obrazovanie.i.samorazvitie.42

В связи с тем, что в последнее время в вузах наметилась тенденция к сокращению аудиторных часов на занятиях по некоторым дисциплинам, в частности, по иностранным языкам, и увеличению доли часов, отводимых для самостоятельной работы, встаёт вопрос об организации дополнительных занятий, вновь возрастает интерес к факультативным спецкурсам, так широко применяемым в конце XXго столетия, факультативные занятия, тем самым, становятся всё более актуальными и в наши дни.

Для того чтобы эффективно организовать факультативный спецкурс, необходимо изучить специфику таковых занятий и учитывать особенности в их организации и проведении.

Факультативные занятия впервые появились в нашей стране в программах учебных заведений в 50-60-х годах ХХ века. Своё название они получили от латинского слова “fakultatis”, что означает “возможный, необязательный, предоставляемый на выбор”. Это были факультативы по русскому языку, математике, физике, химии, истории и обществоведению. Факультативные занятия по иностранному языку были введены в программу сред-

них учебных заведений в конце 60-х – начале 70-х годов, а высших учебных заведений – в начале 50-х годов, а именно, в 1953 году [6, c. 1].

Факультативные занятия – это, прежде всего, особая форма обучения, которая требует творческого подхода к выбору форм и методов их проведения, отвечающих интересам и склонностям обучаемых, к определению и развитию их индивидуальных способностей, к организации творческой учебной деятельности со стороны педагога и творческой самореализации студента в ней на основе сотворческого диалога, открывающего широкие возможности для творческого саморазвития обучаемых и преподавателей в области конкретной дисцип-

лины [2, c. 32, 33].

Целью факультативов является развитие творческого потенциала студентов, определённых знаний, умений и навыков студентов в области конкретной дисциплины, повышение уровня их мотивации, творческих способностей, стремления к саморазвитию и самореализации своих творческих возможностей путём создания активной среды обучения.

Развитие знаний, умений и навыков происходит на факультативе путём вовлечения студентов с помощью разнообразных форм и методов в различные виды деятельности.

Что касается задач, решаемых факультативными занятиями, то здесь целесообразно, выделить общие задачи и специфические (частные) задачи.

Кобщим задачам относятся:

–развитие познавательных интересов студентов;

–определение и развитие творческих способностей студентов;

–развитие стремления к творческому саморазвитию студентов и оказание содействия им со стороны преподавателей;

–овладение студентами методами науч- но-исследовательской работы;

–установление эффективных и адекватных пропорций между объёмом теоретической

ипрактической подготовки студентов.

Кспецифическим (частным) задачам относят те задачи, которые решаются в рамках факультативов по конкретным дисциплинам. В области иностранных языков к специфическим задачам можно отнести: повышение уровня владения языком; повышение мотивации к изучению иностранного языка; совершенствование умения общаться в устной и письменной формах, где в качестве основных средств для достижения этой цели выступают виды речевой деятельности – говорение, аудирование, чтение и письмо и др.

Не следует путать факультативные занятия с элективными курсами, которые отличаются от факультативов тем, что являются обязательными, предусмотренными программой обучения в высших учебных заведениях, хотя и по выбору самих студентов. В свою очередь, факультативные занятия являются дополнительными занятиями, которые также выбираются студентами на добровольной основе, но обязательными занятиями не являются.

Элективные курсы выполняют следующие функции: 1) надстройка профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным; 2) развитие содержания одного из базовых учебных предметов; 3) способствование удовлетворению познавательных интересов обучающихся в различных сферах деятельности человека; 4) изучение ключевых проблем современности, ориентация в

122

особенностях будущей профессиональной деятельности [1].

Рассматривая, таким образом, как приоритетные те или иные функции, элективные курсы делят на два вида:

1)имеющие ту же предметную направленность, что и профиль;

2)имеющие другую предметную направленность, когда профильные предметы смогут выступать как средство изучения другой предметной области.

Факультативные же занятия, с одной стороны, они могут быть дополнительными главами систематических занятий основного курса. Такие факультативы проводятся параллельно с занятиями по конкретной дисциплине, освещают вопросы систематического курса и имеют целью углубить знания студентов, усовершенствовать их практические умения и навыки, развивать интерес к данному предмету.

Сдругой стороны, факультативные занятия могут быть специальными курсами, освещающими отдельные разделы современных научных знаний. Такие факультативы могут тематически проводиться не только параллельно с занятиями по основному курсу, но и опережать его или возвращаться к изученному на более глубокой основе, могут касаться вопросов и сведений, которых нет в основном курсе. Целью таких факультативов является отражение в образовании студентов современных достижений науки, техники и культуры, а также знакомство студентов с некоторыми проблемами и методикой работы в области той или иной науки.

