Формирование волевых качеств

+Воля – это элемент сознания личности. Поэтому она не является врожденным качеством, а формируется и развивается в процессе становления личности. Развитие воли у человека связано с преобразованием непроизвольных психических процессов в произвольные, с приобретением человекам контроля над своим поведением, с выработкой волевых качеств личности в какую-либо сложную форму деятельности.

Крайние степени слабоволия человека называются нарушениями волевой регуляции поведения. Наиболее типичными нарушениями воли являются абулия, апатия и апраксия.

Абулия – это возникающее на основе мозговой патологии отсутствие побуждений к деятельности, неспособность принять решение и начать действовать даже при понимании необходимости в этом. При абулии наблюдается полная бездеятельность и прекращение общения вследствие исчезновения откликаемости на стимул. Абулия наступает при поражении лобных долей головного мозга. При этом у таких больных сохраняется имитативное использование речи, но речь утрачивает побудительную функцию и целенаправленное волевое поведение оказывается невозможным. Врач, например, говорит такому больному: «Поднимите руку», но больной не поднимает руки, а только повторяет слова «поднимите руку», отчетливо понимая, что надо сделать, он не способен это выполнить, т.к. нарушена работа высших корковых отделов лобных долей мозга. Приказ не трансформируется в самоприказ. При абулии людям свойственно так называемое «полевое поведение», т.е. реагирование на обстановку при полном отсутствии собственных намерений. Например, увидев ручку на столе, такой больной может ее взять в руки, вовсе не имея в виду использование ее по назначению. Увидев затем карандаш, берет карандаш и откладывает ручку и т.п.

Апраксия – сложные нарушения целенаправленности действий, вызываемые поражением мозговых структур, отвечающих за двигательные и программные аспекты человеческих действий. При апраксии больные не могут осуществить даже такие привычные и простые действия, как одевание, теряют способность обращения с бытовыми предметами именно по причине расстройства регуляторных механизмов мозговой деятельности.

31. Загальне поняття про темперамент. Його основні властивості (Теплов). Гуморальна типологія та коституційні типології (Кречмер, Шелдон).

32. Основні властивості нервової системи (Теорія І. Павлова).

33. Загальне поняття про характер особистості. Особливості характеру як психічного феномену. Відмінності між характером та темпераментом.

34. Риси характеру. Класифікація рис характеру.

35. Типи особистості по Айзенку. Мотиваційні та інструментальні риси особистості.

36. Акцентуація характеру. (за К.Леонгардом. та Лічко).

37. Соціальна типологія характеру по Фромму.

38. Формування та розвиток характеру в онтогенезі.

39. Структура характеру. Центральні компоненти.

40. Типологія характеру Е.Шострома. Рівнева типологія характеру А. Лазурського

41. Здібності особистості. Природа людських здібностей.

42. Задатки і здібності. Концепції здібностей

43. Види здібностей. Творчі здібності особистості. та їх розвиток.

44. Структура здібностей. Розвиток здібностей в особистості. Сензитивні періоди.

45. Поняття про профорієнтацію. ДДО Клімова.

46. Біологічне, соціальне й культурне в людині.

47. Взаємозв'язок понять індивід, особистість, індивідуальність.

48. Психологічна структура особистості.

49. Спрямованість особистості.

50. Активність особистості та самоуправління.

51. Сучасні концепції дослідження особистості.

52. Основні характеристики активності та діяльності

53. Теорії діяльності

54. Структура активності та діяльності.

55. Засвоєння діяльності

56. Динаміка і саморегуляція активності особистості

57. Основні види діяльності та їх розвиток в онтогенезі

Общество определяет формы деятельности и требования к деятельности индивида, а личность производит свои, то есть индивидуальные, формы активности и воплощает их в деятельности.

Становление личности как субъекта деятельности происходит и только в процессе овладения общественно-историческими формами деятельности, не только в ее исполнении, но и в организации своей деятельности и активности.

Активность личности в деятельности выступает в разных конкретных формах: работоспособности, дееспособности, личных возможностях. Уровень активности, ее длительность, устойчивость и т.д. зависят как от согласованности и оптимальных сочетаний различных компонентов (эмоционального, мотивационного и т.п.), так и от способа, посредством которого личность включается в решение задач деятельности, от позиции, которую она занимает в этой деятельности. .

Кроме вышеприведенного, есть другой путь характеристики разновидностей деятельности — через обобщение и отличие основных видов деятельности, присущих всем людям. Они соответствуют видам социальной человеческой активности, в которые вовлекается каждый человек в процессе индивидуального развития. Это игра, учеба и труд.

Игра – вид деятельности, заключающийся в эмоциональном освоении социального опыта человека и эмоциональном удовлетворении. Игры чаще всего имеют характер развлечений, позволяют отдохнуть. Детская игра – вид деятельности, заключающийся в воспроизводстве действий взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности.

