1. Организационный момент

2. Минутка чистописания

___________________________________________________

___________________________________________________

• Рассмотрите узоры. Какие слова зашифрованы в узорах? Об­ведите узоры и напишите их самостоятельно, проговаривая на­писание слов сиять, сверкать. Как вы понимаете значение этих слов? Устно составьте с ними предложения.

Выполните упражнение для глаз: напишите глазами на столе слог си, сделайте круговые движения глазами в одну и в другую сторону, вновь на столе напишите слог си и т.д.

Словарно-орфографическая работа

Работа со словами сверкать и сиять. Эти слова близки по значению: сверкать — ярко сиять переливчатым светом (о молнии, огне), блестеть (о глазах); сиять — ис­пускать сияние, т. е. яркий свет, излучаемый или отражае­мый чем-либо, блестеть. Ученики записывают недавно изучен­ные словарные слова под диктовку (велосипед, асфальт, автомобиль), знакомятся с новыми словами (сверкать, сиять), а затем составляют предложения-ответы на вопрос: что сверкает?, используя словарные слова. (Велосипед сверкает спицами. Автомобиль си­яет на солнце. После дождя асфальт сверкает лужа­ми.)

Св_ркатьгл_зами. Только пя_кисв_ркают. Св_ркнула мысль.

• Прочитайте. Как вы понимаете эти выражения? Устно заме­ните слово сверкать в каждом выражении синонимом. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите падеж имён сущест­вительных.

3. Сообщение темы и целей урока

Текст сказки о споре Кота и Плота (упр. 134) помога­ет детям убедиться в том, что неодушевленные имена суще­ствительные в именительном и винительном падежах склоняются одинаково — отвечают на один и тот же вопрос и имеют одинаковую форму: И. п. (что?) плот; В. п. (что?) плот. Одушевленные имена существительные склоняются в этих падежах по-разному — отвечают на разные вопро­сы и имеют разную форму: И. п. (кто?) кот; В. п. (кого?) кота. Детям сообщается, что им придется столкнуться с определенными трудностями при разграничении именитель­ного и винительного падежей неодушевленных имен су­ществительных. Как преодолеть эти затруднения? Как на­учиться правильно определять именительный и винительный падежи неодушевленных имен существительных — тема урока.

4. Отработка умения различать именительный и винительный падежи имён существительных

Выполнение письменного задания к упр. 134

В ходе проверки выполнения упражнения учащиеся от­вечают на вопросы: что обозначает имя существительное в именительном падеже? В винительном падеже? (Вспом­нить значения имен существительных в именительном паде­же можно, обратившись к с. 60—61, а в винительном — на с. 72). Каким членом предложения является (существитель­ное в именительном или в винительном падеже)? Употребля­ется ли с предлогом?

Чтение правила на с. 84

Учитель может предложить и другой путь различения именительного и винительного падежей — тот, что описан в сказке «Как поспорили Кот и Плот»: вме­сто неодушевленного существительного в словосочетание подставить одушевленное. Если оно не изменяет началь­ную форму — это именительный падеж: растет (что?) лес, (кто?) брат. Если оно меняет начальную фор­му — это винительный падеж: люблю (что?) лес, (кого?) брата.

Выполнение упр. 135

Герой шуточного стихотворения Э. Успенского «Па­мять» хвалит сам себя и самоуверенно утверж­дает, что любое предложение повторит без ошибок. Уча­щиеся отмечают комический эффект, который возникает в результате нетвердого запоминания текста, а также нахо­дят ошибку, свидетельствующую о невнимании героя к ре­чевым нормам (в последней строке он пытается изменить наречие зря).

Дети списывают стихотворение (по вариантам), обозначают падеж имен существительных (для сравнения именитель­ного и винительного падежей достаточно определить падеж имен существительных Ваня и кактус), объясняют, по ка­ким признакам определяли падеж неодушевленного имени существительного кактус. Первый путь — значение, роль в предложении; второй — сравнение с одушевленными именами существительными: мыла (что?) кактус, мыла (кого?) Ваню.