Следует заметить, что факультативные занятия, являясь особой формой организации учебной деятельности, в виду своих особенностей, требуют творческого подхода к их проведению, применения активных форм и методов на занятиях, направленных на развитие познавательного интереса обучаемых, развитие их творческих способностей, творческого потенциала, раскрытие и реализацию их творческих возможностей.

К факультативным занятиям, как форме организации учебной деятельности, предъявляется ряд научно обоснованных требований, соблюдение которых обеспечивает эффективность процесса обучения:

- содержательная наполненность, информационная насыщенность, научность и духов- но-нравственная направленность передавае-

мых студентам знаний, прочность отрабатываемых навыков; тесная связь содержания форм обучения с практикой обновления общества, а также опора на информацию, получаемую студентами по каналам средств массовой информации;

-обеспечение полной ясности, понимание

иусвоения всеми студентами основных обобщений, навыков и приёмов умственных действий, методов самостоятельной работы;

-активно-деятельный характер взаимного общения, обучающего взаимодействия преподавателя и студентов, порождающий атмосферу творческого поиска и самостоятельных открытий;

-развитие интеллектуальной сферы и всех сущностных сил в процесс обучающей деятельности: ощущений, представлений, восприятия, теоретического и образного мышления, памяти, воображения, речи, чувств, а также зрения, слуха, обоняния, глотки, физических сил;

-эмоциональная насыщенность обучающего взаимодействия преподавателя и студентов, формирующая эстетическое отношение к изучаемому предмету и процессу познания;

-динамика структуры форм обучения, переход из одной формы в другую в зависимости от меняющихся обстоятельств процесса познания, уровня подготовленности, успешности продвижения студентов в усвоении материала;

-сочетание коллективно-массовой, групповой и индивидуальной работы, обеспечение взаимообучения студентов;

-сочетание обязательных учебных заданий с добровольной, по интересам и способностям коллективной, групповой и индивидуаль- но-творческой деятельностью студентов;

-формирование навыков работы с компьютером, самостоятельной обработки и анализа потока научной, художественной и политической информации;

-применение передовых, адекватных возрастным возможностям студентов, характеру научного материала и избранной форме методов обучения [4, c. 374, 375].

Учитывая, что факультативные занятия не являются обычными занятиями, предусмотренными программой высших учебных заведений, они имеют ряд особенностей в организации и проведении.

Во-первых, факультативные занятия проводятся регулярно, не менее двух часов в не-

123

делю. Участие в таких занятиях добровольное. Занимаются здесь, как правило, студенты, интересующиеся одними и теми же вопросами. Такие занятия могут удовлетворять познавательные интересы студентов и формировать у них потребность в самообразовании.

Во-вторых, выбор тематики и структура курса определяется примерной программой. Общие рамки проведения такой работы обеспечивают учёт объективных общественных интересов, а также уровень развития науки, техники и культуры. Программа факультативных занятий предусматривает гибкость учебного материала в деталях, полное использование местных условий и соответствующих возможностей, привлечение соответствующих специалистов, тесную связь с жизнью, принятие во внимание и дальнейшее совершенствование индивидуальных способностей и проведение коллективной работы на высоком уровне [5, с. 338]. Коррективы, которые внесёт в программу преподаватель, могут затронуть и объём курса (иные темы будут расширяться или сокращаться или даже опускаться), и порядок изучения тем. Внося свои изменения, преподаватель должен строить программу так, чтобы она помогала поддерживать и развивать интерес к предмету.

В-третьих, организация факультативных занятий, помимо освещения тех тем, которые будут изучаться, начинается также ещё и с разъяснительных организационных бесед о целях и содержании работы, формах занятий, их периодичности, длительности.

В-четвёртых, в факультативные занятия включаются студенты с различными склонностями и интересами, и задача этих занятий – удовлетворить и развить их интересы. Записывать следует всех желающих, в том числе и слабых студентов, если они действительно проявили склонность к изучению данного предмета.

В-пятых, на факультативных занятиях нет систематического воздействия отметки как непосредственного стимула учения. Подводя итог каждого отдельного занятия, преподаватель должен дать устную оценку работе студентов. Для официальной аттестации студентов можно устраивать обзорные занятия по темам семестра. Это позволяет строить занятия более разнообразно как в отношении места, так и форм проведения. Они могут проводиться в более непринуждённой обстановке, без стро-

гой фиксации успеваемости студентов, и здесь одной из задач преподавателя, ведущего факультатив, является создание с помощью разнообразных приёмов и форм работы атмосферы доброжелательности и непринуждённости, при которой студентам хотелось бы заниматься.

