6. Формы организации труда детей дошкольного возраста

Поручения – наиболее простая форма организации трудовой деятельности. Это обращение к ребенку, просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие (Шатова А.Д.)

По форме организации трудовые поручения могут быть:

- индивидуальными (чаще)

- подгрупповыми

- общими

По продолжительности:

Кратковременные Длительные

Выполнение одного способа несколько действий:

д ействий: принеси, подай, сложи. спланировать, выполнить.

Полить комнат. С отсроченным

Постоянными растения результатом.

(вырастить)

Одноразовыми

По содержанию – соответствует видам труда.

Эта форма организации труда доступна уже детям 2-3 лет и имеет для них особое воспитательное значение, т.к. они еще не разграничивают игровые и трудовые задачи, не умеют трудиться по собственной инициативе. Взрослый привлекает их к труду через простейшие трудовые поручения.

Значение поручений:

- в них заключается четкая направленность на получение результата (т.к. исходят от взрослого);

- дают широкие возможности для индивидуальной работы с детьми (скромный ребенок – дело общественной направленности, активный, неусидчивый – поручения более длительные, требующие внимания);

- удобны для осуществления контроля:

за сформированностью умений и навыков,

за умением доводить начатое дело до конца,

за отношением к труду и т.д.

- формирование интереса к труду;

- удовлетворение потребности в общении со взрослыми;

- подготовка к другим формам организации труда.

При организации поручений важно:

- включать в деятельность всех детей (вести учет, кому и какие поручения давала, как реагировали);

- использовать доступные и понятные по содержанию поручения;

- учитывать индивидуальные способности и интересы детей.

Роль обучения в умственном развитии ребенка дошкольного возраста

В истории человечества обучение (как и воспитание) возникло в связи с потребностью сохранить и передать имеющийся опыт подрастающему поколению, подготовив его таким образом к самостоятельной жизни. Так же, как и воспитание, обучение первоначально носило интуитивный характер и сводилось в основном к случайной передаче информации и подражанию детей деятельности взрослых. Постепенно оно превратилось в целенаправленный, планомерный процесс, который осуществлялся в школе, университете.

Со временем человечество накопило богатый опыт обучения подрастающего поколения. Возникла потребность в его анализе, обобщении. Эту миссию выполнил Я. А. Коменский, заложивший основы теории обучения. Его идейными продолжателями в разработке научных основ обучения стали И. Г. Песталоцци, И.Гербарт, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Д. Дьюи и многие другие педагоги. С конца XIX в. начинается интенсивное изучение психологии обучения.

Отрасль современной педагогики, которая изучает теорию обучения и образования получила название дидактика. Ее содержанием является общепедагогическое научное обоснование содержания образования, методов, средств и организационных форм обучения.

В современной дидактике обучение и воспитание не противопоставляются. Напротив, подчеркивается их единство, «родство» по многим показателям. Прежде всего, отмечается их единая социальная природа: они возникли и функционируют как ответ на потребность человечества сохранять, воспроизводить свой общественно-исторический опыт, передавать его подрастающему поколению. На протяжении всей истории человечества обучение и воспитание непосредственным образом зависят от социально-экономических, политических, культурных процессов в обществе, но и сами оказывают влияние на эти процессы, представляя собой действенные факторы развития личности, ее совершенствования, «облагораживая» человечество в целом.

Воспитание и обучение «родственны» по способам своего осуществления: единый общественно-исторический опыт, адаптированный к определенной возрастной категории детей, передается с помощью механизма социального взаимодействия - общения.

Обучение представляет собой общение между теми, кто обладает знаниями и определенным опытом, и теми, кто их усваивает (А. Н. Леонтьев). При этом учитываются психофизиологические возможности ребенка, их динамика. В связи с этим процессы обучения и воспитания не остаются неизменными даже на протяжении одного периода детства: обогащается и усложняется их содержание, изменяются формы, становятся более разнообразными способы воздействия на растущего человека.

В современном обществе воспитание и обучение направлены на целостное развитие личности, хотя их цели дифференцируются (правда, условно).

• Воспитание направлено на формирование системы ценностей, способов общественного поведения.

• Для обучения приоритетным является формирование системы знаний, умений, способов познавательной и практической деятельности.

В последние годы в педагогическую лексику все активнее входят понятия «обучающее воспитание», «воспитывающее обучение», подчеркивающие единство воспитания и обучения в формировании личности. Необходимо отметить, что в этом процессе роль системообразующего фактора выполняет обучение, поскольку оно затрагивает всю жизнедеятельность обучаемого: обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-оценочного отношения к миру, к самому себе (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).

Т.о., воспитание и обучение детей дошкольного возраста - единый целостный педагогический процесс, который осуествляется на протяжении всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении, во всех видах деятельности и направлен на решение задач его разностороннего развития, подготовку к школе.