Тестовы завдання для самоперевірки Тестові завдання

Тип тексту: множинний вибір – одна відповідь

1.Вихідним пунктом у навчанні читання є:

а) ознайомлення з буквами;

б) мотивація діяльності;

в) орієнтування у звуковій дійсності мови

2.Методика навчання грамоти будується з урахуванням:

а)лексичної системи рідної мови:

б)фонетичної та графічної системи рідної мови;

в)орфоепії

3.Специфічний вид комунікативно-пізнавальної діяльності, що вимагає структурно-смисловий аналіз текстової інформації та знакове спілкування автора й читача через письмовий твір є:

а)письмо;

б)читання;

в) говоріння

4.Процес створення висловлювання з його паралельною графічною фіксацією є

а) складання розповіді;

б)читання;

в)письмо

5. До синтетичних методів навчання грамоти відносяться:

а) буквоскладальний, складовий, метод «живих звуків» І.Шапошнікова;

б) буквоскладальний, складовий, метод Золотова;

в) складовий, метод цілих слів, метод М.Корфа

6. Відомий педагог-методист М.Корф в 60-х роках ХІХ століття розробив і пропагував в школах України:

а)звуковий аналітико-синтетичний метод;

б)буквоскладовий;

в)синтетичний звуковий метод

7. Новий етап, який був введений М.Корфом в методику навчання грамоти в порівнянні з букво складальним:

а)на початковому етапі діти сприймають зором ціле речення, яке ділять потім на окремі слова, слова – на склади, вимову і написання яких діти запам’ятовують;

б) на початковому етапі діти вивчають окремі звуки, а потім – відповідні літери; після цього розпочинаються синтетичні вправи на злиття із звуків складів і на утворення складів із відомих букв;

в)на початковому етапі діти, не знаючи букв, запам’ятовують шляхом зорового сприймання графічну форму близько 150 слів без поділу їх на звуки і букви.

8.Метод, який подолав догматизм буквоскладального методу і став зразком пояснювально-ілюстративного методу, оскільки вимагав високої активності самих дітей в процесі навчання грамоти:

а)складовий;

б) метод «живих звуків» І.Шапошнікова;

в)звуковий аналітико-синтетичний метод К.Ушинського

9.Звуковий аналітико-синтетичний метод у вітчизняній школі найповніше і найпослідовніше був розроблений:

а) М.Корфом;

б) І.Шапошніковим;

в) К.Ушинським

10.Свій метод К.Ушинський назвав:

а) звуковим аналітичним;

б) «методом письмо-читання»;

в) «метод читання-письмо».

11. Характеристика якого методу подано: «Учні спочатку сприймають зором ціле речення, яке потім ділять на окремі слова, запам’ятовують вимову і графічне зображення кожного слова, після чого слово ділиться на склади, вимову й написання яких діти також запам’ятовують»?

а) складовий метод;

б) звуковий аналітичний метод;*

в) метод цілих слів

12.Фонематичний слух включає:

а) формування широкої орієнтації дітей в мовній дійсності, розвиток зв’язного мовлення, ознайомлення дітей із звуками;

б) формування широкої орієнтації дітей в мовній дійсності, умінь аналізу та синтезу, розвиток усвідомленого відношення до мови мовлення;

в) формування умінь аналізу та синтезу; ознайомлення дітей зі звуками та буквами на їх позначення; розвиток словника.

13.Механізм читання та письма розглядається як процес

а) розуміння прочитаного;

б)формування умінь в звуковій стороні мовлення;

в) кодуванні й перекодуванні усного мовлення.

14.Вікова група, в якій підготовка до навчання грамоти визначається такими напрямами: розвиток слухової уваги; розвиток мовленнєвого (фонематичного) слуху; практичне знайомство з термінами «слово», «звук»:

а) молодша; б) середня в) старша

15.Група основних методів розвитку фонематичного слуху:

а) дидактичні ігри, дидактичні вправи, читання художніх творів;

б) дидактичні гри, розглядання картин, читання художніх творів, заучування віршів;

в) читання художніх творів, дидактичні вправи, спостереження за звуками мовлення.