В-шестых, на факультативных занятиях нет опроса и проверки домашней работы в том виде, как это бывает на занятиях основного курса. Наблюдения при выполнении заданий и сведения, накопленные студентами в ходе их подготовки, ложатся в основу сообщений, рефератов, обзоров, докладов, статей и т.д. Выполнение подобных работ и есть «проверка домашнего задания» на факультативных занятиях. В конце семестра или в конце года целесообразно проводить анкетирование студентов, которое даёт полезные сведения, которые помогут преподавателю полнее узнать студентов и лучше организовать работу в будущем [2, c. 59-61].

Все эти требования и особенности в организации и проведении факультативов в полной мере относятся и к факультативным спецкурсам по иностранным языкам.

На факультативных занятиях применяются различные формы и методы обучения. Выбирать их следует таким образом, чтобы они содействовали повышению эффективности обучения, а не вели только к внешней активности студентов. Выбор форм и методов на факультативных спецкурсах по иностранным языкам определяется содержанием преподаваемого материала, степенью знакомства с ним студентов и их жизненным опытом в области иностранного языка, а также той дидактической задачей, которая выдвигается ходом обучения, необходимо учитывать уровень подготовки и общего развития группы и подбирать такие формы и методы сообщения нового материала, которые обеспечивали бы правильное его восприятие студентами, содействовали развитию их логического мышления, наблюдательности, способствовали бы развитию самостоятельности студентов, проявлению их инициативы. Необходимо помнить, что факультативы требуют творческого подхода к обучению, в связи с этим следует применять на одном занятии несколько методов и форм в различных сочетаниях в зависимости от характера материала, конкретных задач обучения. Вести преподавание на факультативных занятиях по

124

иностранному языку с помощью какого-либо одного “универсального” метода невозможно, поскольку отдельно взятый, изолированный от общей системы метод обучения не обеспечивает достаточно плодотворной деятельности, такие занятия будут скучными, неинтересными, что является недопустимым на факультативных занятиях по иностранному языку. Именно поэтому при выборе форм, методов и приёмов обучения, конструируя каждое занятие на факультативном курсе, преподавателю необходимо взвесить все «за» и «против» применения данных форм, методов и приёмов, и на основе тщательного анализа подобрать такое их сочетание, которое обеспечивало бы высокую эффективность учебного процесса, оптимальную результативность учебной деятельности всех групп студентов при рационально расходуемом времени.

Наиболее эффективными и приемлемыми формами и методами проведения факультативных занятий по иностранному языку, можно назвать следующие:

1.теоретические занятия (лекции, беседы, дискуссии, рассказы, объяснения, на которых студентам сообщаются новые сведения или обобщаются и углубляются полученные знания;

2.практические занятия (семинары, работа по выбранной теме, творческие работы и задания, сообщение (изложение) докладов);

3.конференции, включающие в себя самостоятельную работу, на которых студенты делают доклады и сообщения;

4.конкурсы (тематические, предметные);

5.нетрадиционные методы (метод проектов; групповая терапия; «жужжащая группа», «аквариум» и др.);

6.метод проблемного обучения;

7.ролевые игры;

8.наглядный метод (иллюстрации, демонстрации), в том числе и видеометод (использование учебного телевидения, видеофильмов, видеофрагментов);

9.сочетание фронтальной, коллективной, групповой и индивидуальной форм работы;

10.самостоятельная работа, предполагающая групповые и индивидуальные, исследовательские и творческие задания;

11.различные виды контроля.

Из перечисленных выше форм и методов большинство из них являются активными фор-

мами и методами, которые отличаются от традиционных тем, что при их использовании знания студентам передаются не в готовом виде, а «добываются» самими обучаемыми в процессе их активной деятельности.

Изучив особенности и специфику проведения факультативных занятий, можно определить некоторые рекомендации по разработке

иорганизации факультативных спецкурсов, в том числе и по иностранному языку.

Итак, прежде чем приступить к разработке

иорганизации факультативных спецкурсов, преподавателю необходимо провести довольно сложную, объёмную и хорошо обдуманную работу по выявлению целей, задач, содержательной наполняемости, применения различных форм и методов проведения занятий.

Вобщих чертах поэтапные шаги в работе преподавателя, решившего взяться за организацию и проведение факультативных занятий, выглядят так:

1. Прежде всего, должна быть сформулирована цель и определены задачи курса.

2.Необходимо определить содержание

курса.

3.Следует продумать организацию практических занятий.

4.Требуется составить зачётную работу по всему спецкурсу.

