obrazovanie.i.samorazvitie.42

ностно-ориентирован-ный компонент, кото-

цию социализации – человек приобретает ка-

рый связан с ценностями, мировоззрением,

чества, ценности и убеждения, общественно

нравственностью,

социальными

стандартами

одобряемые формы поведения, необходимые

поведения человека в социуме.

ему для нормальной жизнедеятельности в об-

Следующим

является

информационно-

ществе; эстетическую – проявляется в искусст-

коммуникативный компонент, подразуме-

ве, в художественном творчестве; гедонисти-

вающий сформированность умения понимать и

ческую – (гедонизм в переводе с греческого

принимать различие интересов, потребностей

означает наслаждение), человек получает удо-

и ценностей других людей, коммуникативную

вольствие от прочитанной книги, осмотра архи-

толерантность, умение продуктивно разрешать

тектурных ансамблей, музеев, посещения те-

внутренние и внешние конфликты, готовность

атров, концертных залов и т.п., что способст-

восприятия «другого» как равноправного. Ког-

вует формированию потребностей и интере-

нитивно-познавательный компонент предпо-

сов, оказывает влияние на образ жизни людей;

лагает овладение и передачу накопленных

релаксационную – заключается в искусстве

систематизированных гуманитарных

социо-

физического и психического расслабления раз-

культурных знаний, которые являются основой

рядки, которую дает культура; гуманистическую

гуманистического сознания, целостного миро-

или человекотворческую – человек осваивает

воззрения, формирующим и смыслообеспечи-

общественные отношения, духовные ценно-

вающим фактором.

сти, превращая их во внутреннюю сущность

Деятельностно-практический

компо-

своей личности, в свои социальные качества,

нент направлен на осознание и принятие за-

но в индивидуальной форме; смыслообразую-

дания, сохранение цели и следование ей до

щую – фундаментальной природой культуры

получения результата совместной деятельно-

является особый смысловой мир, способный

сти, проявление самоконтроля и взаимокон-

выходить далеко за пределы традиционных

троля по ходу его выполнения. Цель рефлек-

истин, вовлекая человека в познание мира и

сивно-оценочного компонента заключается в

его освоение с помощью как разума, так и

формировании способности у младших школь-

чувств; воспитательную функцию – через сис-

ников анализировать свои действия, поступки,

тему образования человека.

мотивы, переживания и соотносить их с нор-

На первом этапе нашего эксперимента

мами, правилами и ценностями группы, а также

были определены уровни сформированности

с действиями, поступками, мотивами, пережи-

выделенных компонентов гуманитарной куль-

ваниями других людей.

туры у младших школьников. В результате кон-

Сложная, многоплановая и разноуровне-

статирующего эксперимента мы установили,

вая структура гуманитарной культуры, ее

что и экспериментальная, и контрольная груп-

взаимосвязь со сферами жизни общества по-

пы находятся на низком уровне сформирован-

зволяет ей осуществлять в обществе ряд

ности гуманитарной культуры. С целью повы-

функций [3, 5]: познавательную (гносеологиче-

шения этого уровня нами была разработана

скую) - культура обладает собственной разви-

теоретическая модель формирования гумани-

той научной основой, с помощью которой по-

тарной культуры младших школьников (адап-

знаются природа, общество и человек; дея-

тированная для специфических условий пере-

тельностную (праксиологическую) или преоб-

хода образовательных организаций на ФГОС

разовательную – эта функция есть эквивалент

НОО).

практической деятельности и поведения людей

Модель представлена следующими бло-

в социальной жизни и межличностном обще-

ками: целевым (включает социальный заказ,

нии; информационно-коммуникативную – спо-

реализацию в современных начальных обще-

собствует передаче знаний и опыта предшест-

образовательных организациях ФГОС, цель

вующих поколений; регулятивную и норматив-

исследования и теоретико-методологический

ную – выступает как система мер и требований

компонент), содержательным (определяет

общества ко всем

сторонам

деятельности

предметно-смысловое наполнение процесса

людей; аксиологическую (ценностную) – фик-

активации учебной деятельности на уроках

сирует способность накопления в культуре ху-

русского языка и литературного чтения, струк-

дожественных ценностей и их влияние на

турирование материала по данным предметам;

образ мыслей и

поведение

человека; функ-

выявляет условия для эффективного форми-

рования

гуманитарной

культуры

младших

отношения младшего школьника к учебной

школьников, критерии оценки и уровни сфор-

деятельности. Развитие инициативы и испол-

мированности гуманитарной культуры млад-

нительности выражается в умении планиро-

ших школьников), методическим (включает в

вать, упорядочивать и контролировать собст-

себя

условия

формирования

гуманитарной

венную деятельность. Это возможно через по-

культуры младших школьников) и оценочно-

вышение уверенности в себе, открытости и

результативным (представляется выявлен-

социальной смелости. Для высокоорганизо-

ными критериями и уровнями сформированно-

ванных школьников характерно, что они часто

сти гуманитарной культуры младших школьни-

проявляют умения, которые необходимы им

ков и выбором диагностических методик для

при выполнении учебных заданий. Они спо-

детей 7-11 лет).

