3. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников

Педагоги исследовавшие проблему трудового воспитания доказали, что дети дошкольного возраста могут трудиться. Однако каждый из нас понимает, что труд ребенка и взрослого человека существенно отличаются между собой.

В чем же состоит своеобразие детского труда?

1.Ребенок не создает общественно значимых материальных ценностей.

Современный ребенок дошкольного возраста не может включиться в производство, а значит не может создать материальных ценностей, не имеет постоянного материального вознаграждения,. Это не значит, что у труда ребенка нет результата и то, что он делает никому не нужно.

Труд дошкольника имеет общественное значение.

2.Труд детей носит воспитывающий характер. В процессе труда воспитываются нравственные, эстетические, умственные и физические качества.

3.Близость игры и труда.

Труд и игра возникают из предметной деятельности.

Отличия же труда от игры заключаются:

- труд имеет ярко выраженный результат, направленный на удовлетворение потребностей ребенка или коллектива детей;

- процесс труда всегда протекает в реальном плане, в нем отсутствует мнимая ситуация, замещение предметов. Ребенок действует с реальными предметами и получает реальный трудовой результат.

Вместе с тем существует тесная взаимосвязь между трудом игрой детей. Эта взаимосвязь проявляется в разных формах:

- игра отражает труд взрослых, элементы трудовой деятельности отражаются в игре (в играх дети отражают труд милиционера, врача, водителя, мамы, однако, при этом младшие дошкольники не осуществляют конкретные трудовые усилия, они как - будто ведут машину, как - будто готовят обед; у старших дошкольников в игре отражаются элементы трудовых действий: заботливая «мама» пришивает пуговицы на рубашку кукле);

- трудовая деятельность осуществляется ради будущей игры (дети задумали играть в почту, а атрибутов для игры нет);

- игровые действия включаются в процесс труда (труд по уходу за комнатным растениями: воспитатель вносит модель с рисунками комнатных растений и разные карточки с обозначением возможных трудовых действий, дети с их помощью вспоминают последовательность трудовых действий и выполняют их).

4.В процессе труда у ребенка формируются непрофессиональные навыки и умения (как, например, у слесаря или каменщика), а навыки помогающие ребенку стать независимым, самостоятельным.

5.Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер. Его отсутствие может повредить лишь формирующейся личности ребенка, т.к. в процесс труда формируются важные качества личности.

6.В детском труде формируются все компоненты деятельности, но они находятся в стадии развития и предполагают помощь взрослого:

• Цель. Дети младшего дошкольного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде, т.к. не умеют удерживать в памяти весь процесс и результат. Действия детей носят нецеленаправленный, а процессуальный результат (полил цветы, начал снова; разложил ложки, начал выкладывать по второй). Осознание цели своих действий и связи ее с результатом формируется постепенно. На данном этапе огромная роль принадлежит взрослому, он ставит цель перед детьми и помогает ее реализовать. Старшие дошкольники в привычных условиях труда самостоятельно ставят цель (в самообслуживании, уборке). Они могут осознавать и отдаленные цели (выращивание урожая). Но такие цели ставит взрослый. Чтобы отдаленные цели небыли так трудны для детей, необходимо ставить промежуточные.

• Мотивы. При формировании навыков трудовой деятельности важно не только что и как делает ребенок, но и для чего. Мотивы детей могут быть разные: получить от взрослого положительную оценку; самоутвердиться; принести пользу другим (общественные мотивы формируются только при правильном отношении взрослых, «велят»). Все перечисленные мотивы могут быть у детей разного возраста, но только к 5-7 годам они могут их формулировать.

• Планирование. Важный компонент труда, который включает в себя организацию труда, исполнение, контроль, оценку отдельных этапов и результата в целом. Ребенок младшего дошкольного возраста не планирует свою деятельность. Планирование старших дошкольников специфично: словесное планирование отстает от практического, т.е. дети не могут составить четкий словесный план, но делают все последовательно. Часто планируют лишь процесс труда, забывая об организации, контроль и оценка не предусматривается. Необходимо учить детей планировать, благодаря этому формируется способность действовать экономично, рационально, предвидеть результат. Роль взрослых на разных возрастных этапах здесь различна: взрослый планирует работу с детьми сам – привлекает к совместному планированию – учит планировать самостоятельно.

• Сам процесс деятельности. Детей младшего дошкольного возраста привлекает сам процесс, постепенно они овладевают трудовыми действиями под руководством взрослого (показ). Дети старшего возраста в деятельности отрабатывают трудовые навыки, воспитывают настойчивость, потребность сделать красиво и аккуратно. Способны обучаться трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению.

• Результат труда. Для младших дошкольников важен моральный результат, чаще выраженный в положительной оценке. Ребенка старшего возраста интересует практический результат, но и оценка взрослого так же важна. Общественная направленность результата труда, которая осознается к среднему возрасту, позволяет формировать понимание необходимости труда для других и воспитывать уважение к трудящемуся человеку. Осознанию результата труда детьми способствует использование результата труда в деятельности детей, и связь цели труда с результатом.

Таким образом, трудовая деятельность свойственна детям дошкольного возраста, но имеет свои особенности.