Умственное воспитание дошкольников

Большинство специалистов (Данилова Л.А., Калижнюк Э.С., Шипицина Л.М., Мамайчук И.И.), изучавших психические особенности детей с детским церебральным параличом, отмечает, что дети в дошкольном возрасте имеют задержку психического развития, которая возникает на основе органического поражения мозга и характеризуется несформированностью некоторых высших корковых функций (праксиса, зрительно-пространственного и тактильного гнозиса, фонематического слуха и др.). Задержка психического развития может возникать по причине двигательной недостаточности, нарушений функций анализаторов, соматической ослабленности и неправильного воспитания, главным образом, по типу гиперопеки. Те же авторы отмечают, что в большинстве случаев при своевременной организации коррекционно-развивающей работы задержка в развитии может быть преодолена.

Основная роль в преодолении задержки психического развития у детей-дошкольников с нарушение ОДА принадлежит правильно организованному умственному воспитанию ребенка в семье, особенно в тех случаях, когда он не посещает дошкольных учреждений.

Условия умственного воспитания ребенка с нарушением функций ОДА:

• педагогическая компетентность, заинтересованность и оптимистическая направленность родителей;

• обеспечение контакта и сотрудничество родителей со специалистами (психологами, педагогами-дефектологами, социальными педагогами);

• создание для ребенка развивающей среды;

• сочетания методов и приемов умственного развития ребенка с методами стимуляции и коррекции нарушений его двигательного развития.

Создание развивающей среды для полноценного умственного развития ребенка с нарушением функций ОДА имеет большое значение и предполагает наличие уголка для занятий; достаточного количества игрушек и дидактических игр, подобранных с учетом психо-физических особенностей ребенка, а также дидактических пособий (краски, фломастеры, трафареты, пазлы, бумага и т.д.). Положительное влияние на психику ребенка и на его умственное развитие оказывают объекты живой природы: комнатные цветы, домашние животные.

В семье также должно быть большое количество детских книг. Эти книги известных детских писателей, сказки, книги о животных, растениях, окружающем мире, книги с загадками, книжки-раскраски. Подбирая книги для ребенка, родители должны обращать внимание на четкость и реалистичность иллюстраций к ним, так как знакомство со многими объектами окружающего мира у ребенка с нарушением ОДА происходит по иллюстрациям, которые должны соответствовать реальным объектам. Полезным для умственного воспитания ребенка с нарушением ОДА является наличие в семье компьютера и дисков с компьютерными играми. Однако время, проведенное за компьютером не должно превышать 20-30 минут, а игры не должны быть агрессивными и должны соответствовать двигательным и умственным возможностям ребенка.

Необходимым условием полноценного умственного воспитания ребенка-инвалида является преодоление изоляции, обеспечение его активного общения со взрослыми и сверстниками. Родители должны постоянно разговаривать с ребенком, даже если он сам не говорит или говорит с трудом, комментировать совершаемые действия, называть окружающие предметы, рассказывая об их назначении и свойствах. Количество слов, употребляемых в общении с ребенком, должно постоянно пополняться. Речь родителей должна быть четкой, выразительной, достаточно громкой и оптимальной по темпу.

Наиболее благоприятным для общения со сверстниками является посещение специализированных детских садов, реабилитационных центров. При отсутствии такой возможности родителям нужно чаще приглашать в гости детей, родственников и знакомых, организуя совместные игры, но регламентируя время, не допуская перевозбуждения и переутомления ребенка.

Педагогическая компетентность родителей предполагает:

1. знание психических особенностей дошкольника и основных методов педагогического воздействия на детей в этом возрасте;

2. знание тех неблагоприятных факторов, которые оказывают влияние на психику ребенка в связи с болезнью, и тех, возникновение которых можно предупредить в процессе обучения;

3. знание индивидуальных психических особенностей своего ребенка и методов педагогического воздействия, которые можно использовать для коррекции нарушений психического развития в условиях семьи;

4. овладение методами и приемами активизации познавательной деятельности ребенка-дошкольника.

Необходимые педагогические знания родители могут получить из специальной литературы, родительских объединений, консультаций специалистов.

Педагогическая компетентность родителей предполагает не только приобретение педагогических знаний, но и овладение педагогическими методами и приемами проведения игр и занятий с детьми. Родители должны присутствовать на занятиях, проводимых педагогами (при необходимости наблюдать со стороны, незаметно для ребенка), а также получать консультации, выполнять рекомендации по выполнению самостоятельных заданий, изучать специальную литературу.

Родители должны знать, что дети с поражением центральной нервной системы отличаются повышенной утомляемостью, большой зависимостью от внешних (в том числе погодных) условий, замедленным темпом переработки информации, эмоциональной лабильностью. С.В. Коноваленко отмечает следующие виды ситуаций, вызывающих затруднения у детей со слабой ЦНС:

1. Длительная и напряженная работа.

