- •Предмет і задачі психології. Людина, індивід, особистість як об'єкт вивчення психології.
- •Зв'язок психології з іншими науками, що вивчають людину. Місце психології в системі сучасних наук.
- •Основні вимоги до методів психологічних досліджень. Їх класифікація, властивості і межі використання.
- •Становлення психології як науки. Історичні етапи розвитку психології.
- •Загальне поняття психіки і свідомості. Основні функції психіки.
- •Основні методологічні принципи психологічної науки.
- •Етапи розвитку психіки людини. Культурно-історична концепція розвитку психіки людини (л.С. Виготський).
- •Свідомість як вищий рівень розвитку психіки. Функції свідомості.
- •Поняття особистості в психології. Основні чинники і умови розвитку особистості.
- •Психологічна теорія діяльності а.Н. Леонтьєва.
- •Категорія діяльності в психології. Єдність свідомості і діяльності.
- •Структура і види діяльності людини. Дія, основні характеристики дії.
- •Самооцінка та «я-концепція» як важливі особистісні утворення.
- •Класифікація психічних явищ: психічні процеси, психічні стани, психічні властивості. Їх ознаки та характеристики.
- •Загальна характеристика психічних процесів.
- •Виды психических процессов
- •Психічні властивості людини. Роль психічних властивостей в житті людини.
- •Загальне поняття про психічні стани. Роль психічних станів в житті людини.
- •1. Черта психических состояний человека.
- •Загальне поняття про відчуття. Відчуття як продукт історичного розвитку людства.
- •Види відчуттів. Характеристика основних видів відчуттів (екстероцептивні, інтероцептивні та пропріоцептивні).
- •Основні властивості та характеристики відчуттів (якість, інтенсивність, тривалість, локалізація). Абсолютний та відносний поріг.
- •Загальна характеристика сприйняття. Взаємозв’язок між сприйняттям та відчуттями. Властивості та типи сприйняття.
- •Загальна характеристика психологічного процесу увага. Основні види уваги. Основні характеристики властивостей уваги.
- •Загальна характеристика пам’яті як психічного пізнавального процесу. Основні види пам’яті. Процеси та механізми пам’яті. Порушення пам’яті
- •Загальна характеристика мислення як психічного пізнавального процесу. Основні форми мислення: поняття, розуміння, умовивід.
- •Інтелект. Розумові операції. Аналіз та синтез як основні операції мислення.
- •Загальна характеристика мовлення. Основні види та функції мовлення.
- •Загальна характеристика уяви та її роль в психічній діяльності людини. Види уяви. Основні етапи створення образів.
- •Загальна характеристика емоційного життя людини. Співвідношення понять «емоції» та «почуття». Види емоцій та їх загальна характеристика.
- •Психологічні теорії емоцій. Основні функції емоцій та їх значення в житті людини.
- •Загальна характеристика вольових дій. Основні функції волі. Психологічна структура вольового акту. Вольові властивості та їх розвиток. Апраксія та абулія.
- •Структура волевого акта
- •Формирование волевых качеств
- •Розвиток спілкування в онтогенезі. Спілкування як потреба
- •Поняття гармонії особистості
- •Гармонія взаємин особистості, її сенс життя, духовність і свобода
- •Психічна стійкість особистості Психологическая устойчивость
- •Значення емоційної саморегуляції та стресостійкості в житті людини
- •Залежна поведінка як наслідок зниження психічної стійкості
- •Самоуправління і саморегулювання
- •Розуміння саногенного потенціалу особистості
- •Психологічне благополуччя як позитивний саногенний потенціал особистості
- •Активізація саногенного потенціалу у важких життєвих умовах
- •Розуміння поняття «конкурентоспроможна особистість»
- •Етапи розвитку конкурентоспроможної особистості
- •Психологічні основи розвитку інтегральних характеристик конкурентоспроможної особистості.
Етапи розвитку конкурентоспроможної особистості
Психологической основой образовательных проектов и программ развития конкурентоспособной личности является принцип саморазвития, которая интегрирует систему фундаментальных принципов развития личности.
Важнейшим условием, которая позволяет человеку стать субъектом саморазвития, является достижение некоего определенного уровня личностного и профессионального самосознания.
Сейчас интенсивно исследуют модели развития конкурентоспособной личности. Например, технологическая модель развития конкурентоспособной личности, которую разработала Л.М. Мизина, охватывает стадии развития конкурентоспособности; процессы, происходящие на каждой стадии; комплекс методов воздействия.
