- •Психолого – педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста
- •Понятие и виды общения.
- •Понятие, стили педагогического общения.
- •Стили педагогического общения Стиль педагогического общения — это определенная манера педагогических действий и общения, это профессиональный почерк конкретного педагога.
- •Формы общения детей со взрослыми.
- •Формы общения детей со сверстниками.
- •Психолого-педагогическая помощь детям, испытывающим затруднения в общении. Общая характеристика затрудненного общения
- •Психолого-педагогическая помощь детям, испытывающим затруднения в общении Застенчивый ребёнок.
- •Методика «Два дома» (предложена и. Вандвик, п. Экблад)
- •Диагностическая методика «Секрет» («Подарок») разработана т.А. Репиной, модифицирована т.В. Антоновой
- •Метод проблемных ситуаций
- •Рекомендации родителям по общению с детьми
- •Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста
- •Тема. Сюжетно-ролевая игра, ее особенности и значение в развитии детей дошкольного возраста
- •Краткая характеристика сюжетно-ролевой игры
- •Характерные черты сюжетно-ролевой игры:
- •2. Основные структурные компоненты с-р игры
- •Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на
- •Р оль в игре
- •Р оль состоит из двух компонентов
- •3.Развитие сюжетно-ролевой игры в раннем детстве
- •4. Уровни формирования взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре
- •5. Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном возрасте
- •Диагностика игровых умений детей в сюжетно-ролевой игре Методы диагностики развития сюжетно-ролевой игры:
- •Планирование сюжетно-ролевой игры.
- •Календарное планирование сюжетно-ролевой игры:
- •Трудовое воспитание детей дошкольного возраста Содержание темы:
- •Понятие о труде и трудовом воспитании. Труд как составная часть всестороннего развития личности.
- •Классики педагогики о труде и необходимости трудового воспитания с ранних лет
- •Своеобразие трудовой деятельности дошкольников
- •4. Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста
- •5. Виды труда детей дошкольного возраста
- •6. Формы организации труда детей дошкольного возраста
- •Роль обучения в умственном развитии ребенка дошкольного возраста
- •Теории обучения детей дошкольного возраста Зарубежные авторы
- •Отечественные педагоги
- •Понятие учебной деятельности и ее особенности в дошкольном возрасте
- •Условия успешного формирования учебной деятельности:
- •Уровни учебной деятельности /по Усовой а.П./
- •Методы и приемы учебно-познавательной деятельности
- •Условия и формы организации учебно-познавательной деятельности
- •Виды нод в детском саду(занятий)
- •Формы организации нод
- •Структура нод (занятий):
- •Экскурсия как форма обучения
- •Особенности обучения детей раннего возраста
- •Модели обучения
- •Типы обучения
- •Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству
- •1 Вопрос. Графика как жанр изобразительного искусства. Виды графики.
- •2 Вопрос. Живопись как жанр изобразительного искусства. Виды живописи.
- •3.Вопрос. Скульптура как жанр изобразительного искусства. Виды скульптуры.
- •4 Вопрос. Краски. Особенности рисования разными красками.
- •Характеристика красок
- •Названия красок
- •5. Вопрос. Оригами. Технология выполнения.
- •Методика обучения технике оригами в старшем дошкольном возрасте
- •Теоретические основы и методика музыкального воспитания с практикумом
- •1. Использование детских музыкальных инструментов в повседневной жизни доу
- •2. Деятельность педагогического коллектива по музыкальному воспитанию детей
- •3. Музыкально-дидактические игры в развитии музыкальности детей дошкольного возраста
- •4. Особенности и охрана детского голоса
- •5. Роль самостоятельной музыкальной деятельности в развитии музыкальности детей дошкольного возраста
- •6. Виды музыкальной деятельности детей дошкольного возраста
- •7. Музыкально-ритмические движения как вид музыкальной деятельности
- •8. Методы музыкального воспитания детей дошкольного возраста
- •9. Требования к репертуару по восприятию (слушанию) музыки детьми дошкольного возраста
- •Теоретические основы и методика развития речи у детей
- •Работа с загадками как одна из форм словарной работы
- •2. Методика организации уголка книги в детском саду
- •Беседы о прочитанных книгах
- •3. Направления и формы работы воспитателя по развитию связной речи у детей дошкольного возраста
- •5. Приёмы работы с ребенком раннего возраста
- •6. Использование игр и упражнений на развитие речевого дыхания, силы голоса и темпа речи
- •7. Методика использования артикуляционной гимнастики
- •8. Методика обучения детей пересказу
- •9. Разговор с детьми как метод формирования диалогической речи
- •Теоретические основы и методика математического развития дошкольников
- •Практические задания
- •Теоретические вопросы
- •Особенности наглядного материала при обучении счету предметов
- •Последовательность обучения:
- •2. Образовательная деятельность воспитателя и детей в режимных моментах
- •3.Самостоятельная деятельность детей.
