРС) как самоуправленческую функцию отмечает лишь каждый пятый. Таким образом, самоуправление как форма реальной социальной активности студентов пока присутствует лишь номинально и вербально. Не в последнюю очередь это связано с общей соци-

229

альной пассивностью студенчества (на это указало 82,8 % респондентов), с их иждивенческо-патерналистскими настроениями (мнение каждого 10 участника опроса). Кроме того, это свидетельствует об отсутствии реального влияния студентов на управленческие процессы: так, 96 % респондентов оценили его или как незначительное или вообще отсутствующее. Лишь 7,4 % опрошенных студентов указали, что их мнение может повлиять на принятие решений, касающихся жизни вуза.

Аналитическая обработка полученных результатов позволила выявить две группы факторов, определяющих отношение студенческой молодежи к участию в вузовском самоуправлении: одна стимулирует личностный потенциал студентов и способствует их активному включению в процесс вузовского самоуправления, тогда как другая оказывает тормозящее воздействие на участие в такого рода процессе.

К факторам – стимулам соцактивности студенчества, в том числевуправлениивузом, относятся:

–уровень образования: хотя молодежный социум еще не завершил учебный процесс, каждый пятый имеет высшее или незаконченное высшее образование, что, вместе с теми, кто имеет среднее профессиональное образование, составляет почти треть молодых респондентов.

–отношение к социальной дифференциации: весьма высока доля респондентов, склонных к признанию правомерности социальной дифференциации, которая, впрочем, уравновешивается социальными эгалитаристами, не признающими это и ориентирующимися на уравнительские отношения;

–относительно высокий уровень интегрированности в новую систему социальных координат: лишь 5,7 % опрошенных студентов негативно относятся к рынку, считая его средоточием всех общественных зол, тогда как более половины (51,7 % респондентов) считают себяактивнымисторонникамирынка, аодна треть пытается к нему приспособиться. Более того, каждый пятый опрошенный указал, что владеет ценными бумагами, а каждыйдесятый– чтоимеетотвладенияимисолидныедивиденды.

230