Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта

В физическом развитии ребенка с нарушениями интеллекта имеются общие тенденции с развитием нормально развивающихся детей. Наряду с этим наблюдается и отклонения, в основе которых лежит диффузное поражение коры головного мозга. Это проявляется в соматической ослабленности организма (большей подверженности простудным и инфекционным заболеваниям), в общем физическом недоразвитии (вес, рост), в нарушении развития статики, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, в нарушениях равновесия и т.д. Отстает моторное развитие, нарушена нервная регуляция мышечной деятельности, не формируется контроль за двигательными актами, возникают трудности в пространственной ориентировке, формировании произвольных движений. Степень выраженности двигательных нарушений колеблется от незначительных до ярко выраженных.

В дошкольном возрасте последствия раннего органического поражения цент­ральной нервной системы, в основном, выражаются в мо­торной неловкости, недостаточной координации движений, плохой переключаемости с одного дви­жения на другое. У детей долго и с большим трудом формируются серии движений, существенно страдает зрительно-двигательная коор­динация, снижена двигательная память, с трудом происходит овладение выразительными движения­ми, действиями с воображаемыми объектами (что является неотъемлемым условием ролевых, театра­лизованных игр).

Поэтому, одной из главных задач физического воспитания в этом возрасте является улучшение двигательных навыков и умений, совершенствование основных движений, двигательных качеств и мелкой моторики. Основными средствами физического воспитания в этот период являются утренняя гимнастика, подвижные игры, спортивные упражнения (ходьба на лыжах, катание на коньках, бег, плавание и т.д.). Сохраняют свое значение закаливание, массаж (по показаниям врача), прогулки.

С возрастом ребенка увеличивается продолжительность утренней гимнастики. Можно вводить упражнения на все основные группы мышц, в том числе, направленные на коррекцию осанки. Все упражнения должны быть доступными для физических возможностей ребенка, создавать у него бодрое настроение и положительный настрой. Желательно использовать ритмичную музыку. Новые или более сложные упражнения лучше вводить постепенно, используя предварительное разучивание, показ. Как воспитательный прием имеет значение выполнение гимнастики одновременно и ребенком, и родителями. После гимнастики можно провести водные процедуры (обтирание, обливание, контрастный душ). Выполнение утренней гигиенической гимнастики в хорошо проветренном помещении, в облегченной одежде (если позволяет состояние здоровья ребенка) являются одновременно и средством закаливания.

Очень полезны как для физического развития ребенка, так и для его эмоционального тонизирования подвижные игры, особенно, если они проводятся на свежем воздухе. Если позволяют возможности ребенка, можно устраивать небольшие пешеходные или лыжные прогулки, продолжительность которых определяется индивидуально. Положительное влияние на физическое состояние ребенка оказывают его участие в так называемых сезонных забавах: например, зимой – это катание на санках, игра в снежки.

Трудовое воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью

Обучение труду играет огромную роль во всем психическом развитии ребенка с интеллектуальной недостаточностью, способствует его умственному, нравственному воспитанию, социально-бытовой адаптации, совершенствует моторные навыки, укрепляет физически.

Целью трудового воспитания детей дошкольного возра­ста с интеллектуальной недостаточностью в семье является становление компонентов трудовой деятельности и разных видов труда: самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

Основными методами трудового воспитания являются практический и наглядный, а основными приемами - совместное выполнение трудовых действий, действия по подражанию и наглядному образцу взрослого. В процессе трудового воспитания широко используются режимные моменты: подготовка и отход ко сну, прогулка, прием пищи и т.д.

Механизм формирования навыков самообслуживания у детей с нарушением интеллекта сложен, так как требует определенного уровня развития моторики, восприятия, действий по подражанию. В задачи обучения также входит формирование положительного отношения к труду, желания трудиться, умения преодолевать посильные трудности.

Прежде чем начать обучение, следует тщательно продумать алгоритм (последовательность) действий для каждой ситуации. Сначала ребенка подключают к самым легким операциям. Очень важно правильно организовать рабочее место, например, для отработки стереотипа еды за столом, подобрать удобные, подходящие по росту стол и стул, убрать все посторонние предметы, кроме тарелки с едой, вилки или ложки. Взрослому удобнее всего стоять позади или сбоку от ребенка. Такое положение с одной стороны позволяет оказывать необходимую помощь, а с другой - дает ребенку ощущение, что он действует самостоятельно. Сначала используются совместные действия взрослого и ребенка, затем взрослый только начинает действие, предоставляя ребенку возможность завершить его самостоятельно.

