- •Предмет, задачи, актуальные проблемы общей психологии
- •История становления ψ как сам. Науки
- •Особенности становления и развития отеч. Ψ
- •Предмет, задачи, акт. Проб. Ψ личности
- •Психические состояния и их регуляция
- •Проблема развития личности
- •Характер
- •Эмоции и чувства
- •Речь и язык
- •Ощущение
- •Восприятие
- •Внимание
- •Воображение, представление
- •Мышление
- •Общая хар-ка познавательных процессов
- •Проблемы возрастной периодизации псих. Развития
- •Психоаналитическая теория личности Фрейда
- •Индивидуальная психология Адлера
- •Аналитическая психология Юнга
- •Неофрейдизм
- •Теории личности в гуманистической ψ
- •Диспозициональная теория личности Олпорта
- •Теория личностных конструктов Келли
- •Социально-когнитивные теории Бандуры, Мишела
- •Культурно историческая теория Выготского л.С.
- •Теории личности а.Ф. Лазурского и в.Н. Мясищева
- •Теории личности и индивидуальности Мерлина
- •Личность в концепции Платонова
- •Личность и деятельность в теории Леонтьева
- •Человекознание Ананьева
- •Мотивация
- •Интеллект
- •Способности
- •Сознание и бессознательное
- •Классификация методов психологического исследования
- •Психологический эксперимент
- •Метод опроса
- •Тестирование
- •Наблюдение
- •Качественные методы исс-ия в психологии
- •Проективные методы исследования
- •Метод беседы
- •Планирование и организация исследования
- •Проблема измерения в психологии
- •Гуманитарная и естественнонаучная парадигма в психологии
- •Практическая психология в современном обществе. Актуальные проблемы практической психологии
- •Сферы деятельности практического психолога
- •Современные психосоциальные технологии
- •7. Психотехники, разработанные современными исследователями.
- •Юридическое обеспечение дея-ти практического психолога
- •Профессиональная этика практического психолога
- •Личность психолога
- •Синдром эмоционального выгорания
- •Психологическое просвещение
- •Работа практического психолога в дошкольном образовательном учреждении
- •Психологическая диагностка как направление д-ти психолога
- •Работа психолога с организациями
- •Работа практического психолога в школе
- •Психологическая коррекция
- •Работа практического психолога в вуЗе
- •Групповая психотерапия
- •Психоаналитическая терапия
- •Арттерапия
- •Теоретические основы, принципы и методы тел. Ориент. Психотерапии
- •Психологическое консультирование
- •Темперамент
Внимание
– психический процесс, характеризующий динамические особенности познавательной деятельности. Рубинштейн: В- это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность
Функции внимания: 1.Активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент физиологические и психологические процессы. 2.Целенаправленный обор поступающей информации. 3.Направленность и избирательность познавательных процессов. 4.Вниманием определяется: -Точность и детализация восприятия; -Прочность и избирательность памяти; -Направленность и продуктивность мыслительной деятельности. 5. В системе межличностного общения: -Способствует улучшению взаимопонимания; -Адаптации людей к друг другу; -Своевременному разрешению конфликтов.
Классификации видов внимания: По волевому аспекту: Непроизвольное - (возникает и поддерживается независимо от познавательных целей и намерений человека), характеризуется отсутствием волевого усилия человека, легкостью возникновения переключения; зависит от силы контраста раздражителя и эмоционального отклика на него. (Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание). Произвольное – (сознательно направленное и регулируемое сосредоточение); Характеризуется направленностью в соответствии с задачей, требует волевых усилий. (Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Своим происхождением произвольное внимание обязано труду). Наряду с этими двумя видами внимания различают и третий - послепроизвольный. В этом случае сознательное выполнение какой-либо задачи сопровождается, как говорит Добрицын, поглощением личности данной деятельностью и не требует волевых усилий.
По характер психологической активности: Моторно – двигательные. Сенсорные (зрение, слух). Интеллектуальные
По месту расположения объекта: Внешне направленное. Внутренне направленное.
По ширине охвата субъетов: Индивидуальное. Групповое
Характеристика свойств внимания: Устойчивость- способность в течении длительного времени сохранять состояние внимания на каком либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания. Сосредоточенность внимания - проявляется в степени различия концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Переключаемость – перевод с одного объекта на другой и с одного вида деятельности на иной (проявляется в скорости). Распределение внимания – рассредоточенность внимания на значительном пространстве параллельно выполнять несколько видов деятельности или несколько различных действий. Объем внимания – определенное количество информации одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания человека.
Факторы, определяющие развитие внимания по Л.С. Выготскому: Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака произвольного внимания ребенка. Конец 1 года жизни - возникновение ориентировочно- исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания. Начало 2 года жизни- обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет. 2-3 года жизни- достаточно хорошее развитие произвольного внимания. 4.5- 5лет- появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. 5-6 лет возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Школьный возраст - дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.