obrazovanie.i.samorazvitie.42

гического университета. - 2013. - № 3. - С. 161-

разования и науки Российской Федерации. -

170.

22.12.2009. - № 781.

8. Устюгова, В.Н. Система дистанционного обуче-

10. Шурыгин, В.Ю. Использование элементов дис-

ния Moodle: Учебное пособие / В.Н.Устюгова. -

танционного обучения в LMS Moodle при изуче-

Казань: ТГГПУ, 2010. - 280 с.

нии раздела «Механика» вузовского курса физи-

9. Федеральный государственный образователь-

ки / Шурыгин В.Ю. // Актуальные вопросы в на-

ный стандарт высшего профессионального об-

учной работе и образовательной деятельности:

разования по направлению подготовки 051000

сборник научных трудов по материалам Между-

«Профессиональное обучение» с квалификаци-

народной научно-практической конференции. –

ей (степенью) «бакалавр». – Министерство об-

Тамбов: ООО «Консалдинговая компания

Юком», 2014. – Ч.3. - С.159-160.

management of education quality.

Проблемы управления качеством образо-

циалиста [3].

вания стали предметом исследования ведущих

Разработка и обоснование системы оцен-

ученых России – В.П.Беспалько, М.М.Поташни-

ки качества профессиональной подготовки учи-

ка, А.И.Субетто, Н.А.Селезневой, Е.А.Ямбурга,

телей сельских школ Республики Чувашии ба-

и др. Проблема разрабатывалась ими в сле-

зируется на cиcтемном подходе, означающем

дующих направлениях: а) раскрытие сути поня-

изучение cовокупноcти элементов cиcтемы,

тия «качество образования»; б) способы оце-

находящихcя во взаимоcвязях друг c другом и

нивания качества образования; в) факторы

образующих определенную целоcтноcть, един-

качества образования; г) механизм управления

cтво.

качеством образования, д) мониторинг качест-

Главная цель многообразных cиcтемных

ва образования. Опираясь на исследования

иccледований может быть cформулирована как

данных ученых, можно заключить, что «качест-

поиcк научных cредcтв, c помощью которых

во» как понятие далеко неоднозначно. Одни

можно выразить целоcтноcть иccледуемого

ученые, говоря о качестве профессионального

объекта, т.е. охарактеризовать те cпецифичеc-

образования, подчеркивают, прежде всего,

кие черты, cвойcтва, признаки, которые делают

нацеленность образовательной системы учре-

объект cиcтемой. Cиcтемный подход в данном

ждения профессионального образования на

вопросе понимаетcя как один из важных путей

достижение качества усвоения профессио-

решения методологичеcких, теоретичеcких и

нально-прикладного учебного материала; дру-

практичеcких проблем обеспечения качества

гие – качества профессионального обучения и

регионально-ориентированной профессиональ-

профессионального воспитания; третьи – каче-

ной подготовки учителя сельской школы мно-

ства высокой степени развитости профессио-

гонациональных республик Поволжья. В

нально важных умений и способностей спе-

чаcтноcти, речь идет о выявлении наиболее

эффективных и уcтойчивых cвязей и отноше-

размерностям системы. Для двумерной систе-

ний между элементами cиcтемы, направленной

мы это, как правило, содержание и форма ор-

на доcтижение качества регионального про-

ганизации содержания. Для муниципальной

фессионально - педагогического образования.

системы управления

качеством

образования

Педагогичеcкие cиcтемы и проиcходящие

содержанием является расширение (диверген-

в них процеccы направлены на доcтижение

ция) образовательных программ, инновацион-

определенных целей. Cреди них выделяютcя

ных проектов обучения до полного удовлетво-

ведущие, поcтавленные общеcтвом. Они

рения запросов потребителей образователь-

транcформируютcя и cтановятcя cобcтвенно

ной системы. Опережение этих запросов и,

целями педагогичеcких cиcтем, выражая тре-

более того, формирование новых запросов и

бования общеcтва к подраcтающему поколе-

будет наследованием будущего [8].

нию cпециалиcтов.

