Практическое занятие №14.

Тема: Воспитание личности в коллективе как условие и средство её благоприятного развития.

План.

1. Обоснуйте сущность учебно-воспитательного коллектива как формы функционирования целостного педагогического процесса. Докажите, что коллектив является средством и условием развития личности школьника.

2. Существенные признаки коллектива и его функции.

3. Структура и основные типы учебно-воспитательных коллективов.

4. Раскройте этапы и уровни развития учебно-воспитательног коллектива.

Литература.

1. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова И.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – М., 1996.

2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. – М., 1997

3. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М, 1986.

4. Педагогическое руководство формированием классного коллектива: формы и приёмы/Авт.сост. О.А. Лепнева, Е.А. Тимошко – Великий Новгород, 2003.

5. Педагогика: уч. пособие для студентов пед. институтов / под. ред. Ю.К. Бабанского – Н., 1988.

6. Педагогика: уч. пособие для студентов пед. учеб заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишенко, Е.Н. Шиянов. – М, 1997.

7. Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших пед. заведений. – М., 1996.

8. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие – М, 2000.

9. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания – М., 2000.

10. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.

11. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология – М., 1999.

Развитие детского самоуправления.

В школе должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает им почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций.

Задачи, которые традиционно ставили педагоги, развивая самоуправление, были самые разные. Авторитарная педагогика основными из них считала: включение учащихся в решение педагогических задач, укрепление дисциплины силами учащихся, освобождение педагогов от ряда управленческих функций. Основанием для этого было выполнение школой социального заказа на формирование послушной конформистской личности.

Новый подход к пониманию сущности развития самоуправления предполагает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Через свое участие в решении проблем школьники вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.

Между целями и содержанием деятельности коллектива и отношением к ним каждого школьника возникает основное противоречие, которое можно разрешить, сформировав групповой мотив группового действия, когда учащиеся видят, что удовлетворение потребностей зависит от достижения этой цели. Педагог, поставив цель перед ученическим коллективом, как правило, стремится к тому, чтобы она обязательно была им принята. Добившись этого, он часто сам становится организатором ее реализации, выдвинув в качестве единственно возможного свой вариант ее достижения.

Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.

Подведение итогов, групповая рефлексия позволяет подвести учащихся к новой цели совместной деятельности, при этом на последующих этапах с каждым циклом они все самостоятельнее определяют цель, реализуемую впоследствии детским коллективом.

Развиваясь в каждом из видов деятельности учащихся, ученическое самоуправление охватывает все большее количество задач, и не только тех, которые выполняли раньше педагоги. В результате развития постановка управленческих задач должна в основном зависеть от инициативы и самостоятельности учащихся. Необходимо отметить, что степень их участия в управлении различными видами деятельности бывает неодинаковой.

Самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности учащихся. Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов. В то же время, как показывает изучение этого явления, развитие самоуправления в одном виде деятельности оказывает существенное влияние на этот процесс в других видах деятельности.