Министерство образования и науки Российской Федерации

ФБГОУ ВПО

«Вологодский государственный педагогический университет»

Факультет социальной работы, педагогики и психологии

Кафедра практической психологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ДПП.Ф.09. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

 

Специальность 031000.00 Педагогика и психология с дополнительной специальностью

 

Квалификация педагог-психолог и ___

(в соответствии с дополнительной специальностью)

 

Специальность 050301 Русский язык и литература ДПП ДДС

(дисциплина предметной подготовки; дисциплина дополнительной специальности)

Составитель:

Климова Анна Вячеславовна –

доцент кафедры практической психологии

УМК утверждён на заседании

кафедры практической психологии

23.12.2011

протокол № 3

Зав. кафедрой

практической психологии

______________ Т.Н. Денисова

Вологда

2012

Выписка из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2005 г. Специальность031000.00 Педагогика и психология с дополнительной специальностью Квалификация педагог-психолог и _____(в соответствии с дополнительной специальностью)
ДПП.Ф.09	История психологии Роль историко-психологического знания в построении образа психологической науки. Модели и методы историко-психологического познания. Генезис и становление представлений о психической реальности в периоды античности и Средневековья. Новоевропейская психологическая мысль. Концепция психической причинности. Становление естественнонаучной парадигмы в психологии. Разработка категориального аппарата и методологических принципов психологии. Методология и практика психологического эксперимента. Психология в эпоху открытого кризиса. Научные школы в психологии. Взаимодействие теоретического и прикладного исследования в психологии. Гуманистическая парадигма в психологии. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ. Перспективы развития психологии.		200

Объем дисциплины и виды учебной работы(по учебному плану)

пп	Шифр и наименование специальности	Курс	Семестр	Виды учебной работы в часах						Вид итогового контроля (форма отчетности)
				Трудо емкость	Ауд.	ЛК	ПР СМ	ЛБ	Сам. Раб.
1	ОДО. 031000.00 Педагогика и психология	5	9, 10	200	96	60	36		104	зачет, экзамен
2	ОЗО (5лет10мес) 031000.00 Педагогика и психология	6	11	200	32	20	12		168	экзамен
3	ОЗО, сокращенные сроки (3г10мес) 031000.00 Педагогика и психология	3	7,8	200	28	20	8		172	зачет, экзамен

Содержание дисциплины «История психологии»

Разделы дисциплины и виды занятий (по учебному плану)

Темы занятий	ОДО
	лекции	семинары	самостоятельная работа
Раздел 1. Модели и методы историко-психологического познания. Развитие психологии в периоды античности, Средневековья и в Новое время
Предмет, значение и актуальные задачи истории психологии. Проблема периодизации	4	2	8
Генезис и становление представлений о психической реальности в период античности	6	2	8
Развитие психологии в средневековье и в эпоху Возрождения	4	2	6
Новоевропейская психологическая мысль. Развитие эмпирической психологии	8	2	16
Раздел 2. Парадигмы в психологии. Психология в эпоху открытого кризиса
Основные предпосылки оформления психологии как самостоятельной науки. Парадигмы в психологии	4	2	6
Психология в эпоху открытого кризиса	6	6	16
Научные школы и направления в зарубежной психологии XX в.	8	8	16
Основные этапы развития психологии в России в XX в.	8	8	16
Раздел 3. Разработка категориального аппарата и методологических принципов психологии. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ. Перспективы развития психологии
Категориальный аппарат психологии и его разработка в психологии	6	2	6
Современная психология и тенденции в развитии научных школ	6	2	6
Всего:	60	36	104
Итого:	200

Темы занятий	ОЗО (5лет10мес.)
	лекции	семинары	самостоятельная работа
Раздел 1. Модели и методы историко-психологического познания. Развитие психологии в периоды античности, Средневековья и в Новое время
Предмет, значение и актуальные задачи истории психологии. Проблема периодизации	2	2	16
Генезис и становление представлений о психической реальности в период античности	2		16
Развитие психологии в средневековье и в эпоху Возрождения	2		16
Новоевропейская психологическая мысль. Развитие эмпирической психологии	2	2	16
Раздел 2. Парадигмы в психологии. Психология в эпоху открытого кризиса
Основные предпосылки оформления психологии как самостоятельной науки. Парадигмы в психологии	4	2	16
Психология в эпоху открытого кризиса	2	2	16
Научные школы и направления в зарубежной психологии XX в.	2	2	16
Основные этапы развития психологии в России в XX в.	4	2	16
Раздел 3. Разработка категориального аппарата и методологических принципов психологии. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ. Перспективы развития психологии
Категориальный аппарат психологии и его разработка в психологии			20
Современная психология и тенденции в развитии научных школ			20
Всего:	20	12	168
Итого:	200
Темы занятий	ОЗО (3 года 10мес.)
	лекции	семинары	самостоятельная работа
Раздел 1. Модели и методы историко-психологического познания. Развитие психологии в периоды античности, Средневековья и в Новое время
1. Предмет, значение и актуальные задачи истории психологии. Проблема периодизации	2		16
2. Генезис и становление представлений о психической реальности в период античности	2		16
3. Развитие психологии в средневековье и в эпоху Возрождения			16
4. Новоевропейская психологическая мысль. Развитие эмпирической психологии	2		16
Раздел 2. Парадигмы в психологии. Психология в эпоху открытого кризиса
1. Основные предпосылки оформления психологии как самостоятельной науки. Парадигмы в психологии	4	2	18
2. Психология в эпоху открытого кризиса	2	2	18
3. Научные школы и направления в зарубежной психологии XX в.	2	2	18
4. Основные этапы развития психологии в России в XX в.	4	2	22
Раздел 3. Разработка категориального аппарата и методологических принципов психологии. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ. Перспективы развития психологии
1. Категориальный аппарат психологии и его разработка в психологии	2		16
2. Современная психология и тенденции в развитии научных школ			16
Всего:	20	8	172
Итого:	200

