III модуль. Технологія педагогічного процесу.

Специфікою даного модуля є те, що уже в самій структурі лабораторних занять передбачені кінцеві результати, що характеризуються безпосередньою інтегрованістю в реальну професійну діяльність вчи­теля. Це знання інноваційних освітніх технологій, загальних технологій проектування, здійснення та діагностики педагогічного процесу і формування на їх основі власної моделі уроку, виховного заходу, їх апро­бації, аналіз та самоаналіз продуктивності організації навчально-виховної діяльності, комплексна самодіагностика за параметрами "моделі", визначення пріоритетних напрямків професійного самороз­витку, формування комплексної методики по забезпеченню ефекти­вності процесу самовдосконалення за даними напрямками.

А тому, остаточне оцінювання відбувається на основі узагальнен­ня отриманих результатів, комплексу оцінок і передбачена індивіду­альна бесіда з студентами буде мати не стільки контролюю­чий, скільки направляючий, рекомендуючий характер.

ІУ модуль «Освітні системи» забезпечує можливість студенту трактувати будь-який елемент педагогічного процесу, який він вивчав, створював, апробовував, аналізував як складову цілісної освітньої системи, яка повинна максимально узгоджуватись з базовими освітніми стандартами, інтегруватись з іншими навчальними дисциплінами як суб’єктами формування системи, учасниками педагогічного процесу. В контексті даного модуля студент повинен сформувати достатній рівень компетентності стосовно здатності осмислити сутність освітньої системи, що формується в державі, соціальної обумовленості її стратегічних напрямків розвитку. Так само студент повинен вміти аналізувати освітні заклади різних типів, співвідносячи їх концептуальні основи з загальними державними освітніми стандартами. Зрештою, в результаті роботи над даним навчальним модулем студент повинен продемонструвати вміння осмислити сутність створених ним технологічних схем з позиції освітніх систем: макро (система освіти в державі), мікро (система освітньої діяльності школи). Готовність до інтеграції в систему або трактування власної системи організації педагогічного процесу в контексті системи більш високого рівня означують надзвичайно цінні компетенції вчителя стосовно його психологічної і предметної готовності до роботи в рамках єдиного освітнього простору.

IV етап. Спецкурс " Практика організації професійної діяльності в школі"

За аналогією з ІІ модулем, курс має чітко означену практичну спрямо­ваність і повністю орієнтований на професійну діяльність студента-практиканта, реалізуючи функції завершального етапу підготовки до діяльності та визначення і осмислення рівня її ефективності. А тому, за логікою, основну результативність курсу визначить весь комплекс по­казників, що характеризує процес і обумовлює рівень організації нав­чально-виховного процесу в школі під час першої активної практики. Оцінювання здійснюється на основі кореляції оцінних суджень трьох суб'єктів, трьох незалежних експертів: учнів, методиста і самого студента-практиканта. При тому студент отримує багатий матеріал для комплексного аналізу всіх аспектів своєї діяльності. Після цього ви­значаються пріоритетні напрямки та конкретні методики для кожно­го студента по підготовці до наступної активної практики. Отже, рі­вень оволодіння модулем визначається за коректністю проведеного оці­нювання своєї практичної діяльності за програмою, комплексності, глибини та об'єктивності проведеного її аналізу. Тут може бути вико­ристана програма діагностики рівня сформованості навчально-вихо­вної діяльності викладача (у запропонованому варіанті вона може бути використана для учнів старших класів і відповідно адаптована для учнів інших вікових категорій).