- •Передмова
- •Розділ і Інтеграційні процеси в освіті
- •1. Цілі освітніх систем, їх соціальна обумовленість. Стратегічні напрямки розвитку освіти.
- •2. Проблема цільових орієнтирів педагогічних систем в історії розвитку освітнього процесу.
- •3. Феномен «цілісності» в педагогічному процесі, основи формування цілісного освітнього простору.
- •4. Освітні стандарти як базовий механізм регуляції та оптимізації освітньої діяльності
- •5. Цілісність та взаємообумовленість освітніх систем
- •6. Статус та функціональне призначення виховання як складової цілісного освітнього простору.
- •7. Викладач як суб’єкт формування цілісного простору за єдиними освітніми стандартами
- •Середній бал успішності за останню сесію
- •8. Логіка формування та реалізації концепції розвитку внз на період переходу на кредитно-модульну систему професійної освіти.
- •9. Педагогічна преса як суб’єкт формування особистісно орієнтованого освітнього простору в державі
- •10. Основи забезпечення гуманітарної спрямованості цілісного освітнього простору в регіоні.
- •11. Інтеграційні процеси у сфері наукової діяльності як фактор формування цілісного освітнього простору
- •11. Фактори та логіка формування позитивного ставлення (привабливості) до педагогічної професії в умовах післядипломної освіти.
- •Розділ іі Професійна освіта в контексті цілісного простору. Інноваційні тенденції розвитку системи педагогічної освіти
- •1. Цілісний простір професійної освіти, інтеграційні процеси, що формують його основу
- •2. Основи формування програми професійного розвитку студента, її змістове та технологічне забезпечення.
- •3. Ключові компетенції як основа забезпечення адекватної цільової спрямованості системи професійної освіти спеціаліста.1.
- •4. Основи забезпечення особистісної орієнтованості процесу професійної підготовки вчителя
- •Кредитно-модульна система професійної освіти як цілісність
- •6. Проблеми професійного самовизначення особистості студента в контексті формування системи «людина - професія» на етапі зміни загальної освітньої формули.
- •7. Система організаційних форм навчання в внз в умовах особистісно орієнтованої освіти
- •7. Логіка формування моделі навчального заняття в внз за особистісно орієнтованою технологією.
- •9. Самостійна робота як основа процесу професійного самотворення майбутнього вчителя
- •10. Досвід – значущий елемент формування змісту професійної освіти вчителя
- •11. Науково-дослідна діяльність студента в системі його професійного становлення
- •11. Педагогічна практика в структурі професійної підготовки вчителя
- •12. Комплексний державний іспит в умовах кредитно-модульної системи професійної освіти: алогізми перехідного періоду.
- •Розділ ііі Основи забезпечення інтеграції дисциплін педагогічного циклу в структурі професійної підготовки вчителя
- •1. Система поетапного формування загальнопедагогічної компетентності студента.
- •2. Логіка процесу визначення рівня педагогічної компетентності студента за модульною навчальною програмою
- •III модуль. Технологія педагогічного процесу.
- •IV етап. Спецкурс " Практика організації професійної діяльності в школі"
- •V етап.V курс
- •3. Практика формування навчального модуля, змістові та технологічні основи його реалізації.
- •4. Перспективи курсу опм – радикальна зміна його смислової основи. Шляхи цільової, змістової та процесуальної переорієнтації курсу відповідно до нових освітніх стандартів
- •5. Модуль «Історія педагогіки» в структурі загально педагогічної підготовки вчителя
- •6. Студент як суб’єкт власного професійного становлення, співтворець педагогічного процесу.
- •7. Підручник з педагогіки в контексті нових освітніх стандартів.
- •Література
- •Література
Література
Абашкіна Н.В. Організація навчально-виховного процесу в вальдорфській школі(Німеччина)// Початкова школа.– 1993.- № 7.– С.41– 42.
Балл Г.А.Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии.– К.: Донецк,1993.
Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання : Науково-методичний посібник.– К.: ІЗМН, 1998.–204 с.
Безпалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.– М., 1989.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: книга для учителя.– М.: Просвещение,1991.– 176 с.
Борисова З.П. Метод научной педагогики М.Монтессори. – К., 1993
Васьков Ю.В. Педагогічні теорії, технології, досвід (Дидактичний аспект).- Х.: Скорпіон, 2000.