Существует несколько типов игр: личные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры по правилам. Индивидуальные игры – это разновидность деятельности, когда играет один человек, групповые – когда игрой охвачены несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры предполагают поведение человека, ограниченное определенной ролью. Наконец-то, игры по правилам регулируются определенной системой правил поведения их участников.

Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные отношения людей, особенно взрослых. Однако играм принадлежит большое место в жизни людей. Для детей игры имеют развивающее значение.

Игра (по А. В. Петровскому) – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воспроизводство и усвоение общественного опыта, зафиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре как в особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. У детей дошкольного возраста фа является ведущим типом деятельности.

Теорию игры, исходящую из признания ее социальной природы, разрабатывали Е. А. Аркин, Л. С. Выготский, А. М. Леонтьев. Связывая игру с ориентированной деятельностью, Д. Б. Эльконин определяет игру как деятельность, в которой появляется и совершенствуется управление поведением. Отличительными признаками развертывания игры является быстрое изменение ситуаций, в которых находится объект после действий с ним, и такое же быстрое приспособление действий к новой ситуации.

Взрослые играют в деловые игры. Для них такая игра имеет социальное содержание профессиональной деятельности, моделирование систем отношений, характерных для определенного вида практики. Сегодня деловые игры получили распространение в связи с задачами усовершенствования управления, принятия плановых и производственных решений, подготовки и повышения квалификации кадров. Обучающие деловые игры позволяют внести в обучение предметный и социальный контекст будущей профессиональной деятельности.

Обучение – вид практической или теоретической деятельности, который по своей сути является познавательным процессом усвоения человеком социального опыта. Обучение осуществляется в процессе обучения животного и человека. Обучение - процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Понятие "научение" возникло в зоопсихологии в трудах американского ученого Э. Л. Торндайко. Обучение отличается от учения тем, что является обретением опыта в деятельности, направленной познавательными мотивами и целями (или только мотивами). Путем научения может приобретаться любой опыт (знания, умения и навыки) человека и новые формы поведения животных.

У человека роль и значение научения изменяется в течение онтогенеза. В дошкольном возрасте научение является основным способом приобретения опыта, затем оно отходит на второй план, уступая место учению, учебной деятельности, хотя и не теряет своего значения насовсем. Важным фактором научения выступает место усваиваемого материала в соответствующей деятельности. Человек лучше всего учится тому материалу, который занимает место цели деятельности.

Обучение человека, как и учение, рассматривается как познавательный процесс усвоения социального опыта практической и теоретической деятельности. Обучение животных трактуется как интенсивный процесс смены врожденного видового опыта и приспособления его к конкретным условиям.

Обучение, происходя в процессе обучения, может быть организованным и осуществляться в специальных учебных заведениях ах. Оно может быть неорганизованным, составлять дополнительный итог остальных видов деятельности. У взрослых людей обучение может носить характер самообразования. Особенностью учебной деятельности является то, что она служит средством психологического развития индивида.

Особое место в системе человеческой деятельности принадлежит труду.

Труд - социально обусловленный вид деятельности, проявляющийся в связи со значениями, зафиксированными в закрепленных орудиями схемах действий речевых понятий, социальных ролей, ценностей и социальных норм.

Для примера рассмотрим сложный труд оператора, заключающийся в управлении техническими устройствами, оказывающими непосредственное воздействие на объект деятельности вместо человека. Деятельность оператора носит алгоритмический характер. При ее проектировании учитываются все наиболее вероятные ситуации управления техническим устройством. В задачи оператора входит обучение построению образно-концептуальных моделей этих ситуаций, овладение информационными моделями и умением управлять каждой из них. В информационной модели объект деятельности отображается в знаковой форме. Одна из особенностей деятельности оператора состоит в том, что ему приходится распознавать знаки, соотносить их с представлениями о реальном объекте деятельности, оперировать знаками, изучать алфавит знаков, правила образования сочетаний с ними и т.д. Главное – не забывать о функции замещения этих знаков. Оператор является лицом, ответственным за успешный результат действия с объектами и нормальную работу технических устройств. Это событие учитывается при разработке современных технических устройств, в особенности с элементами искусственного интеллекта, робототехнических комплексов. Указанные механизмы выполняют важные функции, однако решающая роль в этой сложной системе отводится человеку-оператору.

+Итак, различают три основных вида деятельности человека: игру, обучение, труд. Конечным результатом игры является эмоциональное освоение социального опыта и эмоциональное удовольствие. Конечный результат обучения – овладение знаниями, умениями и навыками. Благодаря труду человек создает предметы материальной и духовной культуры и изменяет условия своей жизни.