Лабораторное занятие №13.

Тема: Разработка и проведение и анализ различных форм организации воспитательного процесса.

1. Проанализируйте нижеперечисленные формы организации воспитательного процесса: род. Собрание, классный час, экскурсия, диспут, дискуссия.

2. На основе конспектов внеклассных мероприятий изучите технологию их проведения.

3. Разработайте свою методику проведения формы организации воспитательного процесса.

4. Составьте алгоритм проведения внеклассного мероприятия.

Литература.

1. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика – СПб, 2000г.

2. Воронов В.Р. Разнообразные формы воспитательной работы // Воспитание школьников. 2001. .№6.

3. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания – М., 1990.

4. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание! – М., 2000г.

5. Методика воспитательной работы: Учебное пособие/ Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и др. – Рязань, 1993г.

6. Пидкасистый П.И. Педагогика – М.,2001г.

7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2000г.

8. Сластенин В.А., Каширин В.П. – Психология и педагогика. – М.,2001г.

9. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива: избранные произведения.: в 5 томах – Киев, 1979.

10. Титова Е.В. Если знать, как действовать. Формы воспитательной работы. – М., 1993.

11. Шмаков С.А. Игры учащихся-феномен культуры – М., 1994.

Тема 6. Воспитательная система школы. Воспитательная система школы как фактор развития нравственных ценностей учащихся.

Л. Берталанфи одним из первых раскрыл понятие система: «Система – это комплекс взаимодействующих элементов».

«Система – это то, что получается в результате оптимизации конструкции путем всестороннего анализа взаимосвязанных факторов, влияющих на ее существенные характеристики» (Б. Байцер).

Р. Акофф, П.К. Анохин выделяют системы, в которых присутствует субъективное (живое) начало. П.К. Анохин определяет функциональную систему как «комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимодействия компонентов на получение фокусированного полезного результата».

Н.В.Кузьмина определяет педагогическую систему как «множество взаимосвязанных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей».

В концепции В.П.Беспалько педагогическая система определяется как «определенная» совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного, преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами».

На основе анализа существующих в педагогической теории подходов к понятию «педагогическая система» выделим следующие подходы: структурно-функциональный, позволяющий каждый педагогический феномен рассматривать как определенную структуру из взаимодействующих компонентов и выделять его функции; системно-целевой, позволяющий каждый педагогический феномен рассматривать как некую целостность, выделяя его целостные свойства; системно-гинетический, позволяющий каждый педагогический процесс рассматривать как развивающуюся в пространстве и времени систему, и прогнозировать перспективы ее развития; системно-парадигмальный подход, позволяющий определить логику педагогической системы спецификой парадигмального пространства, в рамках которой происходит ее становление.

«Воспитательная система – это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, задач, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы» (Л.И. Новикова). Н.Л.Селиванова характеризует воспитательную систему школы как «важнейший фактор целенаправленного воспитания, результат творческой деятельности воспитателя – профессиональных педагогов и общественников. Воспитательная система – феномен реальной действительности. Она включает те цели, ради которых создается; совместную деятельность воспитателей и воспитуемых, обеспечивающую реализацию этих целей; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенную ими среду; отношения, развивающиеся между ними; ценностные ориентации и нравственные стороны, определяющие духовное единство и характер их поведения».

Е.Н.Степанов дает следующее определение воспитательной системы: «воспитательная система – это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся. Общая способность содействовать развитию личности учащихся представляется как целое, складывающееся из отдельных (частных) способностей, таких как: способность диагностировать развитие личности учащегося, детского и педагогических коллективов; способность выдвинуть и обосновать цель воспитательного процесса; способность организовывать жизнедеятельность школьного сообщества детей и взрослых в максимально благоприятной степени для самореализации и самоутверждения личности ребенка, педагога и родителя; способность интегрировать усилия по эффективности взаимодействия субъектов; способность создавать в образовательном учреждении и за его пределами развивающую, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную среду».

Е.Н.Барышников, обобщая характеристику воспитательной системы как педагогического механизма и как совокупного субъекта, сводит их в следующую таблицу (см. таблицу 1).

Таблица 1