obrazovanie.i.samorazvitie.42

различных сферах деятельности, включая, в

культурные и др.), появление высоких техноло-

том числе, «социальную инженерию», знание-

гий.

вую экономику, и, в международных масшта-

В постиндустриальном обществе, с одной

бах, – национальные инновационные системы.

стороны, происходит увеличение спектра ва-

Феномен введения нового понимают как

«ко-

риантов самореализации человека, переизбы-

нечный результат творческого труда, получив-

ток информации, с другой стороны,

–

размы-

ший воплощение в виде реализованного на

вание, сужение жизненных ориентиров, ин-

рынке и используемого в практической дея-

формационные стрессы, формирование «лож-

тельности инновационного продукта» [ 3, с. 40].

ных потребностей» (М.Кастельс) [2]. Так в фо-

Так в 50-х годах прошлого столетия

за-

кус интереса попадает изменение подходов

падные ученые, а чуть позже – российские

образовательной системы, а также её новые

констатируют появление науки о нововведени-

идеалы.

ях – инноватики (Innovation Studies).

Новая личностно ориентированная пара-

Отдельный аспект вопроса – инновации в

дигма в контексте высшего образования рас-

образовании. Педагогическая инноватика как

сматривает как доминанту запросы субъекта в

раздел общей инноватики, изучающий процес-

контексте требований общества, способствует

суальную сторону педагогических нововведе-

развитию

идеи

инновационности

будущего

ний,

появляется в конце ХХ столетия, базиру-

специалиста как профессионально-личностной

ясь на достижениях ряда наук: методологии,

ценности через гуманизацию и гуманитариза-

психологии, социологии, теории педагогики и

цию образовательного процесса.

др.

Гуманизация понимается как движение от

Свой вклад в становление педагогической

формирующего воздействия на субъекта до его

инноватики внесли такие ученые, как М.В.Кла-

(субъекта) саморазвития.

рин, С.Д.Поляков, В.А.Сластенин, А.В.Хутор-

Гуманитаризация, осмысливаемая широ-

ской, Н.Р.Юсуфбекова и др.

Интерес исследо-

ко, представляет собой процесс приобщения

вателей сферы образования к изучению ново-

субъекта образования к гуманитарной культу-

го

обусловлен

воздействием

ииноваций на

ре. А это предполагает, прежде всего,

разви-

возрастание

интеллектуального

потенциала

тие мировоззренческого мышления

будущего

общества, модернизационных процессов в об-

специалиста, способностей

продуцирования

разовании. Инновации в образовании ныне

знаний, умения оперативной обработки и ана-

осознаются как неизбежные и необходимые и

лиза информации, качества прогностики.

проявляются

в различных формах:

Узость

технократического мировоззрения

- в применении новых

способов и техно-

ведет к узости научного образования. «Узость

логий образования;

научного и культурного образования может

- в организации и внедрении новых мето-

быть уподоблена

(былой)

деквалификации

дов и приемов руководства образовательным

промышленных рабочих (в условиях «рацио-

процессом;

нализации» труда) в том смысле, что у техни-

- в

продуцировании и

внесении новых

ческих специалистов исчезает внутренняя по-

смыслов

и ценностей в современный образо-

требность в целостном взгляде на технические

вательный контекст.

и социальные проблемы, в гуманистическом и

Что касается осмысления

самого понятия

разностороннем образовании. Отсюда вытека-

инноваций в гуманитарном знании, в частно-

ют опасности для традиционных культурных

сти

в контексте высшего профессионального

институтов. … Эти опасности становятся тем

образования, то

сегодня оно (понятие) приоб-

более зловещими, чем в большей степени ста-

ретает аксиологическую окраску.

новится возможным узкотехническое овладе-

Это означает необходимость взгляда на

ние всеми планетными ресурсами»,

-

пишет

действительность с позиций взаимосвязи дея-

Р.Коэн [6, с. 222.]. Преодоление такой ограни-

тельности человека и сущностных (мировоз-

ченности возможно только при условии откры-

зренческих) изменений современности, поиск

тости инновационной цивилизации

новому

гуманитарной

составляющей

инновационных

духовному ценностному измерению, «повороту

процессов как ответ на глобальные проблемы

к духовности» (В.А.Лекторский) как возможно-

современности

(экологические,

социальные,

сти выживания в

противовес техницизму. В

этой связи актуализируется проблема рас-

Подготовленность будущего

специалиста

смотрения гуманитарного контекста инноваций.

к инновационной деятельности предполагает:

Сегодня под влиянием факторов глобали-

1. Направленность на преобразователь-

зации и информатизации происходит процесс

ную профессиональную деятельность, которая

трансформации инновационности

как ценно-

определяется:

сти практической в ценность мировоззренче-

-

сформированными

интеллектуально

скую. Активность субъекта (человека), обу-

нравственными ценностями,

словленная и желанием, и необходимостью

- осмыслением важности профессиональ-

сложного творчества, направлена на обрете-

ного развития,

ние принципиально нового продукта, получе-

- мотивацией к постоянному профессио-

ние нового опыта. Этот процесс происходит как

нальному росту как условию творческой само-

в профессиональном, так и во вне профессио-

реализации, развитием качеств прогностики.