Участие ребенка во всех трудовых процессах должно со­провождаться положительными эмоциями, игро­выми действиями, стимулирующими интерес к формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Необходимо хвалить ребенка за любые достижения и успехи. Постепенно рекомендуется ослаблять похвалу за действия, которые уже хорошо знакомы ребенку и выполняются автоматически и переносить внимание на те операции, которые только осваиваются. Со временем в каждой семье накапливается разнообразный арсенал поощрений, похвал, любимых игр, песенок, игрушек, лакомств, гибкое использование которых позволяет регулировать поведение ребенка и выполнять все бытовые мероприятия с удовольствием.

Наиболее эффективному формированию бытовых навыков способствуют игры с бытовыми предметами-ору­диями, а также сюжетные игрушки. Для этого можно купить ребенку несколько наборов тематических игрушек (набор для уборки помещений, пылесос, ку­хонный комбайн, миксер). Действуя с этими игрушками, ребенок узнает их предназначение, постигает правила их применения и использования. Это, в свою очередь, способствует овладению «по­лезными приборами» в бытовой практике. Таким образом ребенок с интеллектуальной недостаточностью может освоить доступный формы хозяйственно-бытового труда.

Еще одним видом труда, доступной детям с интеллектуальной недостаточностью, является труд в природе. По мере возможностей дети могут ухаживать за комнатными растениями (поливка, рыхление почвы, протирание листьев) и за домашними животными. В процессе выполнения этих трудовых операций они овладевают элементарными навыками самоконтроля, планирования трудовой деятельности, учатся бережно относиться к результату своего и чужого труда.

Эмоционально-личностное развитие детей с нарушением интеллекта

Незрелость личности детей с интеллектуальными нарушениями проявляется в ряде особенностей эмоциональной сферы (В.В.Лебединский, С.Я.Рубинштейн, С.Д. 3абрамная, А.А.Катаева, Е.А.Стребелева, В.А.Лапшин, Б.П.Пузанов, Т.З.Стернина, А.Р.Маллер, В.М.Махова, О.Е.Шаповалова и др.):

• недоразвитие эмоций, отсутствие оттенков переживаний

• неустойчивость эмоций

• эйфория, дисфория, апатия

• поверхностность переживаний

• слабость интеллектуальной регуляции чувств

• рутинерство, стереотипность поведения.

• недифференцированность, примитивность, полюсность эмоций.

Кроме того, дети с интеллектуальной недостаточностью неполноценно воспринимают социально значимые средства выразительности, позволяющие оценить эмоциональное состояние другого человека, как в сюжетном, так и в предметном изображении, не умеют считывать подобную информацию с лица собеседника, партнера по деятельности. Дети крайне ограничены в возможностях использования таких ярких средств выразительности, как мимика, экспрессивные жесты, интонация и, как следствие, в способности понимать их в исполнении другого человека. Сфера чувств и переживаний людей остается вне поля зрения детей с интеллектуальной недостаточностью, не воссоздается в процессе игровой деятельности, не развивается во взаимоотношениях со сверстником.

Работа по формированию эмоционально-личностной сферы детей с нарушением интеллекта может проводиться только путем совместных усилий родителей, дефектологов, психологов, воспитателей. Прежде всего, родителям необходимо позаботиться о своем душевном состоянии, которое неизбежно отражается на самочувствии ребенка. Необходимо постараться достичь внутреннего спокойствия, а отношение к ребенку лучше строить на вере в его силы и возможности, фиксируя внимание не на промахах и недостатках, а на достоинствах и успехах. В семье нужно стараться создать доброжелательную атмосферу, чтобы ребенок чувствовал любовь и заботу. С одной стороны необходимо хвалить ребенка за любые достижения, с другой – стараться вырабатывать у него ответственное отношение к жизни, доверяя выполнение посильных поручений, не избавляя от обязанностей. Очень важно развивать детскую самостоятельность, постепенно сокращая помощь в выполнении любых действий до минимума.

Для успешного развития ребенка важен не только психологический климат внутри семьи, но и умение вступать во внешние контакты с другими людьми и, прежде всего, со сверстниками. Чаще всего у ребенка с интеллектуальной недостаточностью есть потребность к общении с другими людьми, но отсутствуют адекватные средства для выражения этой потребности. Родителям необходимо подсказать ребенку эти средства, научить его знакомиться, задавать вопросы, выражать свои чувства. Для этого подходят любые упражнения и игры. Можно использовать жизненные ситуации, когда взаимодействие возможно прямо сейчас (дети сидят в песочнице). Взрослый рассказывает ребенку, как поздороваться с детьми, как попросить, чтобы приняли в игру. В домашней обстановке можно организовать игры с проблемными ситуациями, разыгрывая сценки из жизни, моделируя уже случившиеся события или прогнозируя возможные. Сохраняя и расширяя контакты со взрослыми и сверстниками, родители способствуют социальной адаптации ребенка, готовят его к включению в детский коллектив, к активной жизни в обществе.