Методы воспитания.

Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Метод осуществления педагогического процесса расчленяется на составляющие его элементы (части, детали), которые называютсяметодическими приёмами.

Методы осуществления педагогического процесса и методические приёмы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других – как приём, имеющий частное назначение.

В современной дидактике всё многообразие методов обучения сведено в три основные группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности – словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности – познавательные игры, учебные дискуссии и т.д.

3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля.

Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид: методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе– рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера;методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения – упражнения, приучения, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы,методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения– соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.,методы контроля эффективности педагогического процесса– специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные работы и др.

Б.Т. Лихачёв предложил классификацию, исходящую из логики целостного педагогического процесса, необходимости непосредственной организации всех видов деятельности детей – учебной, трудовой, организационной, бытовой: 1.методы организации и самоорганизации детского коллектива – коллективная перспектива, коллективная игра, коллективные единые требования, коллективное самоуправление, коллективное соревнование, коллективное самообслуживание; 2. методы повседневного общения, взаимодействия и взаимовоздействия – метод уважения детской личности (одновременно принцип и условие нормального воспитания, постепенно трансформируется во взаимоуважение детей и воспитателей), педагогическое требование, убеждение, осуждение, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика, конфликтные ситуации; 3. методы детской самодеятельности. 4. методы педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности детей, побуждения их к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию.

Традиционной, наиболее простой и понятной их классификацией является разделение методов на три группы:

1. методы формирования сознания личности – рассказ, беседа, лекция, пример;

2. методы организации деятельности воспитанников и формирования опыта общественного поведения – приучение, упражнение, требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций;

3. методы стимулирования поведения и деятельности – поощрение, наказание, соревнование.