1.5.6. Приспособления, используемые для экономии движений

Практика рационализации трудовых процессов выработала следующие рекомендации по использованию приспособлений, обеспечивающих экономию движений.

• Применение упоров для отмера материалов;

• Использование быстродействующих зажимов, вращающихся приспособлений, пневматических устройств для соединения и разъединения конструктивных элементов оборудования;

• Конструирование вибробункеров, снабженных ориентировочными механизмами;

• Хранение мелких деталей посредством многоярусных полок, снабженных ячейками с выходными каналами;

• Вбивание предметов с помощью панелей, имеющих ячейки, изготовленные из пластмассы;

• Монтирование спускных желобов для удаления предметов из рабочей зоны;

• Расположение временно используемых инструментов на подвесных полках [9].

1.5.7. Обучение рабочих передовым методам труда

Рост производительности труда зависит также от эффективного обучения рабочих передовым методам труда. Производственная дидактика требует обобщения этих методов и применения их производственными наставниками.

Содержание методов эффективного обучения.

• Наставничество целесообразно строить на рациональных методах труда и осуществлять малыми порциями;

• Концентрировать внимание следует преимущественно на ключевых движениях;

• Овладение трудовым процессом должно вовлекать рабочего в процесс накопления навыков, базироваться на творческом и аргументированном отборе рабочим применяемых им трудовых приемов;

• Обсуждение системы вариантов, применяемых в работе и завершение его окончательным отбором наиболее рациональных из них;

• Ознакомление ученика со всем технологическим процессом цеха, участка, показ кинофильма, демонстрирующего методы работы лучших исполнителей;

• Выявление причин, порождающих возникновение нерациональных движений во всех технологических операциях;

• Бессознательное осуществление контроля качества выполняемых операций посредством натренированного анализирующего сигнала из подкорковой области мозга.

Признаки передовых методов труда, используемых рабочими:

• безупречное качество работы;

• меньшие затраты времени по сравнению с другими исполнителями;

• большая доля совмещаемых движений;

• сосредоточенное выполнение работы;

• тщательная проработка как ключевых движений, так и вспомогательных приемов;

• устранение повторных, исправляющих движений, исключение заминок, кратковременных остановок, обдумывание дальнейших движений;

• легкость, отточенность движений, удовлетворение, получаемое исполнителем от выполненной работы;

• возможность убыстрять темп выполнения работы при гарантированном ее качестве [13].

1.5.8. Учет психомоторных особенностей рабочих при обучении их передовым методам труда

Наставнику, способствующему овладению трудовыми навыками, целесообразно начинать их с формирования представления о сущности выполняемой работы. С этой целью организуется объяснение и показ действий, сопровождающих выполнение задания. Обращается внимание на трудности, мешающие успешному выполнению работы.

При обучении персонала передовым методам труда важно учесть их психомоторные особенности. Они включают статическую и динамическую координацию, моторную активность, соразмерность движений, позволяющую ориентироваться в пространстве; также должны быть проявлены индивидуальные способности: ритм, темп, скорость, направление движений, пластичность, ловкость. Большую роль играют черты характера: трудолюбие, смелость, настойчивость, воля к достижению цели, терпение.

Руководителю необходимо анализировать технику выполнения движений, уметь показать нюансы работы, научить каждого труженика оптимально выполнять движения с учетом индивидуальных особенностей нервной системы. Важно применять индивидуальный подход к исполнителю – один из старых и актуальных в настоящее время момент, способствующий повышению уровня квалификации и профессиональной маневренности.

Овладению элементами работы помогают логический, зрительный, кинестезический методы. Логический развивается с помощью объяснений содержания действий. Зрительный образ элементов работы создается путем показа движений. Он дополняется демонстрацией таблиц, рисунков, плакатов, выполнением элементов работы. Кинестезический формируется путем выполнения специальных подготовительных действий или путем переноса ранее полученных трудовых навыков. Только после создания ясного представления о предстоящей работе и ее цели можно приступить к ее выполнению.

При обучении целесообразно осуществлять идеомоторную тренировку: требовать от обучаемых проговаривать вслух то, что они должны делать, мысленно вспоминать сложные по координации движения, которые помогают им воспроизвести последовательность трудового процесса.

Для успеха обучения не следует делать больших перерывов между периодами по изучению материала. Необходимо по возможности исключать отвлекающие факторы, мешающие контролировать последовательность и качество исполнения еще прочно не освоенных элементов. Таким образом, формируется двигательное умение, характеризующееся сознательным контролем действия, сначала медленным выполнением, а затем стабилизацией результатов. После длительной тренировки и многократных упражнений двигательное умение начинает постепенно совершенствоваться. Важно заметить, что формирующиеся навыки взаимодействуют с уже имеющимися. Этот процесс способствует усвоению новых навыков посредством переноса базовых.

В период формирования трудовых навыков руководитель, обладающий знаниями в области психомоторики, учитывает индивидуальные особенности подчиненных, учит каждого из них выполнять задание с наименьшей затратой физических сил, легко, красиво. Быстрота, маневренность движений зависит от двигательной эрудиции и богатства двигательного опыта. Больших успехов достигает тот, у кого этот опыт богаче. Таким рабочим можно задание при обучении не делить на части. Менее подготовленные ученики работу осваивают по частям, постепенно овладевая системой трудовых элементов [14].

Обучающему важно помнить, что разные ученики не одинаково воспринимают учебный материал. Одни усваивают яркие, образные, детальные объяснения; другие – после показа старшим; третьи – после демонстрации навыков товарищем; четвертые – после просмотра наглядных пособий.

Следующая особенность, которую должен учесть обучающий, это система учеников. Различают исполнителей со слабой и с сильной нервной системой. Так, при ожидании угрозы наказания у лиц со слабой нервной системой замедляется время реакции, они начинают работать значительно медленнее.

Обучаемые, имеющие сильную нервную систему, убыстряют темп движений. Сильная нервная система характеризуется большой выносливостью, т.е. длительной работой без заметного утомления, без снижения эффекта. Однако проведенные опыты показали, что в «показательных» группах оказывалось одинаковое число лиц со слабой и с сильной нервной системой. Значит, успешно овладевать прогрессивными приемами труда могут лица как с сильной нервной системой, так и со слабой.

Ученики, имеющие разные динамические характеристики технических процессов, являясь экстравертами и интравертами, по-разному реагируют на окружающий мир. Первые ориентированы на общение, и для них более благоприятна работа в группе. Интроверт предпочитает индивидуальную работу. Для него важно организовать рабочее место рационально, удобно. А для экстраверта нет необходимости в скрупулезной организованности порядка на рабочем месте. Ему свойственны интерес к окружающему миру, потребность в новых впечатлениях, повышенная двигательная активность, не позволяющие ему активно, усидчиво, не отвлекаясь, трудиться [14].

1. П роговаривать вслух содержание элементов работы и последовательность их выполнения.

2. Выделение ответственных узловых элементов работы.

3. Устранение отвлекающих факторов.

4. Отработка двигательных умений работать с наименьшими затратами физических сил.

5. Формирование двигательной эрудиции: богатство двигательного опыта, легко и красиво.

6. Особенности восприятия работы лицами, располагающими разными динамическими характеристиками (экстраверты, интраверты).

Рис. 1.6. Методы эффективного обучения