Первейшее значение в обеспечении каче-

Применительно к сфере высшего образо-

ства образования, безусловно, принадлежит

вания качество результатов образователь-

педагогическому персоналу. Качество подго-

ной деятельности определяется качеством

товки учителя обусловлено качеством препо-

профессионально важных знаний и навыков

давания в вузе. Педагог, преподаватель, яв-

выпускников вузов, их активной гражданской

ляющийся ключевой фигурой в образовании,

позицией, уровнем общей и профессиональной

сегодня не только воплощает образовательную

культуры, нравственности. Понятно, что хоро-

программу в учебный процесс, но и непосред-

шее качество результатов может быть достиг-

ственно участвует в формировании содержа-

нуто только при хорошем качестве образова-

ния образования, в его обновлении. Именно он

тельного процесса, которое определяется с

формирует будущего специалиста и как конку-

одной стороны его содержанием, а с другой -

рентоспособного работника, и как личность,

его обеспеченностью ресурсами (кадровыми,

способную к саморазвитию.

информационными, материально-технически-

Основными идеями, ведущими положе-

ми и др.). В то же время высокое качество об-

ниями, определяющими проектирование и

разовательного процесса может быть обеспе-

реализацию

систем

менеджмента качества

чено только при качественном функционирова-

региональной

профессиональной

подготовки

нии всей системы вуза, включая качество ме-

учителя сельской школы, являются:

неджмента на всех уровнях управления и каче-

- реализация на практике квалиметриче-

ство организации вспомогательных процессов.

ского подхода к организации и анализу образо-

Мерой качества таких процессов обычно явля-

вательного процесса, заключающегося в рас-

ется степень гарантии того, что оказанная ус-

ширении номенклатуры диагностируемых сто-

луга, в том числе профессионально-образова-

рон и свойств, выделении механизмов функ-

тельная или научно-исследовательская, будет

ционирования и развития, процессуальной и

в точности соответствовать требованиям по-

результирующей сторон;

требителя. Обеспечение же таких гарантий

- использование существующей организа-

связывают с наличием в организации некото-

ционно-штатной структуры вуза, отвечающей

рой системы менеджмента качества.

за диагностику качества образования, развер-

Проектирование систем качества в обра-

тывание на ее базе программно-целевых

зовательных учреждениях на муниципальном и

структур управления качеством при обеспече-

региональном уровнях основывается на посту-

нии их рациональной сочетаемости с функцио-

лате о том, что качество является системооб-

нально - линейными подструктурами;

разующим фактором их жизнедеятельности.

- достижение высокого уровня скоордини-

Сама же система проектируется с учетом

рованности в действиях, управленческих ре-

структуры триады качества, в соответствии с

шениях субъектов управления качеством; оп-

которой должны быть спроектированы органи-

тимальное распределение функций, прав и

зационная, функциональная и оценочная сис-

полномочий; высокий уровень компетентности

темы. В ходе проектирования учитываются

и квалиметрической культуры представителей

требования закона дуальности организации и

администрации, педагогических работников,

управления (А.И.Субетто), в соответствии с

специалистов разных служб и функциональных

которым должны учитываться механизмы на-

звеньев службы мониторинга качества образо-

следования от прошлого и будущего по всем

вания;

ческого университета на профессиональный и

– принцип диагностико-прогностической

личностный рост будущих учителей. В такой

направленности: полученная в ходе монито-

трактовке мониторинга важно рассмотреть все

ринга информации должна быть соотнесена на

сочетания оценок (самооценок) и ожиданий

основании заранее разработанных показате-

субъектов

профессиональной

подготовки от

лей и критериев с заранее определенной, нор-

процесса

профессионально-педагогического

мативной картиной педагогического процесса;

образования: ожидания преподавателей вуза,

– принцип целостности,

преемственно-

предъявляемые к профессионально-личност-

сти процессов диагностики, прогнозирования

ному росту студентов; ожидания студентов,

образовательного процесса [8].

предъявляемые к профессионально - личност-

Помимо выше перечисленных принципов

ным качествам преподавателей; экспертные

учитывается также ряд следующих специфиче-

оценки

преподавателями профессионально-

ских принципов мониторинга, разработанных

личностного роста будущих учителей; само-

С.Л.Братченко: принцип экологичности (мони-

оценки

студентами динамики

собственного

торинг должен строиться на приоритете уваже-

профессионально-личностного роста, в част-

ния к личности, защиты ее прав и профессио-

ности, в период практики.