Все эти шаги должны быть представлены

впрограмме факультативного спецкурса, которая должна начинаться с аннотации, где следует определить значение данного предмета, цели, задачи и структуру курса. Программа должна также содержать в себе информацию, где перечисляются основные формы и методы организации занятий данного спецкурса, обращая внимание преподавателя и студентов на их особенности. В программу необходимо включить и описание содержания курса, требования к уровню владения определёнными знаниями, умениями и навыками, пояснения к составлению зачётной работы. Кроме всего перечисленного выше, программа факультативных занятий обязательно должна отражать продолжительность данных занятий, необходимо чётко расписать, на какое количество часов рассчитан данный факультатив, сколько часов вы отводите на теоретический, практический материал, на самостоятельную работу

125

студентов. Необходимо распределить количество часов так, чтобы большее их число приходилось именно на самостоятельную работу студентов, поскольку она должна выступать ведущей формой организации занятий [3, c.11].

Таким образом, факультативные спецкурсы, в том числе и по иностранным языкам, в силу своих особенностей в организации и проведении, а также благодаря возрастанию спроса в обществе на высококвалифицированных специалистов с хорошим уровнем владения иностранных языков, с развитым творческим потенциалом, владеющих в большей степени набором определённых знаний, умений и навыков в различных видах деятельности, являются значимыми и необходимыми в системе высшего образования на современном этапе. Именно с помощью факультативных занятий и спецкурсов студенты могут дополнительно изучать различные дисциплины, а также иностранные языки, что способствует углублению их знаний, развитию умений и навыков в области данных предметов, приобщению к новым информационным технологиям, а главное содействует развитию творческого потенциала студентов, повышению уровня их культуры и творческому саморазвитию.

Литература

1.Бим, И.Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2004. - № 6. - С. 8-9.

2.Дорофеева, Е.В. Дидактические условия и критерии развития творческого потенциала студентов на факультативных занятиях по предметам гуманитарного цикла: Дис. ... канд. пед. наук / Е.В.Дорофеева; Казанс. гос. ун-т. – Казань, 2006. – 312 с.

3.Дорофеева, Е.В. Методические рекомендации по организации факультативных спецкурсов: Методическое пособие. – Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 50 с.

4.Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т.Лихачёв. – М.: Юрайт, 1999. – 528 с.

5.Нойнер, Г. Педагогика / Г.Нойнер. – М.: Просвещение, 1978. – 511 с.

6.Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для фак. и ин-тов иностр. яз. / С.Ф.Шатилов.– Л.: Просвещение, 1977. – 295 с.

Учебная деятельность академического типа с преобладающей ролью лекции и семинара

Квазипрофессиональная деятельность: моделирование условий, содержания и развития профессии

Учебно-профессиональная деятельность - выполнение реальных практических профессиональных функций

Соответственно это деление позволяет нам выделить три типа кластеров экономических компетенций: инструментальный (тесно связан с контекстом профессиональной деятельности по экономической безопасности), нормативный (объединяет контексты профессии, социума и науки), мировоззренческий (синтез контекстов профессии, науки, социума и мировосприятия личности с творческим преобразующим началом). В зависимости от того, какой кластер экономических компетенций будет выбран в качестве доминирующего, можно говорить об объединяющем интегративном признаке. Кластеры экономических компетенций, представленные на рисунке 2, могут стать основой создания образовательных модулей с использованием информационных и коммуникационных технологий. Это положение подтверждается научными исследованиями [2, 3,

4, 5].

Инструментальные компетенции позволяют достигать результатов, применяя элементарные виды экономической деятельности: для их формирования нужны теоретические знания по макро- и микроэкономике, экономической теории, мировой экономике и международным экономическим отношениям. Нормативные компетенции обеспечивают выполнение профессионального функционала и утверждение

социального статуса. Для этого необходимы теоретические и практические знания учебных курсов базовой части профессионального цикла (статистика, бухгалтерский учет, финансы, экономика организации, налоги и налогообложение, судебная экономическая экспертиза, оценка рисков и др.). Мировоззренческие компетенции предоставляют возможность совершенствовать профессиональные экономические обязанности, что достигается ознакомительной (по получению первичных экономических профессиональных навыков), учебной (по профилю специальности) и производственной (преддипломной) практикой, научно-исследова- тельской работой по экономическим дисциплинам, курсовым проектированием, выполнением выпускной квалификационной работы.

Рассмотрим модель формирования экономических компетенций курсантов вузов силовых ведомств на основе использования технологий контекстного обучения в учебной дисциплине «Экономическая безопасность. В рамках учебного курса по экономической безопасности нами выделены образовательные модули «Основы экономической безопасности», «Экономическая безопасность в условиях неопределенности и риска», «Юридические аспекты экономической безопасности».