Практиеское занятие № 16

Тема: Трудности и противоречия реализации гуманистического педагогического взаимодействия

План:

1. В чем сущность гуманистического педагогического взаимодействия.

2. Принципы гуманистического педагогического взаимодействия.

3. В чем трудности и противоречия реализации гуманистического педагогического взаимодействия.

Литература

1. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания// Педагогика, 2001. №1.

2. Обозов Н.Н. О трёхкомпонентной структуре межличностного взаимодействия//психология межличностного познания/Под.ред. А.А. Бодалёва – М., 1981.

3. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся – Казань, 1997.

4. Пидкасистый П.И. Педагогика – М.,2001г.

5. Сластенин В.А., Каширин В.П. – Психология и педагогика. – М.,2001г.

6. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры – М., 1997.

Лабораторное занятие № 16

Тема: Тренинг умения и навыков гуманистического личностного педагогического взаимодействия

1. Разработать упражнения, направленные на развитие умений и навыков гуманистического личностного педагогического взаимодействия.

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика – СПб, 2000г.

2. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание! – М., 2000г.

3. Нелидов А.Л., Щелина Т.Т. Профилактика формирования социальных групп в школе/Учебно-методическое пособие – Арзамас, 2002.

4. Методика воспитательной работы: Учебное пособие/ Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и др. – Рязань, 1993г.

5. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения – М, 2002.

6. Пидкасистый П.И. Педагогика – М.,2001г.

7. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе – М, 2001.

8. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2000г.

9. Сластенин В.А., Каширин В.П. – Психология и педагогика. – М.,2001г.

Тема 10. Система работы классного руководителя. Вариантность классного руководства.

Основным структурным элементом школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Однако до сих пор четко не определены функции классных руководителей, содержание их работы, круг полномочий и ответственности, вариантные формы решения ими педагогических задач, в связи с чем актуальной является проблема обеспечения оптимальной деятельности класс

ного руководителя.

Вариантность классного руководства обусловлена следующими факторами:

- условиями работы образовательного учреждения, особенностями воспитательной системы;

- экономическими возможностями школы и родителей;

- возрастными особенностями детей, уровнем их воспитанности, организованности, обучаемости, состоянием здоровья и физического развития учащихся;

- подготовленностью педагогов к организации внеучебной воспитательной работы.

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Существенно отличается деятельность классного руководителя в сельской школе. Значение личностных особенностей, бытовых условий жизни, отношений в семьях обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье. Воспитательная работа классных руководителей в сельской школе должна быть направлена на повышение культурного уровня детей, подготовку их к жизни в условиях рыночных отношений, на преодоление дефицита общения сельских школьников, воспитания хозяина своей земли.

В малочисленной сельской школе организация воспитательной работы по классам, где обучаются несколько человек, становится неэффективной. В таких школах целесообразно создание разновозрастных объединений(8-15 человек) и замена классных руководителей в них воспитателями. Возможен и другой вариант, когда классный руководитель организует индивидуальную работу с учащимися, родителями, проводит классные часы, встречи, экскурсии, соответствующие возрасту учащихся, а творческая работа, интересная для младших и старших, проведение общешкольных дел осуществляются в разновозрастных объединениях под руководством старших учеников. В зависимости от характера и сложности проводимых дел классные руководители могут участвовать в работе как консультанты разновозрастных коллективов, как временные руководители подготовительной работы, как равные члены коллектива. Организация разновозрастных объединений представляет большие возможности для развития самоуправления, реализации социальных проб, например, в роли лидера, педагога и т.д.

При организации воспитательной работы в малочисленной сельской школе, где коллектив учащихся приближается по количественному составу к классному(40-50 учащихся), целесообразно вместо должности классного руководителя ввести должность организатора воспитательной работы в школе (заместителя директора по воспитательной работе).