нальных интересов, в процессе его реализации

При разработке содержания и определе-

не должно быть нанесено никакого вреда или

ния организационной процедуры мониторинга

ущерба его участникам); принцип диалога и

как средства глубокого изучения и научного

сотрудничества (требует установления между

управления профессионально-образователь-

субъектами мониторинга атмосферы доверия и

ным процессом в педагогическим университе-

партнерства, важно, что результаты, получае-

те, учитывались следующие принципы, обос-

мые в ходе мониторинга, должны рассматри-

нованные

в исследованиях

В.И.Байденко,

ваться не как окончательный диагноз, а как

В.П.Симонова, А.И.Субетто, Н.А.Селезневой,

промежуточные результаты бесконечного про-

Е.Н.Шиянова:

цесса развития профессионального мастерст-

– принцип непрерывности: характеризует

ва); принцип конструктивности (мониторинг

мониторинг как целостную, динамическую, раз-

направлен на поиск путей усовершенствования

вивающуюся систему, в которой происходят

профессионально-личностного

становления

структурно-функциональные перестройки, но-

будущего специалиста. Следствием монито-

сящие не только количественный, но и качест-

ринговых процедур должна быть поддержка

венный характер. Мониторинг должен опреде-

обучающегося и педагога, определение их по-

лять моменты перехода одного качества в дру-

тенциальных возможностей);

принцип соче-

гое, корректировать, поддерживать или ослаб-

тания информационной открытости и кон-

лять соответствующие тенденции образова-

фиденциальности (результаты мониторинга

тельного процесса;

должны быть доступны всем пользователям,

– принцип научности: означает такую ор-

однако часть информации может и должна

ганизацию мониторинга, которая построена на

быть конфиденциальной) [1].

научно-обоснованных характеристиках образо-

Также

учитываются

акмеологические

вательного процесса, исключает житейско-

принципы организации и проведения монито-

бытовой подход к их оценке, соответствует

ринга, сформулированные А.А.Деркачем: прин-

основным закономерностям психолого-педаго-

цип системности (исследовании объекта как

гического познания и управления педагогиче-

целого, но состоящего из разных взаимосвя-

скими объектами и явлениями;

занных элементов, упорядоченного, сложноор-

– принцип воспитательной целесообраз-

ганизованного); принцип субъектности (изу-

ности: мониторинг не является самоцелью, а

чение личности обучающегося как субъекта

выступает средством глубокого изучения и на-

самосовершенствования);

принцип детерми-

дежным инструментом педагогического управ-

низма (учет того, что процесс профессиональ-

ления образовательным процессом. В исполь-

но-личностного совершенствования имеет

зовании методов, приемов мониторинга не мо-

двойную детерминацию (внутреннюю и внеш-

гут быть применены технологии, наносящие в

нюю), движущей силой развития является сама

любой степени ущерб интересам, достоинству,

личность);

принцип гуманизма (признание то-

правам участников образовательного процес-

го, что профессиональные знания должны

са;

быть ориентированы на интересы человека,

Необходимым условием для формирова-

и необходимых для организации самостоя-

ния инновационной экономики является мо-

тельной, достойной жизни.

дернизация системы образования. Система

Ежегодно выпускники общеобразователь-

современного образования призвана готовить

ных учреждений оказываются перед выбором:

людей, умеющих не только жить в гражданском

продолжить образование, какую выбрать спе-

обществе и в правовом государстве, но и соз-

циальность; устроиться на работу и одновре-

давать их. В числе требований к результатам

менно учиться дальше; работать и обучаться

освоения основной образовательной програм-

профессии на ускоренных курсах. Как показы-

мы Федеральный образовательный стандарт

вают результаты социологических опросов,

среднего (полного) общего образования опре-

более 60% старшеклассников-выпускников не

деляет «…сознательное отношение к непре-

имеют четких представления ни о содержании

рывному образованию как условию успешной

дальнейшего образования, ни о предстоящей

профессиональной и общественной деятель-

работе. Многие из них (порядка 30%) считают,

ности» а также формирование «… готовности и

что об их дальнейшей образовательной, тру-

способности к саморазвитию и профессио-

довой и жизненной карьере должны позабо-

нальному самоопределению» [4].

титься родители. И только 5% опрошенных

В современном понимании, профессио-

высказывают мнение, что решение этих важ-

нальное самоопределение – осознание чело-

ных вопросов относится к компетенности.

веком уровня развития своих профессиональ-

Ключевая проблема низкого уровня про-

ных способностей, структуры профессиональ-

фессионального самоопределения школьников

ных мотивов знаний и навыков; осознание со-

заключается

в ограниченных

возможностях

ответствия их тем требованиям, которые дея-

отдельных

образовательных

учреждений

тельность предъявляет к человеку; пережива-

обеспечить

образовательное

пространство

ние этого соответствия как чувства удовлетво-

профильного обучения. Узкий спектр изучае-

ренности выбранной профессией [3].