Давыдов В.В.Теория развивающего обучения.– М.,1996.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика.–1995.– № 1.
Дусавицкий А.К.Концепция школы развития личности// Феникс.– Інформационно-методический журнал.– М.,1994.– № 1.
Зазуліна Л.В. Технологія осмислювально-концентрованого навчання // Освіта і управління. – 1998. – №2. – Т.2. – С. 69-74.
Зоц В. Школа модульного типу як демократична форма організації навчання // Рідна школа.- 1996.-№10.- С.25-28.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.– М.: Педагогика, 1989.– 208 с.
Інтерактивні технології навчання : теорія, практика, досвід. Метод. посіб. Авт.уклад.: О.Пометун, Л. Пироженко.– К.: А.П.Н., 2002.– 136 с.
Ионова Е.Н. Вальдорфская педагогика: теоретико-методологические аспекты.- Харьков: Бизнес-Информ, 1997.- 300 с.
Іонова О. Особливості діяльності вчителя в умовах вальдорфської школи // Рідна школа. – 1999. – № 4. – С. 47‑49.
Кальф Т. Технологія створення навчального модуля // Педагогіка і психологія.-1997.- №1.-С.71-79.
Карпенчук С. Педагогічні технології: антропологічний підхід// Рідна школа.– 2001.– № 12.– С.20– 22.
Кларин М.В. Інновации в мировой педагогике.– М., 1995.
Макрідіна Л. Сучасні технології навчання (Формування творчої особистості) //Рідна школа.–1997.– № 6.– С.46-48.
Мистецтво життєтворчості особистості у 2-х ч./За ред. Л.В.Сохань– К., 1997.
Новосельська В. Музично – ритмічне виховання учнів у вальдорфських школах// Рідна школа.- 2003.- № 9, - С.78- 80.
Нор Е.Ф. Технология организаціи групповой учебной деятельности.– Николаев,1998.
Освітні технології / О.М.Пєхота, А.М. Кіктенко, О.М.Любарська та ін.; За заг.ред. О.М.Пєхоти. – К.: А.С.К.,2001.– 256 с.
Паламарчук В., Рудаківська С. Від творчої особистості до нових технологій навчання // Рідна школа.– 1998.– № 2.– С.52 – 62.
“Педагогічні інваріанти” Селестена Френе //Рідна школа. – 1992. – №9‑10. – C. 2. //Рідна школа. – 1992. – № 5-6.; Рідна школа. – 1992. – №11.)
Пікельна В., Евдокієва Т.Педагогіка Штайнера і сучасні системи виховання // Рідна школа. – 1997. – № 9. – С. 21‑22.
Поляков С.Д. О новом воспитании.– М.,1990.– 158 с.
Сисоева С.О. Основи педагогічної творчості вчителя: Навчальний посібник.– К.: ІСДОУ,1994.–112 с.
Фурман А.В. Методологический анализ системы развивающего обучения // Педагогика и психология.– М.,1995.– № 1.
Черниш З. Дбаємо про нові технології //Освіта і управління.– 1997 –№ 1. – Т.1.– С.147-149.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.– М.,1996.– 94 с.
статті В.Г.Креміня „Філософія освіти ХХІ століття”
1.Русова С. Значення соціальної психології для виховання Шлях виховання і навчання.- Львів, 1931, - У.-С. 166-168.)
Руссова С. Барви творчості.- К., 1995.
Собрание литературных статей Н.И.Пирогова, вышедших в
управлении его Киевским учебным округом (1958-1861).-К.,1861.
Макаренко А.С.Книга для родителей.-Лениздат,1981.
Макаренко А.С. Вибрані педагогічні твори.-К.: Рад. Шк..,1950.
А.Фур’єр
Шишов С.Є., Кальней В.В. (Мониторинт качества образования в школе.-М.,1998)
шкалу соціально-психологічної адаптованості, розроблену американським психологом К.Роджерсом.
Сікорський П.І. Кредитно-модульна технологія навчання. -К: Вид-во Європ. ун-ту, 2004.-С.84.)
Ю.М.Кулюткин //Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя (Круглый стол).– Вопросы психологии 1987.– № - С. 94-111.
Рубінштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973. – С.251.)
Педагогічна поема//Педагог. тв.: В 8 т. - Т.З.-С.567.
К. С. Станіславський. Работа актера над собой //Собр.соч. в 8 т. Т.З.-С.256.