2. Ответственная работа (при достаточном уровне критичности ребенка).

3. Высокий темп.

4. Работа после признанного неуспеха.

5. Работа, требующая быстрого переключения и отвлечения.

6. Задания, требующие распределения материала и произвольного переключения с одного вида деятельности на другой.

7. Неспокойная обстановка.

8. Перегруженность материала.

После 20 минут занятия у таких детей обычно наблюдается резкое снижение внимания, увеличение числа ошибок, нарастание двигательных нарушений, беспокойства.

Поэтому в ходе занятий необходимо делать перерывы, во время которых полезными будут дыхательные упражнения для профилактики нарушений зрения, релаксационные упражнения. Продолжительность дыхательной гимнастики не должна превышать 2-3 минуты, а глазами можно работать не более 1-2 минут (С.В. Коноваленко).

Любая работа с ребенком должна проводиться в благоприятных психоэмоциональных условиях. Ребенка нельзя ругать и наказывать за неумение, так как это может сформировать ситуацию неспешности и привести к снижению его самооценки. Подробные и все сторонние знания слабых и сильных сторон личности ребенка, его познавательных способностей позволят грамотно и педагогически обоснованно проводить его обучение.

Характер нарушений психического развития у детей с ДЦП может быть различным. Структура нарушений высших психических функций зависит, главным образом, от формы заболевания и индивидуальных наследственных особенностей ребенка. Однако, как отмечает большинство исследователей (Шипицина Л.А., Мамайчук И.И., Лебединский В.В., Вассерман Е.Л., Катышева М.В.) для большинства больных детей характерны нарушения зрительно-пространственного анализа и синтеза, памяти (трудности запоминания и воспроизведения), внимания и конструктивной деятельности. Исходя из этого, важное место в системе умственного воспитания детей с ДЦП в семье должно отводиться играм и упражнениям по развитию этих психических процессов.

При формировании пространственных представлений необходимо соблюдать последовательность:

1. Освоение телесного пространства (называние частей своего тела глядя в зеркало, с закрытыми глазами, показать, что находится над губой, ближе к шее, дальше от нее и т.д.)

2. Освоение внешнего пространства (что находится справа от меня, кто где сидит, расставленные в разные места игрушки, рассказать про свою комнату – что расположено справа, слева, внизу, вверху и т.д.)

3. Отработка пространственных отношений в схемах и диктантах (ориентировка в комнате, на листе бумаги, графические диктанты разной сложности)

4. Конструирование и копирование образцов (из спичек, счетных палочек, мозаики, достроить фигуру по образцу, копирование простых фигур, с поворотом на 180^о)

5. Закрепление пространственных представлений в речи.

Эффективными приемами запоминания являются:

• перевод запоминаемого материала из одной модальности в другую (с закрытыми глазами ощупать фигурку-предмет и найти его среди других изображений)

• запоминание должно быть осмысленным (для запоминания стихотворения, сказки необходимо, чтобы ребенок ответил на вопросы по содержанию, высказал свое отношение к героям)

• запоминаемая информация должна включаться в систему разнообразных связей, воспроизводиться при различных видах деятельности (при знакомстве с транспортом организация наблюдения, рассматривание иллюстраций, чтение стихов на данную тему, организация сюжетно-ролевой игры, например, игры «Автобус»)

• при запоминании необходимо формировать и опираться на образы-представления (рассматривать картинки по сказке, инсценировать действия героев).

В ходе формирования избирательности любого вида памяти ребенку предлагается запоминаемый материал, затем следует

• показать ему такой же ряд, но с иным расположением картинок (слов, звуков) – необходимо восстановить первоначальный порядок;

• показать ребенку такой же ряд, но с измененными элементами (фигуры с недорисованными фрагментами, слова со сходным звучанием, те же движения, но немного измененные). Ребенок должен узнать, что неправильно и заменить ошибочный вариант верным.

Родителей нужно убедить в том, что простое механическое повторение является для детей с поражением центральной нервной системы мало эффективным и может вызвать негативную реакцию.

С детьми с ДЦП необходимо использовать специальные игровые упражнения на развитие тактильной и двигательной памяти (например, «Найди такой же (по фактуре)», «Теплый - холодный, сухой - мокрый», «Повтори позу» и др.

Для развития произвольного внимания родители могут использовать простые игровые упражнения, которые можно проводить в различной обстановке («Запретное слово», «Запретное движение», «Приглядывание», «Прислушивание», отстукивание ритмических движений), а также во время занятий («Лабиринты», «Найди отличия» и др.).