собны к такому самостоятельному планирова-

Случайные и разрозненные условия не

нию и упорядочиванию действий, которое

могут решить эту задачу эффективно,поэтому

обеспечивает максимальную

эффективность

мы говорим о комплексе педагогических усло-

деятельности. Процесс формирования произ-

вий. Так весь комплекс условий, необходимых

вольности поведения

младшего школьника

для эффективного формирования гуманитар-

можно выразить через следующую цепочку

ной

культуры

младших

школьников, можно

преобразований: формирование побуждения к

разделить на три группы:организационные,

действию через предвосхищение эмоциональ-

психологические и педагогические.

ного состояния при выполнении или невыпол-

Организационные условия – это совокуп-

нении этого действия (аффективное предвос-

ность объективных возможностей, обеспечи-

хищение); предвосхищение результата дейст-

вающая успешное решение поставленных за-

вия и возможных ошибок (познавательное

дач. В нашем исследовании организационные

предвосхищение), поиск средств его выполне-

условия

представляют

собой

совокупность

ния и торможение импульсивных реакций; ус-

инновационной образовательной среды, струк-

воение способов опосредствованного выпол-

туры и содержания учебно-методического

нения действия в совместно-разделенной со

обеспечения процесса формирования гумани-

взрослым деятельности; усиление исходного

тарной культуры младших школьников. Струк-

побуждения в результате успешного выполне-

турно-содержательной единицей представлена

ния действия.

нормативная и учебно-программная база: Фе-

Педагогические

условия

определялись

деральный государственный образовательный

нами выбором форм, средств, методов и

стандарт начального общего образования, на-

приемов обучения с целью формирования гу-

бор ключевых компетенций в соответствии с

манитарной культуры младшего школьника. В

Государственными требованиями к минимуму

нашем эксперименте обучение происходило в

содержания и уровню подготовки младшего

ходе различных форм организации: фронталь-

школьника, примерные учебные планы и про-

ной, групповой и индивидуальной. В экспери-

граммы, рабочие планы и программы, темати-

менте нами использовались следующие группы

ческие планы и планы уроков в соответствии с

средств обучения: библиотечный фон (учебно-

общим учебным планом. Также в организаци-

методические комплекты по русскому языку

онные условия был включен мониторинг каче-

для 1-4 классов – программы, учебники, рабо-

ства учебного процесса, опирающегося на ком-

чие тетради, примерная программа начального

петентностный подход. Представлено портфо-

общего образования по русскому языку); пе-

лио личностного развития младшего школьни-

чатные пособия (например, наборы сюжетных

ка как однаиз форм мониторинга, предназна-

картинок в соответствии с тематикой, опреде-

ченного для демонстрации, анализа и оценки

ленной в примерной программе, словари по

знаний, умений, компетенций, развития реф-

русскому языку, репродукции картин и художе-

лексии, осознания ребенком результатов своей

ственные фотографии в соответствии с содер-

деятельности и собственной субъектной пози-

жанием обучения, детские книги разных типов

ции.

из круга детского чтения, портреты поэтов и

Психологические

условия

включают

писателей и др.); технические средства обуче-

развитие инициативы и исполнительности у

ния (классная и настенная доска с набором

ребенка, развитие произвольности поведения,

приспособлений для крепления таблиц, посте-

наличие

заинтересованности и

осознанного

ров и картинок, телевизор, видеомагнитофон,

аудиоцентр, диапроектор, мультимедийный

культуре дискуссии, культуре общения и со-

проектор и др.); экранно-звуковые пособия (ау-

творчества, создают свою формулу успеха.

диозаписи художественного исполнения изу-

Коммуникативный

метод направлен на

чаемых произведений, видеофильмы, слайды,

одновременное развитие основных

языковых

мультимедийные образовательные ресурсы в

навыков (устной и письменной речи, граммати-

соответствии с программой обучения); игры и

ки, чтения и восприятия на слух или аудирова-

игрушки (наборы ролевых игр, конструкторов,

ния) в процессе живого, непринужденного об-

литературное лото и др.).

щения. Метод предполагает разрушение пси-

В эксперименте использовались разнооб-

хологического барьера между учителем и уче-

разные методы обучения.