Пояснительная записка

Магистральная линия развития психологической науки – интеграция психологического знания как достижение взаимопонимания и на этой основе обеспечение реального конструктивного взаимодействия между имеющимися и вновь создаваемыми психологическими концепциями. Осознание того, что психология далека от интеграции накопленного разнообразного материала, порождает острую необходимость обращения к истории развития психологической науки.

Российская психология в настоящее время испытывает информационное и проблемное перенасыщение со стороны многочисленных зарубежных школ и направлений, многоаспектных практических запросов. Для ориентации в этом многообразии психологу необходима профессиональная эрудированность и методологическая вооруженность.

История психологии как система знаний охватывает вопросы философии и методологии, вопросы естественнонаучных основ психических явлений и структуру собственно психологических знаний в процессе их становления и развития. Поэтому ее изучение помогает привести и выстроить все знания по психологии, получаемые в процессе обучения, в единую, логически стройную систему. История психологии позволяет систематизировать сведения, полученные студентами из других курсов по психологии, понять логику становления психологии как науки, причины изменения ее предмета и смены ведущей проблематики. Курс выступает как важный фактор формирования у студента научного мировоззрения, исторического мышления, гуманистических установок, конструктивных взглядов при восприятии событий и идей прошлого.

Цели, задачи и принципы построения курса

Главная цель курса – формирование общего представления о развитии психологических знаний и становлении психологической науки.

Достижение этой главной цели предполагает реализацию следующего ряда основных задач:

-раскрыть теоретические и методологические основы истории психологической науки;

-показать конкретно-историческую обусловленность формирования психологических идей, направлений и школ в разные исторические периоды;

-раскрыть историческую связь времен: прошлого, настоящего и будущего, т.е. преемственность в возникновении и развитии психологических идей;

-раскрыть историческую взаимосвязь психологических знаний, развиваемых в разных странах мира и вместе с тем формирование в них особых научных традиций и направлений;

-показать роль и значение междисциплинарных связей в развитии психологии;

-раскрыть историческую феноменологию (конкретно-историческое своеобразие) развития категориального строя психологии;

-показать особенности развития основных методов психологии и их зависимость от философских, методологических, теоретических позиций, которых придерживались мыслители прошлого;

-отобразить процесс преобразования психологических знаний в систему психологической науки, представить современные тенденции и перспективы дальнейшей дифференциации и интеграции психологических знаний;

-дать критический анализ взглядов в области теории и истории психологии;

-охарактеризовать психологическое наследие видных ученых прошлого и современности, дать адекватную оценку научного вклада отдельных стран, школ и ученых в развитие мировой психологии.

Перечисленные выше задачи следует рассматривать как модель тех конечных результатов, к которым, благодаря совместным усилиям, должны прийти как преподаватель, так и студент к моменту завершения изучения данного курса.

Логическая структура учебного курса может быть задана различными способами изложения истории психологии. Основными среди них в настоящее время могут быть: хронологический, географический (по странам), персонифицированный, категориальный, отраслевой принципы, принцип контрастирующих пар, описание истории развития научных школ и направлений.

Благодаря разнообразию подходов, принципов и способов описания истории психологии у студента формируется системное знание по курсу. Многомерный подход оправдан в том отношении, что каждая форма организации учебной информации выступает как определенный способ мышления, в котором фиксируется особый подход к множеству фактов и их связям. Для студентов различные приемы рассмотрения учебного предмета выступают как возможные правила, на основе которых они будут производить сравнение частных событий и их обобщение в интегральную целостную картину. Наличие одновременно нескольких “картин” или многомерных срезов истории психологии дает больше возможностей для установления различных связей и соотношений, а, следовательно, и их синтеза в единое системное представление.

Авторская позиция предполагает, что  при изложении курса необходимо учитывать как логику развития научного знания о психическом мире  (развитие концепций, понятий, смена предмета психологии, развитие методов и т.п.), так и социо-культурный контекст этого развития и личностную составляющую – роль личности ученого, его жизненного пути. Такой подход позволяет студенту проследить не только преемственность знания, но и увидеть источники формирования новых идей, научиться видеть лежащие в основе развития научного знания логико-научные, социокультурные и личностные детерминанты.

