Ступени развития в качестве направляющих принципов детской практики

Лучше других для роли консультанта подготовлен тот аналитик, который рассматривает поставленные родителями вопросы, основываясь на вышеуказанных рассуждениях. Его заключения больше не базируются на часто обманчивом возрасте ребенка или на его интеллектуальных особенностях, которые неизбежно являются односторонними. Вместо этого отправными пунктами для него являются вышеперечисленные ступени от незрелости к зрелости. Согласно современным представлениям реакция ребенка на рождение следующего малыша, пребывание в больнице, поступление в школу и т. д. полностью зависит от того, созрел ли он для этого события, т. е. достиг ли необходимого уровня развития рассматриваемым линиям. Когда само событие и уровень развития совпадают, ребенок извлекает пользу из произошедшего независимо от его внешней реакции. Если же этого не происходит, то даже с доброжелательной помощью со стороны взрослых невозможно будет преодолеть отвращение, которое будет ощущать ребенок.

Практический пример: поступление в детский сад

Примером оказания такой практической помощи служит аналитически корректное определение момента, когда ребенок в первый раз может покинуть семейный круг, разлучиться с матерью и стать членом детского общества. Для того чтобы сделать это событие для ребенка безболезненным, необходим минимальный уровень на линиях развития, которые мы рассмотрим ниже.

Необходимый уровень на линии развития "от инфантильной зависимости до зрелых объектных отношений взрослого"

В доаналитическое время считалось само собой разумеющимся, что все дети в возрасте 3—6 лет должны быть готовы к поступлению в детский сад, разлучиться с матерью перед его зданием и с первого дня привыкнуть к чужому для него окружению, чужой воспитательнице и чужим старшим товарищам. Тогда считалось несущественным, что новички плачут, грустя по матерям, не хотят или почти не хотят принимать предъявляемых к ним требований. На самом деле, у большинства детей начальные трудности и отчаяние через несколько дней уступают место более или менее удовлетворительному приспособлению. Но для какой-то части детей этот путь прямо противоположен. Для них в первые дни посещения детского сада не возникает проблем и они с радостью проводят время в нем. Но через несколько дней, когда ребенок окончательно поймет и прочувствует эту перемену со всеми ее последствиями, у взрослых появляются совершенно неожиданные трудности с ним вплоть до полного неповиновения с его стороны. Взрослые даже не думают всерьез воспринимать эти рано или поздно проявляющиеся у детей чувства и рассматривают их как нечто неизбежное в обоих случаях.

Однако, согласно нашим сегодняшним представлениям, такие приступы отчаяния проявляются обязательно лишь тогда, когда ребенок поступает в детский сад раньше, чем будет эмоционально подготовлен к этому событию. И определяющее значение в данном случае имеет достигнутая ступень детской любовной жизни, а не хронологический возраст. На первой и второй ступенях этих линий развития разлучение с матерью и привычным домашним очагом невыносимо. Как бы долго они ни длились, ребенок будет по праву протестовать против неуважения его биологически обоснованной зависимости от интимных объектов. Только когда достигается третья ступень, и отношение ребенка к матери в ее присутствии или отсутствии остается неизменным, разлучение с ней переносится легче, новые отношения с другими взрослыми или со старшими товарищами завязываются быстрее. Но даже в этом случае разлучение матери и ребенка должно проходить так, чтобы продолжительность отсутствия матери увеличивалась постепенно. Исходя из этого можно сделать вывод, что детские сады, в которых вначале ребенку предоставляют свободное право выбирать, находиться ли ему вместе с матерью либо только с группой, лучше других.