- •Специальная семейная педагогика
- •Глава I. Общие вопросы специальной семейной педагогики ……………….8
- •Глава II. Особенности детско-родительских отношений в семье детей с отклонениями в развитии …………………………………………………………35
- •Глава III. Особенности семейного воспитания детей раннего возраста с нарушениями в развитии …………………………………………………………70
- •Глава IV. Особенности семейного воспитания детей с интеллектуальными нарушениями………………………………………………………………………109
- •Глава V. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха……………………….…………………………………………………………….128
- •Глава XI. Семья и одаренный ребенок ……………………………………343
- •Глава XII. Взаимодействие семьи и педагогов специальных учреждений…………………………………………………………………………………..365
- •Глава I. Общие вопросы специальной семейной педагогики
- •Объект, предмет, задачи, принципы, условия специальной семейной педагогики
- •1.2. История семейного воспитания
- •1.3. Определение и функции семьи. Роль семьи в формировании личности ребёнка.
- •1.4.Характеристика общественного и семейного воспитания в России
- •1.5.Понятие о воспитательном потенциале семьи
- •Глава II. Особенности детско-родительских отношений в семье детей с отклонениями в развитии
- •2.1. Психолого-педагогические проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии
- •2.2. Типы семейного воспитания и их влияние на формировании личности ребенка
- •2.3. Особенности психологического климата в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями в развитии
- •2.4. Методы изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
- •2.5. Система психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии
- •Вопросы и задания:
- •Глава III. Особенности семейного воспитания детей раннего возраста с нарушениями в развитии
- •3.1. Проблема семейного воспитания детей раннего возраста с различными отклонениями в развитии
- •3.2. Особенности развития детей раннего возраста
- •3.3. Характеристика моделей и программ раннего вмешательства
- •Упражнения по развитию неречевых средств общения
- •Глава IV. Семейное воспитание детей с нарушением интеллекта
- •4.1. Семейное воспитание детей с нарушением интеллекта
- •4.2. Семейное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями раннего возраста.
- •4.3. Семейное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста. Умственное воспитание ребенка с нарушением интеллекта.
- •Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта
- •4.4. Семейное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями школьного возраста
- •Вопросы и задания:
- •Литература:
- •Глава V. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха
- •5.1. Статистика и причины слуховых нарушений. Современная система образовательных и воспитательных услуг для детей с нарушением слуха
- •5.3. Характеристика фаз осознания и отношений в семье, имеющей ребёнка с нарушениями слуха
- •5.4. История семейного воспитания детей с нарушением слуха
- •5.5. Задачи и содержание семейного воспитания детей с нарушением слуха
- •5.6. Воспитание детей раннего возраста с нарушениями слуха в семье
- •Восприятие коммуникативной информации ребенком с нарушенным слухом
- •5.7. Воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в семье
- •Воспитание детей школьного возраста в семье
- •Глава VI. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями зрения
- •6.1.Проблема воспитания в семье ребенка с нарушением зрения
- •6.2. Причины зрительных нарушений
- •6.3 Воспитание детей раннего возраста с нарушением зрения
- •6.4 Воспитание детей дошкольного возраста с нарушением зрения
- •6.5. Воспитание школьников с нарушенным зрением
- •Глава VII. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи
- •7.1. Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с нарушениями речи.
- •7.2. Содержание и формы семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи
- •7.3. Особенности воспитания детей раннего и дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями в семье
- •7.4. Особенности воспитания детей школьного возраста с речевыми нарушениями в семье
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава VIII. Особенности семейного воспитания детей с церебральными параличами
- •8.1. Этапы развития отношений родителей к ребенку с дцп
- •8.2 Задачи и условия семейного воспитания детей с дцп
- •8.3 Семейное воспитание ребенка с дцп в раннем возрасте
- •Познавательное развитие детей младенческого и раннего возраста с дцп
- •8.4. Особенности семейного воспитания детей с дцп в дошкольном возрасте. Физическое воспитание ребенка с дцп в дошкольном возрасте.
- •Развитие навыков самообслуживания.
- •Умственное воспитание дошкольников
- •Особенности сенсорного воспитания детей с дцп в семье.
- •Развитие речи.
- •Развитие представлений об окружающем мире.
- •Роль игры в воспитании ребенка с дцп в семье
- •Нравственно-эстетическое воспитание детей с дцп в семье.
- •8.5. Семейное воспитание ребенка школьного возраста с дцп.
- •Умственное и нравственное воспитания детей школьного возраста с дцп в семье.
- •Глава IX. Особенности семейного воспитания детей с ранним детским аутизмом
- •9.1.Определение синдрома рда. Классификация рда
- •9.2. Семейное воспитание детей с рда раннего и дошкольного возраста.
