Практическое занятие №1.

Тема: Воспитание как социокультурное явление

(исторический аспект)

ПЛАН.

I. Воспитание как общественное явление.

II. Специфика целей воспитания в зависимости от социально – экономических формаций. Системы воспитания, наиболее известные в мире:

1. Зарождение воспитания в первобытном обществе.

а) происхождение воспитания и его развитие в условиях первобытного общества;

б) зарождение организованных форм обучения и воспитания;

в) возникновение дифференциации воспитания в условиях разложения первобытно-общинного строя.

2) Воспитание в античном мире:

а) спартанская система воспитания;

б) аринская система воспитания.

3) Воспитание в Западной Европе в средние века и эпоху Возрождения (Т. Мор, Витторино да Фельтре, Т. Кампанелла…)

4) Педагогические взгляды философов-просветителей XVIIIв. – К.А. Гельвеция и Д. Дидро. Педагогическая концепция Ж.Ж. Руссо.

5) Эмпирико – сенсуалистическая концепция воспитания Дж. Локка.

6) Педагогические идеи И.Ф. Герберта и Ф.А.В. Дистервега.

7) Революционеры-демократы о роли воспитания в развитии человека и задачах воспитания (Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов).

8) К.Д. Ушинский – основоположник научной педагогики и реформатор школы.

9) Система воспитания детей С.Т. Шацкого.

10) Система воспитания человека в коллективе и через коллектив А.С. Макаренко.

Литература:

1. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 1988.

2. Бордовская Н.в., Реан А.А. Педагогика. – П., 2000.

3. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. – М., 2000.

4. Латышина Д.И. История педагогики. – М., 2002

5. Пискунов А.И. История педагогики и образования. – М., 2001

6. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981

Лабораторное занятие №1.

Тема: Анализ исторических форм и видов воспитания.

План:

1. Законспектировать следующие произведения:

а) Платон «Государство»;

б) Т. Кампанелла «Город Солнца»;

в) Ж.Ж. Руссо «Эмиль, или о воспитании»;

г) К.А. Гельвеций «О человеке, его умственных способностях и его воспитании»;

д) И.Ф. Гербарт «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания»;

е) Д. Локк «Мысли о воспитании».

2. Проанализировать вышеуказанные произведения с точки зрения, заложенной автором воспитательной концепции.

Литература:

1. Круглый стол «Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения».// Педагогика. – 1999. - №3.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М., 2001.

3. Морозова О.П. Педагогический практикум. – М.:Изд. центр «Академия».

4. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 1996.

5. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.:Изд. центр «Академия» - 2002.

6. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981.

Тема 2. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

Основой педагогического процесса является педагогическая ситуация. Педагогическая ситуация возникает только в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и детей, детей между собой, ребенка с явлениями окружающего мира. Она приводит к предусмотренным воспитательным изменениям в личности растущего человека: формированию у него мировоззрения, общественно ценных материальных и духовных потребностей, ценностных ориентацией, мотивов, стимулов, навыков и привычек поведения, качеств и черт характера. В каждой педагогической ситуации отражается состояние педагогического процесса: проявляются законы воспитания и принципы педагогической деятельности; разрешаются основные воспитательно-педагогические противоречия.

Педагогические противоречия возникают в виде образующегося несоответствия между устаревающими педагогическими представлениями, концепциями, практической организацией формирования личности и новыми развивающимися, усложняющимися требованиями жизни к растущему человеку. Своевременное выявление и разрешение наметившегося противоречия есть главная движущая сила совершенствования педагогического процесса. Все педагогические противоречия могут быть поделены на две группы: социально-педагогические противоречия между педагогическим и ведущими социальными (экономическим, политическим, духовно-нравственными, бытовым, культурным) процессами, а также собственно педагогические, внутренние противоречия, отражающие диалектику самого педагогического процесса.

Экономические, политические, культурные, социальные процессы играют ведущую роль по отношению к педагогическому. Противоречия между ними отражаются в общественном сознании как отставание педагогики от требований жизни. Они обнаруживаются, например, в отставании политехнической и трудовой подготовки учащихся средней школы от требований научно-технического процесса и производства.

Внутренние противоречия педагогического процесса являются движущей силой и источником совершенствования воспитательных отношений педагогов и детей. Они могут быть объективными и субъективными. Объективные противоречия возникают и существуют независимо от воли и сознания отдельных людей.

Главным внутренним объективным противоречием педагогического процесса и развития личности в детском возрасте является постоянно возникающее несоответствие между активно-деятельной природной сущностью ребенка и преобразующими ее проявления жизненными условиями.С главным объективным противоречием педагогического процесса тесно связаны производные: между общественными требованиями к личности ребенка и его собственными интересами; между коллективом и личностью. Субъективные противоречия возникают в результате отставания педагогической науки, ее теорий, концепций, систем, представлений от меняющихся условий и требований общественной жизни к образованию, воспитанности человека.

К таким противоречиям относятся: несоответствие между огромным значением практического личного опыта в нравственном становлении детской личности и установкой на словесное нравственное просвещение как главный способ нравственного воспитания; несоответствие между единым базовым общим средним образованием и возрастающей необходимостью развития творческой индивидуальности каждого ребенка; несоответствие между огромным воспитательным потенциалом содержания обучения, воспитания школьников и слабой воспитательной эффективностью педагогического процесса. В своевременном осознании и устранении субъективно порожденных несоответствий заключается главное условие совершенствования педагогического процесса.

Воспитание как общественное явление представляет собой органическую часть всей общественной жизни. Поэтому его противоречия являются отражением более общих противоречий общественной жизни. Вместе с тем, воспитание обладает собственными, специфическими, присущими только ему противоречиями. К числу таких противоречий, отражаемых воспитанием, относится основное общественное противоречие, возникающее в результате сдерживания развития производительных сил закосневшими и устаревшими производственными отношениями.

Другое противоречие воспитания возникает на стыке требований жизни и уровня готовности детей к участию в общественной жизни и производстве.

Третье противоречие воспитания образуется между огромными, неограниченными возможностями развития, человеческой природы, заложенными в ней потенциальными природными силами и ограничивающими, обусловливающими, программирующими это развитие условиями социальной жизни общества, незрелостью.

Четвертое противоречие воспитания обнаруживается между активно-деятельностной природой ребенка, его стремлением к участию в общественной жизни, деятельности, многообразных отношениях, общении и недостатком опыта, знаний, умений и навыков для реального, действенного участия в жизненном процессе, его природной и социальной незрелостью.