- •Предмет, задачи, актуальные проблемы общей психологии
- •История становления ψ как сам. Науки
- •Особенности становления и развития отеч. Ψ
- •Предмет, задачи, акт. Проб. Ψ личности
- •Психические состояния и их регуляция
- •Проблема развития личности
- •Характер
- •Эмоции и чувства
- •Речь и язык
- •Ощущение
- •Восприятие
- •Внимание
- •Воображение, представление
- •Мышление
- •Общая хар-ка познавательных процессов
- •Проблемы возрастной периодизации псих. Развития
- •Психоаналитическая теория личности Фрейда
- •Индивидуальная психология Адлера
- •Аналитическая психология Юнга
- •Неофрейдизм
- •Теории личности в гуманистической ψ
- •Диспозициональная теория личности Олпорта
- •Теория личностных конструктов Келли
- •Социально-когнитивные теории Бандуры, Мишела
- •Культурно историческая теория Выготского л.С.
- •Теории личности а.Ф. Лазурского и в.Н. Мясищева
- •Теории личности и индивидуальности Мерлина
- •Личность в концепции Платонова
- •Личность и деятельность в теории Леонтьева
- •Человекознание Ананьева
- •Мотивация
- •Интеллект
- •Способности
- •Сознание и бессознательное
- •Классификация методов психологического исследования
- •Психологический эксперимент
- •Метод опроса
- •Тестирование
- •Наблюдение
- •Качественные методы исс-ия в психологии
- •Проективные методы исследования
- •Метод беседы
- •Планирование и организация исследования
- •Проблема измерения в психологии
- •Гуманитарная и естественнонаучная парадигма в психологии
- •Практическая психология в современном обществе. Актуальные проблемы практической психологии
- •Сферы деятельности практического психолога
- •Современные психосоциальные технологии
- •7. Психотехники, разработанные современными исследователями.
- •Юридическое обеспечение дея-ти практического психолога
- •Профессиональная этика практического психолога
- •Личность психолога
- •Синдром эмоционального выгорания
- •Психологическое просвещение
- •Работа практического психолога в дошкольном образовательном учреждении
- •Психологическая диагностка как направление д-ти психолога
- •Работа психолога с организациями
- •Работа практического психолога в школе
- •Психологическая коррекция
- •Работа практического психолога в вуЗе
- •Групповая психотерапия
- •Психоаналитическая терапия
- •Арттерапия
- •Теоретические основы, принципы и методы тел. Ориент. Психотерапии
- •Психологическое консультирование
- •Темперамент
Общая хар-ка познавательных процессов
Все психические явления можно разделить на 3 группы по критерию – длительность протекания:
Психические процессы – наиболее быстропротекающие, кратковременные. Это психические явления настоящего, являются актуальным откликом на происходящее. Психические свойства – наиболее устойчивы, сохраняются долгое время, в течение жизни, почти неизменны во времени, определяют способы взаимодействия индивида с миром. Психические состояния - по длительности занимают промежуточное место между психическими процессами и психическими свойствами.
Психические процессы делятся на: 1.Познавательные процессы (ощ, восп, предст, т.д.). Отражение явл и объектов действительности; – воспроизводятся характеристики внешних объектов и внутренних состояний. Функции: •отражение важных для жизнедеятельности сторон действительности; •обеспечение сохранения следов отражения, фиксация; •интеграция следов отражения, преобразование информации и формирование образа мира. 2.Эмоциональные процессы. Отражение отношения субъекта к объектам и явлениям; значение их для субъекта. Функции:•обеспечение избирательного отношения субъекта к различным аспектам действительности;•оценка объектов и явлений действительности•оценка результатов поведения индивида. 3.Волевые процессы. Отражение состояния субъекта, побуждающие его к действиям; организуют поведение человека; обеспечивают направленность и интенсивность поведения. Функции:•сознательная регуляция активности субъекта;•активизирующая;•тормозящая.
Нет единой общепризнанной классификации. Чаще всего познавательные процессы разводят с помощью перечисления: •Ощущение •Восприятие •Представление •Воображение •Мышление •Память •Внимание •Речь
Модель Б.Ф. Ломова. Он выделил трехуровневую модель психических процессов:
1.Сенсорно-перцептивный уровень – ощущение и восприятие – базовые процессы. Они формируются в условиях непосредственного воздействия субъекта с объектом. Протекают в реальном масштабе времени, обеспечивают адекватность актуальных действий, соответствие текущей ситуации. Отражение действительности осуществляется в форме первичного образа – он возникает при воздействии раздражителя на органы чувств.
2.Уровень представлений – образная память, воображение – процессы, характеризующиеся отсутствием непосредственного воздействия на органы чувств. Отражение действительности в форме вторичного образа – он возникает не при непосредственном контакте, является преобразованием первичного образа.
3.Речемыслительный уровень – уровень вербально-логического понятийного мышления. Это рациональное познание действительности, которое предполагает разрыв узких рамок индивидуального опыта и включение его в общечеловеческий «багаж знаний». Отражение действительности осуществляется в форме понятия, знака – это может быть система математических или графических знаков, например, дорожные знаки, символика.
Характеристики познавательных процессов:
1.Первичные. Являются сквозными для всех познавательных процессов, они универсальны. •Пространственно-временная структура; •Модальность (качественная характеристика); •Интенсивность.
2.Вторичные. Производные от первичных. Например для восприятия можно выделить следующие вторичные характеристики: •Константность; •Обобщенность; •Предметность; •Целостность.
Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Развитие психики характеризуется относительной обратимостью изменений, и их закономерным характером.
Развитие психики в онтогенезе - рассматривается как процесс, приводящий к изменениям все психологические структуры индивида; проходящий определенные, качественно специфические, стадии, в том числе в форме кризисов; имеющий как сензитивные в отношении внешних воздействий, так и относительно автономные периоды.
Составляющие познавательных процессов, их структура: Совершенствование чувственного восприятия ребенка связано, во-первых, с умением лучше использовать свои сенсорные аппараты в результате их упражнения; во-вторых, существенную роль играет умение все более осмысленно истолковывать чувственные данные, что связано с общим умственным развитием ребенка.
Основное преобразование в функциональном развитии памяти, характеризующее первый школьный возраст, - превращение запечатления в сознательно направленный процесс заучивания. В школьном возрасте заучивание перестраивается на основе обучения. Заучивание начинает исходить из определенных задач и целей, становится волевым процессом. Следующим существенным моментом является дальнейшая перестройка памяти на основе развивающегося у ребенка отвлеченного мышления. Сущность перестройки памяти у школьника заключается перестройке смысловой памяти, которая приобретает более опосредованный и логический характер.
Детское воображение также сначала проявляется и формируется в игре. Постепенно воображение переходит от субъективных форм фантазирования к объективирующимся формам творческого воображения, воплощающегося в объективных продуктах творчества. Существенной предпосылкой развития воображения является расширение и обогащение опыта.
Мыслительные процессы первично совершаются как подчиненные компоненты какой-либо практической (у ребенка-игровой) внешней деятельности и лишь затем - мышление выделяется в качестве особой, относительно самостоятельной теоретической познавательной деятельности.