obrazovanie.i.samorazvitie.42

сточение требований к профессиональным, этическим нормам и нравственным ценностям современного российского инженера, настоятельно требуют кардинального изменения как системы подготовки инженерных кадров, так и изменения отношения общества к профессиональному Инженеру.

Существующие образовательные программы подготовки инженеров, в том числе и разработанные на основе ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт) третьего поколения не в полной мере отвечают качественной подготовке «профессионального инженера». Система государственной аккредитации образовательных программ не создает условия для получения российскими инженерами звания «Евроинженер» («профессиональный инженер») [11]. Поэтому профессиональный и нравственный рост должен выполняться российскими инженерами самостоятельно в ходе процесса самообразования.

Литература

1.Лондонское королевскоеобщество по развитию знаний о природе [Электронный ресурс] // The Royal Society of London for the Improvement of Natural Knowledge: офиц. сайт. – URL: https:// royalsociety.org/about-us/ (дата обращения: 19.04.2014).

2.Русское техническое общество [Электронный ресурс] / Авторы Википедии // Википедия, свободная энциклопедия. – URL: http://ru.wikipedia. org/?oldid=62152541 (дата обращения: 19.04.

2014).

3.Ситцев, В.М. Сертификация российских специалистов на звание «Евроинженер» / В.М. Ситцев, М.Ю. Рачков// Инженерное образование. – 2010. –№6. – С. 63 – 70.

4.Постановление РосСНИО № 2-4/18/14-1/2-5 от

УДК 378.14

04.04.2013г. О XIV Всероссийском конкурсе «Инженер года-2013» [Электронный ресурс]: Сайт РосСНИО. – URL: http://rusea. info/tree/? id=3(дата обращения: 19.04.2014).

5.Кодекс этики ученых и инженеров [Электронный ресурс] / Редакция Российского Союза научных и инженерных общественных организаций. – Принят III съездом Российского Союза НИО от 19.02.2002г. – URL: http://www.rusea. info/tree/?id =15 (дата обращения: 19.04.2014).

6.Положение о проведении XIV Всероссийского конкурса «Инженер года-2013» [Электронный ресурс]: Сайт РосСНИО. – URL: http://rusea. info/tree/?id=3 (дата обращения: 19.04.2014).

7.Кодекс профессиональной этики Инженера АТЭС [Электронный ресурс]: Центр международной сертификации технического образования и инженерной профессии: офиц. сайт. – Томск. – URL: http://portal.tpu.ru/apec /certification /requirement/code (дата обращения: 19.04.2014).

8.Перечень универсальных, профессиональных и специальных компетенций инженера АРЕС [Электронный ресурс]: Центр международной сертификации технического образования и инженерной профессии: офиц. сайт. – Томск. –

URL: http: // portal.tpu.ru/apec / certification /requirement / competences (дата обращения: 19.04.2014).

9.Ромул, М. Сингулярность действительно близко. Адаптация и интерпретация труда

RaymondKurzweil «Singularityisnear» [Электронный ресурс] / Марк Ромул // NovaDeus. – 2013. – URL: http: // novadeus.com/wp-content /uploads /Singularity. pdf(дата обращения: 19.04.2014).

10.Кибатлон 2016 [Электронный ресурс] //

NovaDeus. – URL: http://novadeus.com/kibatlon2016/ (дата обращения: 19.04.2014).

11.Ельцов, В.В. К вопросу о подготовке и сертификации российского «профессионального инженера» / В.В.Ельцов, А.В.Скрипачев // Инженерное образование. – 2012. – № 9. – С. 46-55.

XXI век – век информационного бума и инновационных информационных технологий. Поток информации в сутки достигает фантастических размеров, если его направить на одного человека не для понимания, а только для элементарного прослушивания, то человеку потребуется 20 лет жизни на каждый суточный объем выдаваемой информации. А с осмыслением этого объема информации, информационная нагрузка во много раз больше в зависимости от невротического состояния человека. Интернет, радио и теле коммуникации, архивированные компакт-диски и электронные учебники, флешь - память всевозможных форматов, навязчивые рекламы – насилующие восприятие и не требующие осознания, далеко не предельный список носителей информации в буквальном смысле сегодня окружают человека, формируют, так называемую «информационную среду» человека, составляют креатив сегодняшнего дня.

