- •1 Предмет и методы нейропсихологии.
- •2 Направления, задачи, и пути развития нейропсихологии.
- •3 Функциональные блоки (большие системы) мозга.
- •4 Типы организации нейронных групп.
- •5. Особенности клинических синдромов нарушения мозгового кровообращения.
- •6 Структура белого вещества. Мозолистое тело.
- •7 Функциональная асимметрия мозга.
- •8 Классификация и современные представления о локализации функций.
- •9 Определение понятия и классификация нарушений сознания.
- •10 Качественные и пароксизмальные нарушения сознания.
- •11 Механизмы мотиваций.
- •12 Механизмы внимания.
- •13 Механизмы эмоций.
- •14 Методы диагностики нарушений мотиваций, внимания и эмоций.
- •15 Нарушения мотиваций, внимания и эмоций при поражении медиобазальных отделов
- •16 Нарушения мотиваций, внимания и эмоций при поражении медиобазальных отделов
- •17 Нарушения мотиваций, внимания и эмоций при поражении височных структур мозг и гипоталамуса.
- •18 Классификация нарушений восприятия, локализация очагов поражения.
- •19 Клинические проявления и диагностика зрительных агнозий.
- •20 Агнозия неречевых звуков и амузия.
- •21 Слухоречевая агнозия.
- •22 Тактильные агнозии.
- •23 Соматоагнозии.
- •24 Нарушения пространственного восприятия.
- •25 Определение и мозговая организация мышления.
- •26 Этапы развития вербально-логического мышления.
- •27 Методы исследования мышления.
- •28 Исследование интеллекта по методу Векслера.
- •29 Классификация нарушений мышления.
- •30 Префронтальное слабоумие.
- •31 Париетальное слабоумие.
- •32 Речь и физиология высшей нервной деятельности.
- •33 Механизмы коммуникации.
- •34 Принципы организации и структурные единицы речевого высказывания.
- •35 Методика исследования вербальной коммуникации.
- •36 Чтение, письмо и их исследование.
- •37 История проблемы афазии.
- •38 Определение и механизмы афазии.
- •39 Классификация афазий Вернике-Лихтгейма.
- •40 Классификация афазий Лурия.
- •41 Акустико-гностическая афазия: общая характеристика и первичный дефект. - сенсорная
- •42 Нарушение экспрессивной речи, чтения и письма при акустико-гностической афазии.
- •43 Афферентная моторная афазия: общая характеристика и первичный дефект.
- •44 Афферентная моторная афазия: системный дефект, нарушение чтения и письма.
- •45 Эфферентная моторная афазия: общая характеристика и первичный дефект.
- •46 Эфферентная моторная афазия: системный дефект, нарушение чтения и письма.
- •47 Семантическая афазия: первичный дефект.
- •48 Нарушения экспрессивной речи при семантической афазии.
- •49 Динамическая афазия: первичный дефект.
- •50 Нарушение устного сочинения при динамической афазии.
- •51 Акустико-мнестическая афазия.
- •52 Смешанные формы афазий.
- •53 Акалькулия.
- •54 Концепция Бернштейна н.А. Об уровневом построении движений.
- •55 Классификация апраксий.
- •56 Кинетическая апраксия.
- •57 Кинестетическая (афферентная) апраксия.
- •58 Пространственная и регуляторная апраксии. Нарушение движений уровня е.
- •59 Память: определение, классификация видов.
- •60 Классификации амнезий.
- •61 Модально-неспецифические нарушения памяти.
- •62 Модально-специфические нарушения памяти.
- •63 Нарушения памяти как целенаправленной деятельности. Системно-специфические нарушения памяти.
- •64 Клиническая классификация амнестических синдромов.
- •65 Множественный дефицит психологических функций. Деменция.
- •66 Дифференциальная диагностика деменций.
- •67 Системный подход в нейропсихологии.
- •68 Нейропсихологические синдромы.
23 Соматоагнозии.
• Соматоагнозия – нарушения чувства обладания и нарушения чувства представления о схеме тела
• Гемисоматоагнозия – игнорирование половины тела
• Соматопарагнозия – восприятие поражённой части тела как чужеродной
• Аутопагнозия – затруднение узнавания собственных частей тела
• Анозогнозия – отсутствие критической оценки больным своего дефекта либо заболевания
Возникают при поражении верхней теменной области коры (верхние отделы 1 и 2 полей, 5 и часть 7 поля)
24 Нарушения пространственного восприятия.