ником. Выделим положительные стороны при

Одним из эффективных методов, исполь-

использовании данного метода: комплексная

зованных нами в процессе формирования гу-

цель обучения, которая достигается путем

манитарной культуры детей 7-10 лет был про-

равнозначности и взаимосвязанности всех ас-

ектный, так как онвсегда предполагает реше-

пектов обучения (лингвистического, культурно-

ние какой-то проблемы, предусматривающей, с

го, развития личностных качеств ученика), а

одной стороны, использование разнообразных

также взаимосвязь и равномерное развитие

методов, с другой – интегрирование знаний,

всех видов деятельности (говорение, аудиро-

умений из различных областей науки, творче-

вание, чтение, письмо).

ских областей.

Еще один использованный нами метод

Использованный в эксперименте

метод

обучения и воспитания в педагогическом про-

дискуссии или конструктивного

диалога

цессе – игра, которая выступает как метод пе-

предполагал равноправие партнеров, участ-

редачи накопленного опыта. Реализация игро-

вующих в нем. Так диалог постепенно приоб-

вых приемов и ситуаций проходила по сле-

ретал форму развернутого общения между

дующей схеме: дидактическая цель ставилась

субъектами учебной деятельности. Ценность

в форме игровой задачи; учебная деятель-

данного метода в том, что у младших школьни-

ность подчинялась правилам игры; учебный

ков вырабатывается умение общаться друг с

материал использовался в качестве её средст-

другом, вести дискуссию, это дает возможность

ва; в учебную деятельность вводились сорев-

каждому ребенку пережить чувство сопричаст-

нования, способствующие переходу дидакти-

ности к совместному коллективному поиску

ческих задач в разряд игровых; успешное вы-

истины. Главное в работе – умение общаться,

полнение дидактического задания связывалось

вести дискуссию, дать простор детской мысли,

с игровым результатом. Основное отличие пе-

выслушивая каждого. Это позволяет учителю

дагогической игры от игры вообще состоит в

умело и незаметно направлять ответы в нуж-

том, что она обладает четко поставленной це-

ное русло.

лью обучения и соответствующим ей педагоги-

Метод группового взаимодействия обу-

ческим результатом.

чающихся предъявляет высокие требования к

Выявленные организационные, психоло-

учителю, так как он должен хорошо владеть

гические и педагогические условия для форми-

дисциплиной в классе, в совершенстве освоить

рования гуманитарной

культуры

младших

технологию групповой работы и уметь регули-

школьников были реализованы в эксперимен-

ровать взаимодействие учащихся. В данном

тальной группе. Проведенный контрольный

методе позиции учителя и ученика равны, но

эксперимент на итоговом этапе исследования

только один – познает, а другой – помогает ему

показал, что в развитии структурных компонен-

в познании, так как имеет определенный жиз-

тов гуманитарной культуры младших школьни-

ненный опыт, которым может поделиться. Ре-

ков наблюдается положительная динамика.

шая совместно поставленную задачу, группа

При сравнении результатов начального и ито-

занимается сотрудничеством, сотворчеством.

гового этапов в экспериментальной группе об-

Обучающиеся в ходе обсуждения вносят свой

наружилось следующее: уровень ценностно-

посильный интеллектуальный вклад для реше-

ориентированного критерия вырос на 24%, ин-

ния обсуждаемой проблемы, дети обменива-

формационно-коммуникативного критерия – на

ются знаниями, идеями. Так в ходе коллектив-

25%, когнитивно-познавательного – на 28%,

ного обсуждения, младшие школьники учатся

деятельностно-практического – на 49%, реф-

лексивно-оценочного критерия – на 58%. Дан-

Таблица 5.

Программа «Игровая терапия»

Программа «Игровая терапия»

I этап

II этап

1.

Вводная игра «Экскурс в историю»

1.

«Что? Где? Когда?» (второй этап)

2.

Дидактическая игра «Современный мир»

2.

Диспут на тему: «Вреден ли Интернет?»

3.

Ролевая игра «Банк»

3.

«Шифр» (кодирование информации)

4.

«Этикет: правила поведения за столом, в гостях»

4.

Компьютерная игра

«Миллионер»

5.

«Советы Д.Карнеги» (обсуждение)

5.

«Этикет: внешний вид, правила поведения (театр,

кино, офис)»

6.

«Что? Где? Когда?» (первый этап)

6.

Ролевая игра «Гипермаркет»

100

, %

90

учащихся

80

Количество

70

60

49

35

43

50

40

30

15

19

15

17

20

0

0

7

10

0

0

1

2

3

4

5

6

ЭГ констатиру-

Уровень развития коммуникативной компетентности

ющий этап

ЭГ контрольный

этап

КГ констатиру-

ющий этап

КГ контрольный

этап

Рис. 1. Результаты диагностики коммуникативной компетентности старшеклассников эксперимен-