Процесс образования в складывающихся условиях «информационного бума» или «хаоса», вполне естественно обязан, говоря современным языком, «переформатироваться». Многие же педагоги стали говорить о необходимости «перезагрузки», а в какой формат и правильно ли это? [1]

Классическая педагогика с первых дней своего основания пытается решить проблему обеспечения качественного процесса усвоения учащимися информации, которая превращается в конкретные знания, в этом смысл и суть самой педагогики. Синтез информации с педагогическими навыками преподавателя формирует процесс рождения качественных знаний у обучаемого [2].

Требования к квалификации педагога достаточно давно эмпирически определены и закреплены соответствующими нормативными требованиями отраслевых министерств и ведомств отвечающих за качество образования.

А вот отбор информации для обеспечения качественного образования лежит, как правило, со всей полнотой ответственности на самом педагоге. И именно педагог ответственен за отбор информации для своих лекций и прочих дидактических воздействий на своих подопечных [3].

Механическое увеличение потока даже специализированной информации для учебного процесса приводит часто к рецидиву у студентов старших курсов, получившему название

– «информационный невроз». Смысл информационного невроза студентам понятен, когда «в одно ухо влетает, а из другого вылетает», в лучшем случае остается «эхо» от траектории полета информационного «снаряда». Но это было в сравнительно недавним прошлом, а сегодня, с многократным увеличением потока учебной информации, защитная реакция мозга студента, в форме «не восприятия информации» существенно возросла. Непонимание становится способом защиты, а знания становятся поверхностными, не глубокими, не имеющие прочных корней и фундаментально-

сти [4].

Российское высшее образование стало терять свои позиции. Качество образования, как это не странно звучит, стало падать с увеличением потока учебной информации. Мозг студента «позволил себе» расслабиться при наличии широкого спектра носителей информации предоставляемых «при первом требовании» и обращении к ТСО (технические средства обучения). В недавнем прошлом лаборатории ТСО были инновационным и неотъемлемым атрибутом каждого «продвинутого» или элитного вуза. Службы ТСО делали своё важное положительное дело в структуре учебного процесса до конца XX столетия. Шло время, и буквально шквально развивался технический прогресс в области обеспечения информационного бума, носителей информации станови-

па или малограмотного лекаря с амбициями чванливого всезнайки в последней инстанции. У пациента, такой с позволения сказать врач, вызывает чувство раздражения. Меняет ситуацию в положительную сторону только эффект облегчения в недуге случайно или не случайно, заключенного в предписанном лечении. Но, к сожалению, положительный эффект в подобных случаях встречается все реже. Сегодня врач не может обходиться без активного участия пациента в ходе диагностики и самого лечения. Вот здесь и кроется первый уровень проблем врача: соответствует ли его уровень общего высшего (не медицинского) образования современному обществу в целом и уровню образования отдельно взятого пациента? Почему врач начинает дистанцироваться от пациента, прикрываясь ложным представлением

–«эффект лечения будет выше, чем меньше о сути недуга знает пациент» или расхожее – «меньше знает, крепче спит»! В недалеком прошлом подобное может и, срабатывало ввиду низкой образованности общества в целом. Но сегодня? Пациент стал образованным и врач вдруг ощутил, что он не знает биохимии, биофизики или той же математики и элементарной биологии, а особенно физики и информатики. И он вынужден «прятаться» за ширму «профессионального таинства», доступного только «посвященным» и никак не являющимся делом ума пациента. Это ведет к конфликтным ситуациям и резкому снижению качества лечебного дела в целом по стране. Врач не может становиться ремесленником, даже если он прекрасно владеет своим «ремеслом», Врач

–ремесленник хорош только на подхвате, но до консилиума его допускать никак нельзя, как и до работы с пациентами. Здесь следует расставить акценты, и пояснить какой «подхват», какие консилиумы и какие пациенты. Блестящий врач – ремесленник, безусловно, фантастически эффективен в борьбе за жизнь человека, когда на счет идут минуты и секунды. Это борьба со смертью, борьба за жизнь. Место подобного ристалища – «Скорая медицинская помощь» и подразделения «Медицины катастроф». Там нет им равных! Основная когорта врачей призвана бороться с недугами, т.е. с болезнями за выздоровление и за профилактику здоровья. Здесь всегда партнером должен выступать пациент (в первом случае пациент не участвует по вполне понятным причинам). А в подавляющем большинстве случаев рядовой

медицинской практики сегодня в партнерстве пациенту отказывает сам врач, боясь дезавуировать собственную малограмотность и узость кругозора не выходящего за рамки узко профессиональных знаний.