Умения, на которые должны ориентироваться студенты при подготовке к зачетам и экзаменам:

-уметь показать исторические и научные предпосылки возникновения и развития той или другой системы психологических взглядов;

-уметь устанавливать связь рассматриваемых психологических идей, течений и школ с предшествующими воззрениями;

-уметь выявлять связь психологических взглядов мыслителей прошлого с их общим мировоззрением;

-уметь дать относительно полную характеристику основных положений, психологических понятий, интерпретаций главных принципов и проблем в рассматриваемых психологических теориях, научных направлениях и школах;

-уметь показать влияние прошлых психологических представлений на возникновение новых;

-уметь вынести общую научную и критическую оценку той или другой психологической теории или концепции как с точки зрения их новизны по сравнению с предшествующими взглядами, так и с точки зрения современных представлений в области психологии.

Выполнение этих требований предполагает хорошее знание фактического материала, овладение основными философскими и психологическими понятиями, правильное их определение и применение, знакомство с первоисточниками, предусмотренными программой.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА

Раздел 1. Модели и методы историко-психологического познания. Развитие психологии в периоды античности, Средневековья и в Новое время

Тема 1. Предмет, значение и актуальные задачи истории психологии. Проблема периодизации

Предмет истории психологии и её роль в «самопознании психологической науки»; основные типы и уровни историко-психологической рефлексии. Значение историко-психологического знания для современной психологии.

История и логика развития психологии. Факторы развития психологического познания. Понятие категориального анализа развития психологии (М.Г.Ярошевский).

Периодизация истории психологии и её возможные основания. Основные этапы развития предмета психологии и их важнейшие черты.

Особенности развития психологии в недрах философии. Методологические принципы анализа психологических знаний в структуре философских систем прошлого. Исторический обзор отечественной и зарубежной историографии.

Проблема “двух психологий”. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы.

Понятия и термины: историко-психологическая реконструкция, диалог как принцип историко-психологической реконструкции, категориальный анализ, гуманитарная парадигма, естественнонаучная парадигма.

Тема 2. Генезис и становление представлений о психической реальности

в период античности

Психологические взгляды ранних древнегреческих мыслителей. Представления о душе ионийских протофилософов Милетской школы (Фалес, Анаксимандр, Анаксимен). Понимание природы души Гераклитом. Италийская традиция (метафизики). Зарождение идеи нервизма в учении Алкмеона. Психологические воззрения Эмпедокла, Анаксагора. Гиппократ и его учение о темпераменте. Материализм философско-психологической концепции Левкиппа-Демокрита. Идеалистическое учение о душе Сократа-Платона. Новые подходы в объяснении природы психического (Аристотель, психологические взгляды стоиков). Философско-психологические идеи в период распада Греции и возвышения Рима: учение Эпикура, психологические представления Лукреция Кара. Этико-психологические идеи позднего стоицизма. Изучение анатомо-физиологических основ психики. Достижения александрийских врачей Герофила и Эразистрата в изучении строения и функций нервной системы и головного мозга. Психофизиология в учении Галена. Общая характеристика и оценка развития психологических воззрений в античный период.

Понятия и термины: анимизм, метемпсихоз, сократовские школы, киники, киренаики, гедонизм, италийская традиция, ионийская традиция, эпикуреизм, римский эклектизм, стоицизм, детерминизм.

Тема 3. Развитие психологии в средневековье и в эпоху Возрождения

Источники христианского воззрения на психику и ранняя схоластика. Неоплатонизм: интерпретация природы души в учениях Плотина и Августина. Возрождение учения Аристотеля: развитие его идей на Востоке (Авиценна, Аверроэс, Альгазен) и в Европе (Ф.Аквинский). Зарождение интроспективного подхода в психологии. Материалистические тенденции в психологических воззрениях (Д.Скотт, Р.Бэкон, В.Оккам). Общие черты развития психологии в данный период. Философско-психологические идеи ученых эпохи Возрождения (Л.Вивес, Х.Уарте, Г. Меланхтон, Гоклениус, Г.Перейра, Леонардо да Винчи).

Понятия и термины: схоластика, неоплатонизм, томизм, эмпирическое познание, “бритва Оккама” в психологии, номинализм и реализм.

Тема 4. Новоевропейская психологическая мысль. Развитие эмпирической психологии (XVII в.)

Общие тенденции развития культуры в XVII в. Оформление эмпирического направления в.философии и психологии. Механодетерминизм. Рационалистическое направление в психологии. Дуализм в системе Р.Декарта. Новый детерминизм в учении Б.Спинозы. Концепция “двух психологий”. Лейбниц: открытие бессознательной психики. Психофизическая проблема и основные способы ее решения различными мыслителями Нового времени. Оформление эмпирического направления в психологии. Философско-психологические взгляды Ф.Бэкона, Т.Гоббса, Д.Локка. Общие итоги и значение ведущих психологических концепций XVII столетия.

Понятия и термины: механодетерминизм, дуализм, объяснительная и описательная (понимающая) психологии, монадология, психофизическая проблема, психофизический параллелизм, сенсуализм, эмпиризм.