Лабораторное занятие № 4.

Тема: Решение задач и тренинг на выявление закономерностей и принципов воспитания.

План.

1. Анализ и решение педагогических ситуаций направленных на выявление закономерностей воспитания.

2. Анализ и решение педагогических ситуаций направленных на выявление принципов воспитания.

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика – СПб, 2000г.

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности / под. Ред. Е.Н. Степанова – М., 2001.

3. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание! – М., 2000г.

4. Методика воспитательной работы: Учебное пособие/ Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и др. – Рязань, 1993г.

5. Пидкасистый П.И. Педагогика – М.,2001г.

6. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Гребенюк О.С. Концепция организации воспитательного процесса // Современные концепции воспитания – Ярославль, 2000.

7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2000г.

8. Сластенин В.А., Каширин В.П. – Психология и педагогика. – М.,2001г.

Тема 5. Воспитание как система. Структурные элементы процесса воспитания и их взаимосвязь.

Воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Все действия участников воспитательного процесса направлены на упорядочение всевозможных влияний на ребёнка. В результате воспитания должно происходить как изменение уровня воспитанности каждого ученика, так и изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса. В этом плане важно рассмотреть соотношение понятий «воспитательный процесс» и «воспитательная система».

Между понятиями «воспитательный процесс» и «воспитательная система» чётко просматривается взаимосвязь. С одной стороны, в процессе поставленных педагогических целей в образовательном учреждении создаётся и развивается воспитательная система, с другой – эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач. Если воспитательный процесс рассматривать с позиции системного подхода, то понятия «развитие воспитательной системы» и «воспитательный процесс» идентичны.

Общенаучная методология может быть представлена системным подходом, отражающим общую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.

Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Он позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития.

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.

Цели воспитания – ожидаемые изменения в человеке, осуществлённые под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий. Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качество, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальные, когда предполагается воспитание определённого (отдельного) человека. Прогрессивная педагогика выступает за единство и совмещение общих и индивидуальных целей. Цель выражает общую целеустремлённость воспитания. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач. Цели и задачи соотносятся как целое и часть, системы и её компоненты. Задач, определяемых цели воспитания, обычно много – общих и конкретных. Выделяют три группы воспитательных задач: 1. связана с формированием гуманистического мировоззрения. В процессе решения этих задач происходит процесс интериоризации общечеловеческих ценностей, формирование у человека гуманистических взглядов и убеждений. 2. неразрывно связана с первой и направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения. 3. предполагает создание условий для реализации мотивов и стимулирования нравственного поведения учащихся.

В соответствии с задачами определяется содержание воспитания школьников. В гуманистической традиции развитие личности рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в рациональной и эмоциональной сферах, характеризующий уровень гармонии и социумности. Именно достижение этой гармонии и является содержанием воспитания. Самость как отражение внутреннего плана развития личности, прежде всего психофизического, характеризует глубину индивидуальности личности. Она обусловливает развитие личности от элементарных моментов её жизнедеятельности до сложных психических состояний, которые осуществляются с помощью самопознания, саморегуляции и самоорганизации. Социумность отражает внешний план развития личности, и, прежде всего, социальный. Она имеет такие параметры, как широта и высота восхождения личности к социальным ценностям, нормам, обычаям, степень ориентации в них и уровень приобретённых на их основе личностных качеств. Социумность достигается с помощью адаптации, самоутверждения, коррекции и реабилитации и проявляется в актах самореализации личности. Гармония социумности и самости характеризует личность с позиций целостности и всесторонности представлений об её «Я», которое развивается и реализуется с внешним природным и социальным миром.

Методы воспитания – это способы корректировки мировоззрения, изменение ценностных установок и стиля поведения воспитанника. К методам воспитания можно отнести: приучение, пример, поощрение, наказание.

Методические приёмы – конкретное проявление определённого метода воспитания на практике. Например, в процессе применения метода убеждения, воспитатель может использовать примеры, проводить беседы. В данном случае пример, беседа выступают в качестве приёмов решения воспитательной задачи.

Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К средствам воспитания относятся: знаковые символы, способы коммуникации, технические средства, культурные ценности, мир жизнедеятельности воспитаниика.

Результатом воспитания является социальное развитие человека, предполагающее позитивное изменение в его взглядах, мотивах и реальных действиях через организацию познавательной, трудовой, досуговой деятельности детей, способствующих формированию социальности человека, то есть готовности к участию в сложной системе социальных отношений, в экономической, политической и духовной сферах.