Выход из ситуации один – медицинское образование должно усилить фундаментализацию и профессионализацию знаний по базовым предметам медицинских специальностей, как по линии профессиональной направленности, так и по общеобразовательной подготовке. Только усилением потока текущей информации поставленной задачи - расширения кругозора и широты знаний, как ни странно, но добиться невозможно. Нейро – менеджеры в порядке профилактики информационной «передозировки» пороги восприятия мозга обучаемого уже установили [6].

Пути активации дополнительных возможностей усвоения информации сейчас интенсивно исследуются, но это видимо будет следующий инновационный путь. Эффективным был и остается путь фундаментализации и профессионализации образования, он еще далеко не исчерпал свои возможности. Если вспомнить время основания естественных наук, время расцвета гения М.Ломоносова в России и целой плеяды ученых Запада таких, как Томас Юнг, Дальтон, Роберт Майер, Герман Гельмгольц и другие, то станет понятным изречение Томаса Юнга: «Нет науки сложностью превосходящую медицину». Вопросы, которые ставила и ставит сегодня медицина, побуждают многие науки к активному поиску решения своих задач. Сакраментальное изречение Великого Галена (II век н.э.): «Познай самого себя, и ты познаешь весь мир» узаконила соотношение и поля деятельности медицины и физики. Первым занимается медицина, вторым – физика. Да и саму первооснову физики по сути создали врачи того времени.

Сегодня ситуация в российском медицинском образовании крайне сложная. В классических не медицинских высших заведениях таких, как Московский государственный университет им. М.Ломоносова был открыт факультет фундаментальной медицины, в Казанском государственном университете им. В.И.Ульянова (Ленина) на физическом факультете была открыта специализация «Медицинская физика» и т.д. по ведущим вузам России. Что происходит? Ответ лежит на поверхности: спонтанно происходит реструктуризация модели меди-

Концепция многоуровневой фундаментализации и профессионализации конкретной дисциплины уже инновационна по своей сути [8], но технология её внедрения требует применения дополнительных инноваций чисто практического плана в связи с ограниченностью учебного времени, колоссальным увеличением потока информации в том числе и по исследуемой дисциплине, а также с проявлением проблем «нейро-менеджмента» у самих студентов – будущих врачей.

Современное информационное общество за счет использования Интернета, технических средств и сервисов переходит на качественно новый уровень, что очень важно грамотно отразить в методических особенностях процесса образования, т.е. применить к решению нашей основной задачи – многоуровневой фундаментализации и профессионализации знаний [9].

Smart – понятие, перенесенное в кибернетику из английского языка, может характеризовать свойство человеческого сознания интегрировать в объекте изучения два элемента и более, ранее не соединяемых без использования информационных технологий. Это технология интеграции двух и более информационных объектов в одном. «Два в одном» это понятие сегодня становится своеобразным креативом. Так улавливается смысл одного из малоизученных (но крайне необходимых сегодня) свойств информации в глобальном информационном поле, и особенно в применении к учебному процессу.

Smart-подход в применении к концепции многоуровневой фундаментализации и профессионализации образования имеет принципиальное отличие от применения его в повседневной жизни современного человека. Первый и основной вектор smart подхода в образовании должен быть направлен на расширение возможностей усвоения фундаментальных знаний и активизации интеллектуального потенциала студента, а не только умению управлять информацией. Смена курса российского образования от процесса усвоения, как можно большего количества информации, к умению управлять информацией с использованием компьютерных технологий, требует существенного оперативного академического обоснования, а не своего спонтанного развития. В противном случае мы начинаем интенсивно развивать робототехнику и человеческие роботонавыки в ущерб росту интеллектуального капи-

тала человека. Формат повышенного усвоения информации должен иметь четкую направленность профессионализации образования.

Предшествующий эксперименту дидактический анализ учебно-методического материала составляющего основную базу знаний по предмету «медицинская и биологическая физика» позволил установить постоянно возрастающую тенденцию существенного смещения приоритетов развития высшего медицинского образования в целом в сторону усиления профессиональных практических компетенций на фоне недостаточности теоретических фундаментальных знаний.

Профессиональная компонента образования постепенно замещает фундаментальную. В этом, видимо, и кроется феномен постепенного перерождения врача в своей спе-

циальности из Homo sapiens в Homo faber.

Врачи от поколения к поколению перерождаются из врачей разумных (мыслящих, знающих) в врачей-ремесленников. Умение принимать ответственные решения с прогнозом их возможных последствий постепенно теряется, а груз ответственных решений перекладывается на административный аппарат. Сегодня даже традиционная клятва Гиппократу стала анахронизмом.

