2. Образовательная деятельность воспитателя и детей в режимных моментах

Роль воспитателя и детей в этой деятельности.

Активный субъект этой деятельности – ребенок. Этот блок исключает специально организованные занятия. Воспитатель может сам вызвать активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственное увлечение.

Совместная деятельность должна быть ненавязчивой, нежесткой. Здесь существует баланс между инициативой детей и воспитателя в отборе целей деятельности, конкретного материала для нее.

Этот блок включает разнообразные формы работы: дидактические игры (развивающие игры); сюжетно-дидактические игры; бессюжетные упражнения; чтение книг; конструирование, ручной труд, продуктивные виды деятельности.

3.Самостоятельная деятельность детей.

Этот блок обеспечивает развитие творческой активности детей, ребенок получает возможность самореализации, он обретает чувство самоуважения, собственного достоинства, познает себя. Ребенок самостоятельно выбирает деятельность, отвечающую его запросам и интересам. Показатели самостоятельной математической деятельности. Функция воспитателя – создание разнообразной предметно - развивающей среды, обеспечивающей активность ребенка.

Многие авторы, в том числе З.А.Михайлова предлагают создавать специальную среду внутри группы «Занимательной математики». Основное место в нем занимают дидактические игры математического содержания.

Требования к играм, вносимым в самостоятельную деятельность:

1. правила игры должны предоставлять право ребенку выбора из тех ЗН и УМ, которыми он овладел в процессе предыдущего обучения;

2. многовариативность каждой игры, в результате чего ребенок долгое время не теряет интереса к игре;

3. все игры, вносимые в самостоятельную деятельность должны предполагать самоконтроль и самоанализ со стороны ребенка;

4. знания и умения, необходимые для игры, даются на занятиях и в совместной деятельности.

Кроме игр, для организации самостоятельной математической деятельности детей должно быть представлено:

1. дидактический материал по всем разделам программы;

2. условные мерки и предметы для измерения;

3. предметы для классификации по разным признакам (размеру, цвету, форме), для сериации;

4. наборы геометрических фигур;

5. материал для развития мелкой моторики на математическом содержании;

6. логические головоломки, ребусы, лабиринты;

7. модели;

8. литература математического содержания и тетради на печатной основе.

4. Совместная деятельность с семьей.

Формы совместной работы ДОО и семьи по вопросам математического развития детей:

доклады и сообщения на родительских собраниях и конференциях;

выставки наглядных пособий с описанием их использования;

выставки детских работ и фотографий;

открытые занятия по математике;

групповые и индивидуальные консультации, практикумы, беседы;

информационные стенды, папки-раскладушки, уголки для родителей и др.

Вывод: Таким образом, работа по организации математической деятельности детей дошкольного возраста в детском саду проходит в рамках 4 блоков видов деятельности.

3-вопрос: Методика обучения детей старшего дошкольного возраста решению арифметических задач.

1. Понятие (задача, арифметическая задача).

Задача – это то, что требует исполнения и решения.

-это упражнение, которое выполняется посредством умозаключения, вычисления (сл. Ожегова).

Арифметическая задача – это простейшая сугубоматематическая форма отражения реальных ситуаций, которые близки и понятны детям.

Арифметическая задача - связный лаконичный рассказ, в который введены значения некоторых величин и предлагается отыскать другие неизвестные величины, зависимые от данных и связанные с ними определенными отношениями (Свечников).