мых профессий, отсутствие фактологического

Вместе с тем в образовательной практике

материала и профессиональных проб ограни-

часто констатируется тот факт, что образова-

чивают выбор и построение учащимися инди-

ние и воспитание отстают от потребностей со-

видуальных образовательных маршрутов.

временной жизни, что школа не обеспечивает

Соответственно, одной из основных задач

формирование у учащихся личностных ка-

модернизации современного российского обра-

честв, ценностных ориентаций, социально зна-

зования является совершенствование системы

чимого опыта, профильной направленности,

профильной подготовки (профильного обуче-

отвечающих динамичным изменениям социума

ния) в старших классах общеобразовательной

школы с ориентацией на индивидуализацию

обучения и социализацию обучающихся. Про-

участие партнёров в практическом обу-

фильное обучение рекомендуется развивать с

чении учащихся профильных классов с пре-

учетом

потребностей регионального рынка

доставлением собственной учебной базы, кад-

труда,

с гибкой системой профилей и в тесном

ровых, материальных ресурсов;

содружестве старшей ступени школы с учреж-

предоставление обучающимся льгот при

дениями среднего и высшего профессиональ-

поступлении.

ного образования.

Определенный опыт социально-образова-

В настоящее время находит распростра-

тельного партнерства накоплен в МОУ СОШ №

нение сетевая модель организации профиль-

4 г. Тимашевска Краснодарского края. Данная

ного обучения. Сущность образовательной

школа уже более 10 лет в своей деятельности

сети заключается в предоставлении образова-

осуществляет

социально-образовательное

тельными учреждениями друг другу собствен-

партнёрское взаимодействие

со следующими

ных образовательных ресурсов с целью повы-

образовательными учреждениями: профиль-

шения результативности и качества образова-

ный лицей (от Краснодарского колледжа элек-

ния.

«Сетевая организация профильного обу-

тронного приборостроения),

Краснодарский

чения представляет собой самоорганизующую-

колледж электронного приборостроения, Ново-

ся полицентричную систему, обеспечивающую

черкасский техникум пищевой промышленно-

на

основе

равноправных

взаимоотношений

сти, Таганрогский радиотехнический универси-

учреждений-участников сети функциональное

тет, Донской государственный технологический

согласование процесса формирования готов-

университет, Луганская академия пищевой

ности учащихся к профессиональному самооп-

промышленности.

ределению» [2].

В соответствии с концепцией разработан-

Сетевое

взаимодействие образователь-

ной нами, содержание профильного обучения

ных учреждений становится возможным при

строится на многоуровневой основе и предпо-

условии формирования партнерских отноше-

лагает сочетания предметов базового и про-

ний (социально-образовательного партнерст-

фильного уровней, а также элективных курсов

ва), основывающихся на добровольности при-

или курсов по выбору. Предметы базового

знания партнерами друг друга в качестве уча-

уровня являются обязательными для всех

стников общественных отношений; доверии,

профилей, имеют общее содержание по обяза-

уважении, доброжелательности; обоюдной

тельному перечню образовательных областей.

ответственности за общее дело, обязательно-

Профильные общеобразовательные предметы

сти выполнения достигнутых договоренностей;

– предметы повышенного уровня, определяю-

учете интересов друг друга; равноправии и

щие направленность каждого конкретного про-

самостоятельности выбора путей и средств

филя обучения. Они являются обязательными

достижения общей цели; солидарности парт-

для учащихся, выбравших данный профиль

нёров [1].

обучения.

Как показывает практика, наиболее цен-

Элективные курсы – обязательные для

ным в рамках социально-образовательного

изучения курсы по выбору учащимися, входя-

партнерства

учреждений

общего

и

профес-

щими в состав профиля на старшей ступени

сионального образования является:

обучения. Элективные курсы реализуются за

сотрудничество в разработке норматив-

счет школьного компонента учебного плана.

