Последовательность обучения:

1) показываем способ действия: ведущей рукой вести по кар­точке слева направо или сверху вниз, другой рукой придержи­вать карточку;

2) предлагаем вызванному ребенку посчитать самостоятельно с последующей проверкой;

3) предлагаем каждому ребенку посчитать свой образец и проверить себя, сняв чехол.

При счете движений можно использовать следующие задания:

— Посчитай, сколько раз Маша присела.

— Посчитай, сколько раз я махну флажком.

Счет движений используется обычно в комбинированном счете, сочетаясь с другими видами счетной деятельности.

Дидактические игры: «Найди звездочку». (Дети делятся на две команды и дают друг другу задания на комбинированный счет. Контроль над правильностью выполнения осуществляется по звездочке, спря­танной под лепестком с соответствующей цифрой.);

«Угадай, какие часы идут правильно» (Дети — часы. Хлопают глазками столько раз, какое число показывают контрольные цифровые часы.) и др.

В средней группе знакомим детей с образованием соседних чисел, учим сравнивать соседние числа («больше», меньше»).

После обучения приемам счета, формируем понятие числа в процессе упражнений с предметами, картинками, геометрическими фигурами. Показываем независимость числа сначала от размеров предметов, затем от расстояния между предметами, потом от конфигурации их расположения и обсуждаем это. Сначала рассматриваем равночисленные множества, затем неравночисленные множества. Работу начинать со средней группы. Усложнение: увеличиваем количество элементов в сравниваемых множествах от 1 до 10, даем сразу несколько отличий.

Данная работа полезна для развития абстрактного мышления у дошкольников.

Таким образом, в средней группе дети учатся приемам счета предметов, считают с помощью разных анализаторов, знакомятся с отношениями между числами, начинают воспринимать число как абстрактное математическое понятие.

2-вопрос: Формы организации работы по математической деятельности детей дошкольного возраста.

В дидактике «форма» рассматривается как способ организации учебной деятельности.

Вся работа по организации математической деятельности детей дошкольного возраста в детском саду проходит в рамках 4 блоков видов деятельности:

Образовательная деятельность в ходе совместной деятельности с педагогом (на занятиях)

Образовательная деятельность воспитателя и детей в режимных моментах

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Образовательная деятельность по математическому развитию детей дошкольного возраста проходит через образовательные области: познавательное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие

С детьми всех возрастных групп организуется ежедневно образовательная деятельность в ходе совместной деятельности с педагогом

Решение образовательных задач строится с учетом принципа интеграции.

Формы образовательной деятельности по образовательным областям.

Формы работы
Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения Ситуативный разговор Беседа после чтения Интегративная деятельность Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающая игра Экскурсия Рассказ Проблемная ситуация	Чтение Беседа после чтения Рассматривание Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа

1.Значение образовательной деятельности в ходе совместной деятельности с педагогом (занятий):

1. Даются знания, самостоятельно приобрести которые ребенок не в состоянии.

2. Решаются все программные требования.

3. Осуществление обучающих, воспитательных, развивающих задач происходит в комплексе.

4. Математические представления формируются и развиваются в определенной системе.

Количество и длительность занятий, место в расписании образовательной деятельности.

Количество занятий в неделю и длительность определяется программой и соответствует СанПиН 2.4.1.2660-10(от 22 июля 2010 г.№91).

1 занятие в неделю во 2 младшей группе, 1 занятие в неделю в ср. гр., 1 занятие в неделю в ст.гр, 2 занятия в неделю – в подготовительной группе.

10 минут – 1 младшая группа,

15 мин. – 2 младшая группа,

20 мин. – средняя группа,

25 мин. – старшая группа,

30 мин. в подготовительной группе.

Занятие по математике требует умственного напряжения от ребенка, его рекомендуют проводить в 1 половине дня, но не в понедельник в сочетании с более подвижными: музыкальными, физкультурными, по изобразительному искусству.

Структура занятия по математическому развитию:

1.Организационная – это значит, что занятие состоит из определенных частей: организационная (вступительная часть, начало занятия, дается тема, игровая ситуация); основная часть – решение основных программных задач;

итог занятия – подводятся качественнее и количественные итоги, дается характеристика выполнения задания, оценка и самооценка детей.

2. Содержательная – на образовательных занятиях решаются определенные группы задач: обучающие, воспитательные, развивающие, речевые.

Виды занятий по математическому развитию.

Занятия по программному содержанию:

Занятия по изучению нового материала;

Смешанные (1 новая задача, 3 на повторение);

Повторного типа (до 6 задач)

Программные задачи берутся из разных разделов программы:

Мл.гр. – 1-2 программных задачи;

Ср.гр. – 2-3 программных задачи;

Ст.гр. – 3-4, Подгот. – 4-6.

Рекомендуется комплексное решение задач.

Занятия по организации деятельности детей:

фронтальные;

групповые - дифференцированные (игры, игровые упражнения);

индивидуальные (игра, беседа, наблюдение, тесты).

Индивидуальная форма работы использовалась во все времена в семейном воспитании. Особое место индивидуальная форма обучения приобрела в системе М. Монтессори. Положительное: накопление детьми личного опыта, развитие самостоятельности и активности ребенка, переживание положительных эмоций от общения непосредственно с педагогом. Отрицательное: экономически невыгодно, недостаточно реализуются возможности сотрудничества и соперничества со сверстниками.

Коллективная форма работы (фронтальная, групповая) возникла с развитием общественного дошкольного воспитания.

Положительное: экономически выгодная форма работы, взаимная помощь и взаимное обучение.

Отрицательное: недостаточно учитываются индивидуальные различия детей.

В младших группах преобладают индивидуальные, групповые формы работы, в старших – коллективные формы работы.

Деление на подгруппы (дифференцированное обучение) позволяет регулировать объем и сложность изучаемого материала, корректировать количество занятий в неделю (месяц).

В настоящее время вопросы развивающего обучения рассматриваются в тесной связи с интеграцией программных задач, интеграции разных видов деятельности детей. Особенно это характерно для обучения дошкольников математике. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста более естественно приобретение знаний, умений в игровой деятельности. Поэтому рекомендуется 1-2 раза в месяц проводить интегрированные занятия: математика и рисование; математика и физкультура, конструирование и математика и т.д.

В занятиях по познавательному развитию и организации познавательной деятельности ведущими задачами будут развивающие.

Они могут быть разных видов: задачи на развитие познавательных способностей (способность к произвольному восприятию, вниманию, памяти и т.д.); задачи на формирование познавательных способов действий (обследовать, сравнивать, обобщать и т.д.); задачи на развитие познавательных умений (умение ставить познавательную задачу, решать ее, отбирать способы действия для решения этой задачи и т.д.)

В блоке специально организованного обучения воспитатель всегда инициатор. Он ставит перед детьми задачи, создает необходимые условия, оценивает правильность решения.