Проявляются ошибками узнавания расположения объектов в системе основных геометрических координат.
при правополушарных поражениях описывают как часть проявлений зрительных агнозий и соматоагнозий в рамках синдрома пространственной апрактоагнозии и синдрома одностороннего пространственного игнорирования.
при левополушарных очагах синдромы семантической (амнестической) афазии и акалькулии.
оптико-пространственной агнозии
пространственной апрактоагнозии
25 Определение и мозговая организация мышления.
Мышление – механизм (способ) создания функциональной системы (рабочего органа поведенческого акта), сущность которого состоит в комбинации и ассоциации звеньев старых функциональных систем, которые были эффективными в ранее пережитой поведенческой ситуации.
Механизм мышления обеспечивается работой нейронных групп ассоциативной системы (функционального блока) мозга. Она состоит из таламофронтальной подсистемы, образованной дорсомедиальным ядром таламуса и префронтальным конвекситальным неокортексом, а также таламопариетальной подсистемы, образованной задними ассоциативными ядрами таламуса (подушка и заднее латеральное ядро) и ассоциативной корой задних отделов больших полушарий (зона ТРО).
1. Наглядное мышление (наглядно-образное, конструктивное, наглядно-действенное и др. синонимы) является врожденным механизмом и соответствует РД животных. Операции осуществляются с непосредственно воспринимаемыми образами, и ведущий канал восприятия (зрение) дал название данной разновидности.
2. Вербально-логическое мышление (понятийное, абстрактное, дискурсивное, речевое и др. синонимы) является приобретённой разновидностью.
26 Этапы развития вербально-логического мышления.
три ступени развития понятий у ребенка, каждая из которых разделяется на стадии (фазы).
Ступень синкретического образа, кучи предметов. «Выделяемая ребенком куча предметов, объединяемая без достаточного внутреннего основания, … предполагает диффузное, ненаправленное распространение значения слова или заменяющего его знака на ряд внешних связанных во впечатлении ребенка, но внутренне не объединенных между собой элементов».
Ступень формирования комплексов. «… обобщения, создаваемые с помощью этого способа мышления, представляют по своему строению комплексы отдельных конкретных предметов, или вещей, объединенных уже не на основании только субъективных связей, устанавливаемых во впечатлении ребенка, но на основе объективных связей, действительно существующих между этими предметами». На данной ступени выделяется пять этапов (фаз): ассоциативный комплекс; комплекс-коллекция; цепной комплекс; диффузный комплекс; псевдопонятие. Ассоциативный комплекс имеет ядро, вокруг которого объединяются самые различные предметы – элементы комплекса. Единственным принципом их обобщения является их фактическое родство с основным ядром комплекса. Комплекс-коллекция – это «… обобщение вещей на основе их соучастия в единой практической операции, на основе их функционального сотрудничества». В цепном комплексе нет центра, элементы могут быть связаны между собой, минуя ядро. В фазе диффузного комплекса признак, ассоциативно объединяющий отдельные элементы, становится неопределенным, разлитым, смутным. Этап псевдопонятия завершает ступень формирования комплексов. Такой комплекс фенотипически, по совокупности внешних особенностей, совпадает с понятием, но по условиям возникновения и по лежащим в основе причиннодинамическим связям не является понятием.
Ступень потенциального понятия. Если на первых двух ступенях преобладают процессы синтеза, то на данной ступени работают процессы анализа. «Конкретный предмет уже не всеми своими признаками, не во всей своей фактической полноте входит в комплекс, включается в обобщение, но он оставляет за порогом этого комплекса, вступая в него, часть своих признаков, он обедняется, зато те признаки, которые послужили основанием для включения его в комплекс, выступают особенно рельефно в мышлении ребенка». Таким образом, «… из синкретических образов и связей, из комплексного мышления, из потенциальных понятий на основе употребления слова в качестве средства образования понятия возникает та своеобразная сигнификативная структура, которую мы можем назвать понятием в истинном значении этого слова».