16.Основний прийом навчання звукового аналізу слів:

а) показ артикуляції;

б) інтонаційне виділення звуків;

в) сумісне і відображене мовлення

17.Вікова група, в якій дітей вчать інтонаційному виділенню звуків у слові:

а) молодша; б) середня; в) старша

18.Основний прийом навчання дітей інтонаційному виділенню звуку в слові:

а) підказка; б) пояснення; в) зразок вимовляння слова вихователем

19. Вчений, який розробив методику навчання дошкільників інтонуванню звуків:

а)К.Д. Ушинський; б) Л.Є. Журова; в) Г.А. Тумакова

20.Навчання дошкільників інтонуванню звуків у слові можливо лише на видаленні:

а) голосних звуках;

б) приголосних та голосних;

в) тільки на приголосних звуках

21. Основний метод навчання дітей інтонаційному виділенню звука в слові:

а) заучування дидактичного вірша;

б) дидактичні ігри

в)розглядання картинок, іграшок.

220.Традиційне навчання читанню старших дошкільників та молодших школярів здійснюється за

а) звуковим синтетичним методом;

б) сучасним звуковим аналітико-синтетичним методом;

в) складовим методом

23. Читання є складною:

а) аналітичною діяльністю;

б) синтетичною діяльністю;

в) аналітико-синтетичною діяльністю

24. За основі аналітичної та синтетичної роботи в традиційному навчання грамоти береться:

а) буква;

б) склад;

в) звук

25. Синтетична діяльність полягає:

а) у складанні складів і слів з букв розрізної абетки, читання складів і слів, речень у книзі, таблиць з дошки;

б) у виділенні речень із зв’язного мовлення. поділу речення на слова, слів =- на склади, виділення зі складу певного звука, позначення його буквою, ознайомлення з великою та малою буквою.

26. В навчанні дітей грамоти:

а) навчання читанню передує навчанню письму;

б) навчання читанню й письму здійснюється в основному паралельно;

в) навчання письму передує навчанню читання

27.До прийомів звукового синтезу відносяться:

в) інтонаційне виділення одного із звуків у слові; виділення звуку із слова на основі його словесного опису та спостереження за його артикуляцією; зіставлення слів, які розрізняються одним звуком;

б)додати до даного сполучення звуків певного звуку (на початок або кінець) і утворити слово; співставити слова, які різняться одним звуком; інтонування звуку у слові; додати до певного складу інший і утворити слово; виділення звуку із певного тексту;

в) утворення складів із двох, трьох звуків; додавання подібного до названого складу; утворення сполучення звуків; додати до даного сполучення звуків певного звуку (на початок або кінець) і утворити слово

28. На початковому етапі формування у дітей уміння читати основною одиницею є:

а) буква;

б) склад;

в) звук

29.Виходячи із позиційного принципу початкове навчання читанню має зводитися до формування у дітей орієнтації на:

а) приголосний звук і букву на його позначення;

б) голосний звук і букву, на його позначення;

в) одночасно на приголосний та голосний звук та букви, на їх позначення

заняття з підготовки руки дитини до письма проводять:

а) у ІІ молодшій групі;

б) у середній групі;

в) у старшій групі

30. Співставте способи і методи навчання дітей грамоти

Спосіб навчання грамоти	Метод
Від букви до слова	А)аналітико-синтетичний
Від слова - до букви	Б)аналітичні
Два процеси об’єднуються	В)Синтетичні

1 - …; 2 - …; 3 - … .

31.Співставте вихідну одиницю навчання грамоти та відповідний метод

Вихідна одиниця навчання грамоти	Метод навчання грамоти
1.Буква	а) звуковий
Склад	б) цілих слів
Звук	в) букво складальний
Слово	г) складовий

1 - ….; 2- ….; 3 - …; 4 - …..

Тип тесту: хибність - відповідність

32.«Метод цілих слів привертав увагу спеціалістів тим, що дозволяв, по-перше, одразу починати читання цінних у виховному відношенні текстів; по-друге, знімалися труднощі звукового методу, пов’язані зі звукозлиттям. Тому цей метод є основним методом навчання сучасних дітей грамоти.»

а)Так; б) Ні

33.Функціонально-структурну модель звичайного повільного читання досить умовно можна подати так: читач сприймає слово спочатку очима, потім промовляє його про себе і лише після цього усвідомлює його значення.

а)Так; б)Ні

34.Процес читання для дитини 5-6 років – це складний, багатокомпонентний процес, елементи якого мало пов’язані між собою, кожний з яких несе в собі певні труднощі

а)Так; б)Ні

35.Читання і письмо є видами мовленнєвої діяльності

а)Так; б)Ні

36.Основою для навчання грамоти є загальний мовленнєвий розвиток дітей.