Л.М. Митина выделяет четыре стадии оптимизации поведения:
подготовка;
осознание;
переоценка;
действие.
Модель сочетает основные процессы развития личности: мотивационные (i стадия), когнитивные (II стадия), аффективные (III стадия), поведенческие (IV стадия).
Стадия подготовки. На стадии подготовки людям дают интересную и нужную (мотивирующую) информацию о конкурентоспособности, условия, факторы и результаты ее развития. Далее проводят психологическую диагностику особенностей их личностного развития: направленности, (личностной и профессиональной), компетентности, гибкости (эмоциональной, поведенческой, интеллектуальной), самосознания, а также барьеров и препятствий, которые мешают успешному (осознанному и самостоятельному) самоопределению.
Чтобы состоялось активное включение человека в процесс оптимизации собственной личности и поведения, необходимо заинтересовать, зажечь ее.
В то же время одним из важнейших и эффективных способов создания мотивации и активизации группы для решения многих задач и достижения положительных эффектов в самосознания является дискуссия. Для этого, как правило, применяют специально разработанные игры, которые представляют собой процедуру выработки загальногрупового решение.
Стадия осознания. На II стадии основным процессом изменения, главным образом, познавательный - осознание. Для самосознания при переходе с более низкого уровня на более высокий характерно изменение рефлексивных процессов.
По своей сути рефлексия - всегда разрыв, раздвоение и выход за пределы каждого непосредственного, «автоматически» текущего процесса или состояния (С.Рубінштейн).
Уровень осознания собственных способов общения, деятельности, личностных особенностей существенно повышается благодаря наблюдению, противостоянию, интерпретации взглядов, позиций, способов и приемов восприятия и поведения, которые обсуждаются в малых группах. Благодаря увеличению информации, люди начинают осознавать и оценивать альтернативы нежелательному поведению и рост собственных профессиональных и личностных возможностей.
Высший уровень рефлексии связан с необходимостью фиксации остановки, которая произошла, и самого остановленного процесса в некотором другом «материале». Именно фиксация осуществляет раздвоение, поляризацию процесса в своем и другом его выражении. Остановка и фиксация в совокупности составляют те условия, которые есть в основе осознания (или - объективации, говоря словами Д.М. Узнадзе).
На этой стадии чрезвычайно полезны упражнения, ориентированные на самораскрытие. Такова, например, процедура «Предмет рассказывает о хозяине» и другие.
Стадия переоценки. Стадия III сопровождает увеличение использования не только познавательных, но и аффективных и оценочных процессов изменения. У учащихся появляется тенденция к осознанию влияния собственной нежелательного поведения на непосредственное социальное окружение (педагогов, семью, друзей) и переоценка собственной личности. На этой стадии в процессе тренингов человек все больше ощущает собственную независимость и способность изменить свою жизнь в чем важном, принципиальном.
Подробно излагать все процедурные моменты психологического тренинга в этом учебнике не считаем целесообразным. Однако для каждой группы готовят свою программу, содержательные и формальные аспекты которой зависят от целого ряда факторов: ситуации в стране, конкретных событий, которые произошли в последнее время в определенном городе и в определенной педагогической учреждении, личностных особенностей участников группы, их социального статуса, уровня общей культуры, возраста и т.д. Наполнение программы конкретными психотехниками и упражнениями изменяется с учетом перечисленных факторов, а также особенностей групповой динамики в определенной группе.
В то же время, понятно, тренинг имеет достаточно устойчивую обобщенную структуру, которая охватывает обязательные смысловые блоки и процедурные моменты.
В самом начале работы ведущий информирует участников тренинга о том, что они могут получить в результате обучения. После этого устанавливаются основные принципы работы в группе.
Стадия действия. Те, кто успешно осуществляет стадию переоценки, переходит на IV стадию - действие (закрепление в поведении и поддержка). Наиболее эффективно IV стадия проходит в том случае, когда у человека есть возможность апробации новых способов поведения в своей практической деятельности до окончания семинаров. Тогда человек может обсудить свои трудности, проблемы, «рецидивы» поведения и получить открытое и доверительное сочувствие, понимание, помощь, поощрения за осуществление изменений в поведении.
Противостояние (толерантность) стимулам, которые провоцируют нежелательное поведение, и поощрение самого себя за способность к положительных изменений в поведении - основной результат этой стадии. На этой стадии закрепляются новые формы повышения в процессе воспроизведения реальных ситуаций, режиссуры и постановки спектаклей, но самым эффективным методом работы на этой стадии являются деловые игры.