- •Физическое воспитание аутичного ребенка
- •Умственное воспитание аутичного ребенка
- •Формирование предметно-игровой деятельности
- •Развитие мышления и речи
- •9.3. Семейное воспитание детей с рда школьного возраста
- •Вопросы и задания
- •Литература:
- •Глава X. Особенности семейного воспитания детей со сложными и множественными нарушениями
- •10.1. Комплексные нарушения и их причины
- •10.2. Особенности раннего воспитания слепоглухих детей
- •10.3. Социально-бытовая ориентировка слепоглухих детей
- •10.4. Физическое и двигательное развитие слепоглухих детей
- •10.5. Особенности познавательного развития слепоглухих детей
- •10.6. Формирование коммуникативных навыков слепоглухих детей
- •Глава XI. Семья и одаренный ребенок
- •11.1. Причины детской одарённости
- •11.2. Проявления детской одарённости
- •11.3. Семейное воспитание, способствующее проявлению и развитию детской одарённости.
- •11.4. Развитие детской креативности.
- •11.5. Трудности, связанные с детской одарённостью. Роль родителей в их профилактике и коррекции.
- •Глава XII. Взаимодействие семьи и педагогов специальных учреждений
- •12.1. Семья в структуре воспитательных институтов
- •12.2. Принципы, условия работы специального учреждения с семьей
- •Условия, определяющие выбор формы взаимодействия с семьей ребенка с нарушениями в развитии
- •12.3. Направления и формы работы специального учреждения с семьей
- •12.4. Организация взаимодействия специального дошкольного учреждения с семьей
- •Модель взаимодействия с семьей мдоу «детский сад компенсирующего вида»
- •Приложения
- •Нормативно-правовые основы, регламентирующие права, обязанности и ответственность родителей за обучение и воспитание детей
- •Вы и младенец: формула успеха
- •Анкета 2
- •Дневник наблюдений за речевым развитием нашего малыша итоги работы по развитию речи ребенка в первый год жизни
- •Итоги работы по развитию речи ребенка во второй год жизни
- •Примеры детской речи
- •Итоги работы по развитию речи ребенка в третий год жизни
- •Нормативные показатели речевого развития детей от 2 до 3 лет
- •Достижения вашего малыша
- •Итоги работы по развитию речи с четырехлетними детьми
- •Нормативные показатели речевого развития детей от 3 до 4 лет
- •Достижения вашего малыша
- •Итоги работы по развитию речи с пятилетними детьми
- •Достижения вашего малыша
- •Краткий словарь понятий и терминов
4.4. Семейное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями школьного возраста
Ежедневные занятия с ребенком в семье являются также основным условием готовности к школьному обучению. Родителям совместно с педагогами важно правильно определить тип школы (коррекционная, массовая, индивидуальное обучение и т.д.), так как неправильно подобранная школа лишь усугубит имеющиеся трудности, приведет к искажению личности (негативизм, логоневроз, агрессивность и др.).
Основными факторами, способствующими успешному включению ребенка с интеллектуальной недостаточностью в школьную жизнь являются:
достаточный уровень физического и психомоторного развития;
развитие познавательных процессов (восприятия, речи, памяти, внимания);
формирование мыслительной деятельности и общеинтеллектуальных умений;
расширение знаний об окружающей действительности;
относительная самостоятельность в быту;
потребность в общении со взрослыми и сверстниками, умение налаживать с ними доброжелательные отношения;
умение приспособиться к требованиям школьной жизни, выполнять установленные нормы поведения, подчинять свои желания требованиям взрослого;
адекватность эмоциональных проявлений на успех и неудачу;
умение преодолевать трудности, завершать начатое до конца, усидчивость, настойчивость и др.
Независимо от того, каким образом сложится жизнь ребенка в дальнейшем, будет ли он посещать школу, реабилитационный центр или останется на домашнем обучении, опыт ежедневных домашних занятий поможет ему адаптироваться к новым условиям, выдержать дополнительные нагрузки.
Вопросы и задания:
В чем состоит коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью?
В чем взаимосвязь в работе олигофренопедагога, воспитателя и родителей детей с нарушением интеллекта?
Перечислите принципы построения занятия для ребенка с нарушением интеллекта.
Раскройте значение предметно-игровой деятельности в умственном развитии детей с нарушением интеллекта.
Какие виды работ по развитию речи могут использоваться родителями для стимуляции речевой активности ребенка с нарушением интеллекта?
Назовите особенности трудового воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
Разработайте и обсудите алгоритм обучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью какому-либо навыку самообслуживания.
Назовите основные методы, средства и приемы физического воспитания в семье детей с нарушениями интеллекта.
Подберите комплекс упражнений для утренней гигиенической зарядки для детей с нарушениями интеллекта.
10. Охарактеризуйте основные особенности социально-эмоционального развития детей с нарушением интеллекта.
Литература:
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - С-Пб., 2001.
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). – С.Пб., 2002.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М., 1994.
Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. - М., 1991.
Гаврилушкина О.П.. Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. Программы для специальных дошкольных учреждений. – М., 1991
Гришвина. А. В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. - М., 1988.
Дмитриев А. А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. - М., 1991.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М., 2003.
Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М., 1993.
Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей дошкольного возраста. - М.,1991.
М. Питерси, Р. Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книги 1-8. /Ред. Е.М. Мастюкова – М., 2001.
Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии / Под ред. Баряевой Л. Б., Зарин А. П., Соколовой Н. Д. - СПб., 1986.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М., 2001.