но-правовой и учебно-программной документа-

Учебные предметы, изучаемые на базовом

ции (координация учебных планов и программ);

уровне стандарта, ориентированы на форми-

участие в разработке содержания и ор-

рование общей культуры и в большей степени

ганизации учебного процесса;

связаны с мировоззренческими, воспитатель-

привлечение

учащихся

к

научно-

ными и развивающими задачами общего обра-

исследовательской

деятельности

в

условиях

зования, с социализацией. Учебные предметы

профессионального образования;

профильного уровня выбираются исходя из

контроль качества образования через

склонностей, потребностей учащихся и ориен-

привлечение социальных партнёров к форми-

тированы на подготовку к последующему про-

рованию стратегии развития учебного заведе-

фессиональному образованию или профессио-

ния;

нальной деятельности.

Требования к уровню подготовки выпуск-

информационно-технологического профиля в

ников средней (полной) общеобразовательной

10-м классе включены элективные курсы,

школы и государственные стандарты среднего

представленные дисциплинами учебного плана

профессионального образования взяты за ос-

- математика, информатика, компьютерный

нову при разработке стандарта компетенций

дизайн, технология создания сайта.

выпускника профильного класса. Например,

Использование различных форм диффе-

стандарт выпускника социально-экономичес-

ренцированного обучения в профильной школе

кого профиля включает знание функций денег,

дает возможность учащимся получить не про-

банковской системы, причин различий в оплате

сто качественное образование, а образование

труда, основных видов налогов, организацион-

максимально соответствующее их интеллекту-

но-правовых форм предпринимательства, ви-

альным возможностям, интересам и потребно-

дов ценных бумаг, факторов экономического

стям. Это особенно важно в условиях ранней

роста. Этот же стандарт содержит требования

профилизации школы, где реально существует

к использованию приоритетных знаний в прак-

риск жестко запрограммированной определен-

тической деятельности. Например, выпускник

ности в образовании ребенка.

умеет выстраивать отношения с людьми раз-

На этапе разработки комплекса мер по пе-

личных убеждений, ценностных ориентации и

реходу школы к сетевой организации профиль-

социального статуса. Профильные 10 классы

ного образования особое внимание уделяется

формируются согласно разработанному поло-

созданию

организационно-технологического

жению о профильных классах из числа уча-

комплекса,

обеспечивающего

использование

щихся школы и других образовательных учре-

возможностей открытой образовательной сис-

ждений района.

темы школы в построении партнерских отно-

Разработка стандарта

компетенций

для

шений с профессионально-образовательными

выпускников средней школы № 4 г. Тимашев-

и производственными учреждениями, предпри-

ска позволила определить содержание про-

ятиями, организациями, а также отдельными

фильного обучения по социально-экономи-

специалистами, проявляющими готовность к

ческому, естественноматематическому и ин-

реализации задач школы. Внешнее культурно-

формационно-технологическому направлениям

образовательное пространство школы расши-

и создать интегрированный учебный план для

ряется за

счет

привлечения

специалистов

работы в профильных классах. Учебный план

предприятий к участию в реализации программ

состоит из трёх частей: общеобразовательные

элективных курсов и руководства проектной и

предметы, профильные и элективные курсы.

исследовательской

деятельностью школьни-

Первые две части учебного плана формирует

ков.

школа в соответствии с базисным учебным

При выборе профилей обучения акцент

планом. Содержание элективных курсов раз-

делается на профессии востребованные в Ти-

работано преподавателями

Новочеркасского

машевском районе. Изучение потребностей

колледжа пищевой промышленности и Красно-

рынка труда нашего района (по данным центра

дарского колледжем электронного приборо-

занятости района) показало, что более 40%

строения на основе интеграции смежных дис-

вакансий приходится на профессии «Техноло-

циплин учебного плана школы и колледжа.

га» различной направленности (молочной,

Перечень элективных курсов определили

по

мясной, кондитерской и.т.д. продукции).

согласованию школы и колледжа в соответст-

Востребованными являются все специ-

вии с профилем обучения. Образовательная

альности, которые предусматривают дейст-

программа колледжа усилила общеобразова-

вующие в школе профили (естественно-

тельную программу школы не только в её про-

математический, социально-экономический и

фильной, но и в базовой части.

информационно-технологический). Учащиеся

Перечень элективных курсов для 11-го

по окончанию профильного класса целена-

класса социально-экономического профиля

правленно выбирают свою специальность.

включает элементы высшей математики, эко-

Обучаясь в выбранных образовательных уч-

номики, практический экономики, информаци-

реждениях, проходят производственную прак-

онные технологии в предпринимательской дея-

тику на предприятиях Тимашевского района, а,

тельности, экономические основы природо-

окончив учёбу, трудоустраиваются чаще всего

пользования. В интегрированный учебный план

там, где проходили практику.