9.3. Семейное воспитание детей с рда школьного возраста

Родителей ребенка с РДА всегда беспокоит вопрос, сможет ли их ребенок обучаться в школе. Большинством специалистов (С.А.Морозов, Т.И.Морозова, О.С.Никольская) указывается на преимущества обучения таких детей в школе по сравнению с индивидуальным домашним обучением.

Для ребенка с РДА существует несколько возможных моделей обучения. Первая из них – индивидуальное обучение в условиях семьи по программе массовой или коррекционной школы. Это наиболее часто практикуемая форма обучения детей с РДА. Ее несомненное достоинство в сохранении щадящего домашнего режима и привычного окружения, а недостаток - отсутствие возможностей для социального развития, что приводит к вторичной аутизации. Ребенок находится в ситуации искусственной изоляции, не видит других детей, других образцов социального поведения. Кроме того, основная тяжесть обучения ложится на родителей, а индивидуальная программа обучения, составленная педагогом школы не всегда соответствует особым нуждам аутичных детей.

Вторая модель - помещение аутичного ребенка в класс обычной массовой или специальной школы. Чаще всего ребенок там не удерживается, так как условия обучения специально не приспособлены для него. При этом он получает отрицательный опыт, который затрудняет будущие попытки социальной адаптации. Если же аутичный ребенок продолжает посещать школу, включение его в школьную жизнь чаще носит формальный характер. Он может усвоить общие стереотипы правильного поведения, механически отвечать на вопросы учителя, может даже накапливать знания в отдельных областях, но при этом он не осваивает более сложные, гибкие формы отношений с другими людьми, так как для этого необходимы дополнительные педагогические усилия. Кроме того, при отсутствии адекватной работы с классом такой ребенок в подростковом возрасте часто проходит период отчуждения со стороны одноклассников. Социальная наивность такого ребенка делает его удобным объектом для издевательств и "развлечений" сверстников.

В наиболее тяжелых случаях, связанных с глубоким нарушением умственного развития, аутичный ребенок сразу признается ПМПК необучаемым и семья остается практически без помощи педагогов и психологов на все оставшееся время взросления ребенка.

Таким образом, проблема школьного обучения детей с РДА требует тщательного обдумывания, учета как типичных, так и индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка. Прежде всего, родители совместно с педагогами и специалистами ПМПК должны определить, в какую именно школу (коррекционную или массовую) пойдет ребенок. Еще большее значение имеет личность учителя, который может сгладить, а может и усугубить трудности обучения ребенка с РДА. В этом случае более важны такие качества как: готовность к сотрудничеству, большому объему индивидуальной работы, положительное отношение к проблемам семьи, своеобразию нового ученика, желание ему помочь, терпение, владение необходимой информацией. Социализация такого ребенка, преодоление им трудностей обучения, происходит на основе установления эмоционального контакта, личной связи учителя с ребенком. Именно благодаря тому, что учитель видит в ребенке "хорошего ученика", он будет пытаться соответствовать этим представлениям. Желательно, чтобы учитель создал ребенку хорошую репутацию в глазах одноклассников (например, продемонстрировал его сильные стороны: серьезные знания, одаренность в отдельных областях, подчеркнул свою симпатию к нему). Также необходима помощь учителя в организации неформальных контактов на перемене, так как для аутичного ребенка важно иметь возможность быть рядом с доброжелательными сверстниками, наблюдать за их играми, слушать их разговоры, пытаться понять их интересы и отношения. Очень важно, чтобы учитель давал ребенку возможность присутствовать на общих экскурсиях, концертах, праздничных вечерах, даже при невозможности активного участия в них.

Если же учитель изначально проявляет негативизм к нестандартному ученику, считает все его особенности капризами и плохим воспитанием, то вместо развития ребенок приобретет дополнительную психическую травму и может отказаться от посещения школы навсегда. Поэтому поиск учителя нужно начинать заранее. Родителям необходимо встретиться и побеседовать с ним, наладить контакт, привлечь к сотрудничеству, рассказать об особенностях развития ребенка (особый темп работы, трудности организации внимания, стереотипии и т.д.). Стоит подчеркнуть, что для такого ребенка прежде всего важны личные отношения. Возможно, он долго не будет воспринимать инструкций, даваемых классу фронтально и учителю каждый раз придется обратиться к нему лично. Если учитель не владеет достаточной информацией о синдроме РДА возможна беседа с ним и работающих с ребенком специалистов. И родители, и специалисты должны донести до учителя и администрации школы тот факт, что не только аутичному ребенку жизненно необходимы социальные контакты с другими людьми, с нормальными сверстниками, но и "здоровым" детям для психического и социального развития полезны контакты с «особыми» детьми. Организация помощи ребенку с особыми нуждами позволит педагогу создать здоровую нравственную атмосферу жизни класса. Родитеелллрррррррр

Огромное значение имеет также психологическая подготовка к школе самого ребенка. Родители должны помнить, что главное не попасть в школу, а удержаться в ней. Как правило, к школьному возрасту подобный ребенок уже минует этап выработки наиболее жестких аутичных установок и начинает интересоваться другими детьми, желает стать таким, как они: хочет быть учеником, идти в школу. Это желание нужно использовать для подготовки ребенка к школе. Во-первых, необходимо дать ему как можно больше информации об устройстве школьной жизни, функциях и обязанностях учеников и учителя, о правилах поведения в школе. С ребенком (с помощью расписания) должна быть специально проработана последовательность подготовки к учебному дню, к уроку, если необходимо, составлена наглядная схема организации рабочего пространства, набора необходимых учебных материалов, последовательность подготовительных действий. Можно также использовать беседы, ролевые игры, экскурсии в школу, чтение художественной литературы. Во время домашних занятий также желательно создание стереотипа обучения максимально приближенного к школьному распорядку дня.

Кроме того, основные трудности ребенка с РДА связаны не столько с усвоением материала, сколько с вхождением в школьный коллектив. На это тратиться основная психическая энергия ребенка. Поэтому при подготовке к школе необходимо создать резерв знаний (например, уже изучить программу первого класса по всем предметам), что позволит сосредоточить основные усилия на преодолении страхов, неуверенности в себе. В том случае, если сотрудничество с учителем достигнуто, возможна разработка индивидуальной программы обучения с посещением, например, только части уроков или внеклассных мероприятий. Для обеспечения индивидуальной поддержки аутичного ребенка в условиях его совместного обучения с другими детьми желательно подключение к работе школьного психолога.

Таким образом, программа обучения аутичного ребенка должна быть разработана индивидуально и строиться на основе его избирательных интересов и способностей. В процессе обучения в школе для аутичного ребенка важно не столько накопление знаний и освоение навыков, сколько приобретение возможности взаимодействовать с другими людьми, способность использовать свои знания и умения в реальной жизни.