Практическое занятие №10.

Тема: Проблема методов воспитания в современной педагогике.

План:

1. Понятие и сущность методов воспитания и их классификация.

2. Раскройте сущность метода убеждения.

3. Раскройте сущность метода упражнений.

4. Раскройте сущность методов поощрения и наказания.

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика – СПб, 2000г.

2. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание! – М., 2000г.

3. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М., 2000

4. Методика воспитательной работы: Учебное пособие/ Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и др. – Рязань, 1993г.

5. Пидкасистый П.И. Педагогика – М.,2001г.

6. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2000г.

7. Сластенин В.А., Каширин В.П. – Психология и педагогика. – М.,2001г.

Лабораторное занятие №12.

Тема: Изучение возможностей использования методов воспитания в реальном учебно-воспитательном процессе различных учреждений образования

План.

2. Проанализировать методы воспитания, и придумать их конкретную реализацию в реальном учебно-воспитательном процессе того или иного учреждения образования.

3. Методы организации деятельности и их роль в воспитательном процессе

4. Методы формирования сознания и возможности использования в учебно – воспитаельном процессе.

5. Методы стимулирования и их эффективное использование в педагогическом процессе.

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика – СПб, 2000г.

2. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей – М., 2001.

3. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание! – М., 2000г.

4. Методика воспитательной работы: Учебное пособие/ Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и др. – Рязань, 1993г.

5. Пидкасистый П.И. Педагогика – М.,2001г.

6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания – М., 2004.

7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2000г.

8. Сластенин В.А., Каширин В.П. – Психология и педагогика. – М.,2001г.

9. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами – М., 2002.

Формы воспитательной работы. Понятие «форма воспитательной работы».

Е.В. Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы.

Классификация форм воспитательной работы.

Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

По времени проведения все формы можно разделить на: - кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов); - продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель); - традиционные (регулярно повторяющиеся).

Можно различать формы по видам деятельности – формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.

По субъекту организации классификация форм может быть следующая: - организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; - деятельность организуется на основе сотрудничества; - инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результату все формы можно разделить на следующие группы: - результатом является информационный обмен; - результатом является выработка общего решения (мнения); - результатом является общественно значимый продукт.

По количеству участников формы могут быть: -- индивидуальные (воспитатель-воспитанник); - групповые (воспитатель-группа детей); - массовые (воспитатель-несколько групп, классов).