а)Так; б)Ні

37.Механізм читання й письма розглядається як процес розуміння прочитаного.

а) Так; б)Ні;

38.Основний шлях навчання грамоти на сучасному етапі такий: аналіз речення, виділення із нього слова; складовий аналіз слова; виділення першого складу, його звуковий аналіз; виділення першого звуку, позначення його буквою.

а)Так; б)Ні;

39.Основним завданням підготовчого етапу до навчання грамоти є розвиток фонематичного слуху.

а) Так; б) Ні

40..Готовність дітей до навчання грамоти проявляється в достатньому рівні розвитку аналітико-синтетичної діяльності, оскільки вже початковий етап оволодіння навичками читання й письма потребує умінь аналізу, порівняння, синтезу й узагальнення мовного матеріалу.

а) Так; б) Ні

41. В молодшій та середній групах діти отримують теоретичні відомості щодо термінів «слово», «звук».

а) Так; б) Ні;

42..Для навчання дітей інтонуванню звуків, використовують слова, в яких заданий звук стоїть тільки на почату слова.

а) Так; б) Ні;

43. Для формування та закріплення уміння інтонувати звуки в слові використовують заучування дидактичних віршів, ігри на звуконаслідування.

а) Так; б) Ні

44. На початковому етапі формування у дітей уміння читати основною одиницею є склад у його найпростішому вияві, коли він складається з єдиного голосного звука та коли він становить злиття приголосного з голосним.

а) Так; б) Ні

ІІ рівень

Тип тесту: Заповніть протокол

1. Українське письмо звуко-буквене (фонемне), отже, навчаючи грамоти, необхідно йти від … до …, тобто метод навчання має бути …..;

2. Мінімальною одиницею мови, яка вимовляється є …., а, отже, базовою одиницею в навчанні читання має бути …, а першим правильним (природним для мови) типом читання - …;

3. Основу складів становлять голосні, а, отже, вивчення букв треба починати з …. Це важливо ще й тому, що ці букви, крім позначення відповідних звуків, виконують і іншу функцію – функцію … .

4. Механізм читання й письма розглядається як процес … й … усного мовлення

5.Процесам читання й письма, як видам мовленнєвої діяльності притаманні такі етапи:

- мотиваційно-орієнтувальний;

-

-контрольно-оцінювальний

6.У другій молодшій групі робота з підготовки дітей до навчання грамоти проводиться в таких напрямках: розвиток слухового сприйняття: ……………….; практичне знайомство з термінами «слово», «звук».

7. Доступною для дітей формою ознайомлення зі звуком мовлення може бути ……

8.В молодшій та середній групах знайомство з термінами «слово», «звук»

відбувається тільки ……., ніяких теоретичних відомостей діти не отримують.

9. Інтонаційне виділення звуку у слові – це, за визначенням Д.Б.Ельконіна та

Л.Є.Журової, засіб …… .

10.За рекомендаціями Л.Є.Журової, навчання інтонуванню звуків можна лише на

виділенні …… звуків.

11.Традиційне навчання читанню дітей старшого дошкільного віку проводиться за _____________________________ методом, автором якого є К.Д.Ушинський.

12.Провідний принцип навчання грамоти за звуковим аналітико-синтетичним методом полягає в тому, що в початковому навчанні читати і писати слід іти від __________ до _________.

13.Порядок вивчення букв визначено з урахуванням їх _________________ в українському писемному мовленні.

ІІІ рівень

1.Виходячи із особливостей української графіки, поясніть, чому для української мови неприпустимим є побуквене читання?

2.Сучасний метод навчання грамоти – звуковий аналітико-синтетичний – був розроблений К.Д.Ушинським. Спираючись на знання з лінгвістики і психології, поясніть, чому цей метод називають звуковим і який зміст вкладається у поняття аналітико-синтетичний.

3. Нижче подано деякі види робіт, які використовуються в навчанні грамоти. У яких із них представлений аналіз, а в яких – синтез?

Поділ слів на склади; виділення й характеристика кожного звука в слові; знаходження потрібного звука у вимовлених педагогом словах; розгляд букви, виділення її елементів, зіставлення з іншими буквами; складання і читання складів з новою буквою; знаходження слів з новою буквою і заданими складами та їх читання.