Проектированием содержания медицинского образования в последние годы практически никто не занимался, тогда, как собственно проектирование содержания образования, сегодня как никогда востребовано. Проектирование образования сегодня получило свое академическое стратегическое развитие в Российской академии образования (РАО) [10].

При проектировании содержания медицинского образования, как и в разработке модели обучения, безусловно, должна в основе лежать экономика знаний. Фундаментальная компонента в экономике знаний величина, постоянно меняющаяся согласно интенсивности научного прогресса соответствующего исторического периода, но она никогда не должна снижаться до определенного уровня, за которым наблюдается интеллектуальная стогнация и профессиональная деградация врача. Фундаментальные науки, такие как физика, обеспечивают целостность представления научной картины мира. Они формируют междисциплинарные знания для осмысленного продуктивного постижения профессиональных дисциплин [11]. Только четкое представление и понимание

лиз современного содержания дисциплины «Физика, математика» в структуре образовательного процесса студентов-медиков указывает на весьма слабое освещение вопроса: «для чего необходима физика врачу?», а главное – для каких профессиональных дисциплин

ив каких навыках и умениях найдут своё применение фундаментальные знания физики и математики. Парадоксально, но знания медицинской физики сегодня на несколько порядков выше у специалистов, инженеров – физиков, специализирующихся в медицинской физике, чем у врачей, специальность которых объективно требует этих знаний. Сложившаяся ситуация с дисциплинами «Физика, математика», «Медицинская и биологическая физика» в современном медицинском образовании требует объективной профессиональной оценки и переформатирования с позиций требований современного лечебного дела и медицины в целом.

Для поставленной цели, мы приняли решение разработать обновленный курс физики

иматематики на основе многоуровневой фундаментализации и профессионализации знаний у будущих врачей. В задачи обновления курса физики и математики вошли:

1.На современной основе знаний фундаментальной физики и последних открытий в синхронном математическом сопровождении, раскрыть базовые физические понятия и явления отражающие современные возможности их применения в диагностике и медицине в целом.

2.Применить кластерный анализ в оценке эффективности когнитивного подхода к обучению студентов младших курсов для фундаментализации и профессионализации медицинского образования по предметам физика и математика.

Литература

1.Никитина, Ю.И. Реформа российского образования и современные образовательные технологии / Сб. докладов международной научной

120

конференции «Образование, исследования и развитие», Болгария, Солнечный Берег, сент.

2010. - С. 9-10.

2.Котельников, Г.П., Санталова, Г.В., Краснов,

А.Н. Менеджмент качества образования как неотъемлемая часть в подготовке высококвалифицированных кадров. // Журнал «Научная жизнь», Самарский гос. медицинский университет, 2012. - С. 11-15.

3.Краснов, А.Н. и др. Отдаленная эффективность когнитивного подхода к обучению при его применении в медицинском вузе./ Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг / Материалы Х Всероссийской конференции-семинара, 1-2 нояб. 2007.

4.Волов, В.Т., Краснов, А.Н. Кластерный анализ и оценка синонимии в квалификации ответов студентов. / Известия РАО. - М., 2004. - № 2. - С. 78-86.

5.Иванова, С.А. Плюсы и минусы информационных носителей в процессе образования. - М.: Педагогика, 2002. - С. 108-117.

6.Савельев, С.В. Происхождение мозга. - М.: Веди, 2005. – 368 с.

7.Читалин, Н.А. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования / Дис. … доктора пед. наук / Н.А.Читалин – Казань, 2006. – 350 с.

8.Читалин, Н.А. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования / Н.А.Читалин. - Казань: Изд-во Казан. унта, 2005. – 272 с.

9.Никитина Ю.И. Smart – физическое образование // Учен. записки Ин-та социальных и гуманитарных знаний, 2013. Электронная Казань, 2013.

- С. 360-363.

10.Читалин, Н.А. Принцип фундаментализации и профессионализации в проектировании содержания профессионального образования: теоре- тико-методологический аспект // Известия РАО.

– 2011. - № 1. - С. 76-87.

11.Никитина, Ю.И. Реализация научно-методичес- кого обеспечения гуманитарной подготовки в медицинских вузах // Международный молодежный научный форум «Ломоносов 2011», Изд-во МГУ им. М.В.Ломоносова. - М., 2011.

12.Читалин, Н.А. Фундаментализация системы профессионального образования / Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 8. - С. 19-26.