- •4. Совместная деятельность с семьей.
- •2.Значение ознакомления детей дошкольного возраста с арифметическими задачами.
- •4.Виды арифметических задач, которые используются в работе с дошкольниками.
- •1. По арифметическим действиям.
- •2. Особенности восприятия геометрических фигур детьми дошкольного возраста.
- •4. Методика ознакомления для разных возрастных групп.
- •5. Раскрыть особенности использования дидактического пособия:
- •1.Понятие.
- •2.Значение развития временных представлений у дошкольников.
- •3.Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста.
- •4.Программные задачи.
- •5.Методика формирования ориентировки во времени у детей четвертого года жизни (II мл.Гр.).
- •6.Методика формирования ориентировки во времени у детей пятого года жизни (ср.Гр.).
- •7. Методика формирования ориентировки во времени у детей шестого года жизни (в старшей группе).
- •2. Методика обучения.
- •3.Наглядный материал.
- •1.Предварительная работа.
- •4. Последовательность обучения.
- •Практические задания
- •2.Определить последовательность знакомства детей дошкольного возраста с цифрами на конкретном примере.
- •3.Представить правила пользования сантиметровой линейкой при решении детьми проблемной ситуации.
- •Детская литература с практикумом по выразительному чтению
- •1. Роль книги в воспитании детей дошкольного возраста, требования к произведениям для детей.
- •2. Особенности восприятия художественных произведений детьми дошкольного возраста
- •3. Роль малых фольклорных жанров в воспитании и развитии детей
- •4. Педагогическая ценность и жанровые особенности русской народной сказки
- •5. Произведения писателей – природоведов в воспитании детей старшего дошкольного возраста
- •6. Нравственные уроки рассказов Николая Носова
- •Практические задания
- •Теоретические основы и методика экологического образования
- •1. Виды игровых обучающих ситуации в ознакомлении детей с природой (по с.Н. Николаевой).
- •2. Методика организации экспериментирования в ознакомлении дошкольников с природой.
- •3. Моделирование в экологическом воспитании дошкольников
- •4. Наблюдения и их место в экологическом образовании дошкольников.
- •5.Проведение природоведческих экскурсий с детьми старшего дошкольного возраста
- •6.Типы образовательной деятельности и их роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста.
- •Разработать календарь наблюдений за сезонными явлениями природы в старшей группе на примере осени.
- •Теоретические основы и методика продуктивных видов деятельности
- •1 Вопрос: Обучение рисованию. Техника рисования, ее роль в создании изображения.
- •2 Вопрос: Рисование с натуры: виды натуры, требования к натуре, методика проведения занятий с детьми дошкольного возраста
- •3 Вопрос: Основные технические приемы аппликации. Усложнение задач по разным возрастным группам
- •4 Вопрос: Способы и приемы лепки. Усложнение задач по разным возрастным группам
- •Вопрос 5: Конструирование из бумаги в средней группе
- •6 Вопрос. Методы и приемы, используемые воспитателем в продуктивных видах деятельности
- •Наглядные методы и приемы обучения
- •Словесные методы и приемы обучения
- •Игровые приемы обучения
6. Виды музыкальной деятельности детей дошкольного возраста
Деятельность - это активный процесс овладения общественным опытом, достижениями культуры. На протяжении своей жизни человек осваивает различные виды деятельности, в результате которых у него формируются психические качества и свойства личности.
Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие.
В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность.
Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляются в пении, в музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкально-образовательный вид деятельности включает в себя сведения общего характера о музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т. д., а также специальные знания о способах исполнительства.
Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она неосуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности.
Кроме того, каждый вид деятельности служит средством развития какой-либо музыкальной способности. С помощью восприятия музыки, различения эмоциональной окраски формируется ладовое чувство. Звуковысотный слух развивается в пении и игре на музыкальных инструментах по слуху.
Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается в процессе всех видов музыкальной деятельности, в наибольшей степени – в процессе восприятия музыки и музыкально-ритмических движений.
Сведения о музыке и музыкальной деятельности можно давать детям в процессе восприятия, исполнительства, творчества.
Таким образом, все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания и развития детей. Различные виды музыкальной деятельности взаимообогащают друг друга.
7. Музыкально-ритмические движения как вид музыкальной деятельности
Музыкально-ритмические движения – вид музыкальной деятельности, построенный на взаимосвязи музыки и движений, где основой служит ритм и в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях. Основой является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.
Впервые рассмотрел ритмику и обосновал ее в качестве метода музыкального воспитания швейцарский педагог и композитор Эмиль-Далькроз (1865-1950). Э. Жак-Далькроз создал систему ритмических упражнений, в которой музыкально-ритмические задания сочетались с ритмическими упражнениями (с мячом, лентой) и играми. Музыкально-ритмическое воспитание детей и юношества в нашей стране было построено на основе ведущих положений системы Э. Жак-Далькроза. Отечественные специалисты по ритмике Н. Г. Александрова, В. А Гринер, М. А. Румер, Е. В. Конорова и др. особое внимание уделили подбору высокохудожественного репертуара для занятий по ритмике: наряду с классической музыкой они широко использовали народные песни и мелодии, произведения современных композиторов, яркие и динамичные по своим образам.
Уже в 20-е гг. в нашей стране начали разрабатываться системы ритмического воспитания, специфичные для детских садов, музыкальных школ, театральных училищ и институтов, а также лечебных заведений и т. д.
В мировой практике музыкального воспитания используется термин «ритмика», поэтому возможно и целесообразно применить его и в дошкольном воспитании.
Задачи ритмики:
- учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях, согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими средствами выразительности;
- развивать основы музыкальной культуры;
- развивать музыкальные способности;
- учить определять музыкальные жанры, виды ритмики, различать простейшие музыкальные понятия;
- формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе;
- развивать творческие способности: учить оценивать собственное движение и товарища, придумывать свой игровой образ.
Задачи эти успешно решаются, только если используются подлинно художественные произведения. Репертуар может быть самым разнообразным.
На основе источников выделяют следующие виды ритмики:
1) музыкально-ритмические упражнения;
2) танцы, пляски, хороводы;
3) музыкальные игры.
Музыкально-ритмические упражнения условно можно разделить на подготовительные и самостоятельные. К первым относятся упражнения, в которых предварительно разучиваются отдельные виды движений. Так, дети учатся ритмично, непринужденно выполнять «пружинку», поскоки с ноги на ногу. Самостоятельных музыкально- ритмических упражнений немного. К ним относятся «Всадники» (музыка В. Витлина), «Вертушки» (украинская народная мелодия). Этот тип упражнений по сравнению с предыдущими имеет более законченную форму.
Следующий вид ритмики – танцы, пляски, хороводы. Обычно их делят на две группы: зафиксированные и свободные.
К зафиксированным относятся те, которые имеют авторскую композицию движений и педагог точно следует ей при разучивании. «Пляска с платочками» и «Круговая пляска» (русские народные мелодии). К свободным танцам относятся все те пляски и хороводы , которые придумывают сами дети. В них используются знакомые элементы танцев.
Музыкальная игра (третий вид ритмики) как разновидность игровой деятельности в детском саду – важный метод музыкального развития. Музыка усиливает эмоциональную сторону игры, погружает ребенка в мир сказочных персонажей, знакомит с народными традициями – все это углубляет восприятие и понимание музыкального произведения, помогает сформировать музыкально-ритмические и двигательные навыки. Музыкальные игры делятся на игры под инструментальную музыку (сюжетные и несюжетные) и игры под пение (хороводы и инсценировки).
Виды ритмики тесно связанны с той областью движений, откуда они заимствованы. Источниками движений для ритмики принято считать физические упражнения, танец и сюжетно-образные движения.
Из физических упражнений в ритмике применяются основные движения (бег, ходьба), общеразвивающие (без предметов и с предметами) и строевые упражнения (построения, перестроения)
В ритмике используются несложные элементы народных плясок, хороводов, бальных танцев, которые составляют основу современных детских композиции.
Сюжетно-образные движения включают имитацию повадок животных и птиц, передвижения разнообразного транспорта, действий характерных для какой-либо профессий.