нальном поле

и характерен для современного

2. Уровень культуры рефлексии профес-

периода нестабильности в отличие

от перио-

сиональной деятельности; общей культуры

дов

традиционализма,

когда

господствует

научного исследования; инновационной куль-

ценность статичности.

туры будущего специалиста, которые

будут

Вхождение человеческой цивилизации в

способствовать:

информационное общество обостряет пробле-

- ориентации в большом количестве новой

му формирования ценностно-смысловой сфе-

информации, оцениванию

фактов и явлений

ры субъекта образования (будущего специали-

действительности;

ста)

как инструмента,

посредством которого

- владению умениями самообразования,

происходит становление субъективности, суть

самореализации, самопроектирования, мето-

активной позиции, направленной на деятель-

диками самостоятельного получения знаний,

ное преобразование действительности, пред-

их постоянного пополнения при

повышении

полагающее, в том числе, и инновирование

собственной культуры.

идей и их применение, а также изменяет усло-

3. Уровень развития субъектного

(интел-

вия развития личности. Так особенностями

лектуального) опыта будущего специалиста как

современной системы высшего профессио-

источник обучения личности и фактор ее даль-

нального образования выступают:

нейшего развития, включающий интеллекту-

- прогностический характер образования;

альные особенности человека в

его взаимо-

- ориентация на развитие индивидуально-

действии с окружающим миром.

сти обучающегося, построения им собственной

4.

Уровень

развития

профессионально

философии образования;

деятельностных характеристик будущего спе-

- непрерывность образования;

циалиста: эффективности, результативности,

- социокультурная детерминация ценно-

конкурентоспособности.

стей и целей образования.

5. Уровень развития личностных качеств:

Одной из целей высшего профессиональ-

интеллектуальной гибкости, творческости, пас-

ного образования сегодня является

обеспече-

сионарности (стремление применять новое).

ние профессионально-личностного становле-

В этой

связи

актуальным становится ре-

ния будущего специалиста, и она может быть

шение следующих задач:

реализована только с учетом его

готовности к

- способствовать интеллектуальному раз-

инновационной деятельности, когда инноваци-

витию

и

становлению мировоззренческого

онность, понимаемая, с нашей точки зрения,

мышления будущего специалиста посредством

как профессионально-личностная ценность,

современных способов познания и исследова-

составляющая

профессионального

мировоз-

тельских практик, через трансформацию зна-

зрения, выступает доминантой в системе фор-

ний в осмысление мира, складывание профес-

мирования профессиональной компетентности

сионально-личностных ценностей и убеждений;

[8].

Инновационность

будущего

специалиста

- стимулировать рост общего уровня куль-

выступает сегодня как показатель качества его

туры будущих специалистов, что выступает

готовности к профессиональной деятельности,

необходимым условием повышения уровня их

как маркер его профессиональной успешности

профессионального потенциала;

и конкурентоспособности [7].

- формировать условия для овладения

личностью базовым образованием

и «веером

возможностей», что требуется для оперативно-

3.

Кондратьев, В.В. Методология инновационного

го включения будущих специалистов

в про-

развития науки и высшего профессионального

фессиональную деятельность, их дальнейшее

образования / В.В.Кондратьев.

– Казань: РИЦ

«Школа», 2009. – 233 с.

развитие и, при необходимости – быстрое пе-

4.

Кондратьев, Н.Д. Большие циклы конъюнктуры

реобучение.

и теория предвидения / Н.Д.Кондратьев – М.:

Таким образом, анализ различных сфер

Экономика, 2002. – 767 с.

инновационной

практики

позволяет

просле-

5.

Концепция развития исследовательской и инно-

дить эволюцию понятий «инновации» и «инно-

вационной деятельности в российских вузах //

вационность» и сделать следующие выводы:

Бюл. М-ва образования и науки РФ. – 2010. - №

- экстраполяция понятия «инновации» из

10. – С. 3-14.

области экономики в поле профессиональных

6.

Коэн, Р. Социальные последствия современного

интересов педагогики подчеркивает динамич-

технического прогресса // Новая технократиче-

ность и многоаспектность

феномена.

Форма

ская волна на Западе / Р.Коэн.

– М.: Прогресс,

1986. – С. 210-224.

такого переноса, расширительное толкование

7.

Пац, М.В. Методологическая компетентность как

понятий «инновации» и

«инновационность»

основа

инновационности педагога // Известия

позволяет сделать акцент на

их гуманитарной

Южного

федерального университета. Педаго-

составляющей,

исследовать

новые

области

гические науки. - 2014. - № 4. - С. 127–132.

проявления инновационности;

8.

Пац, М.В., Медведев, В.А. Инновационность

- контекст

высшего

профессионального

субъекта образования как одна из целей

образования предполагает трактовку иннова-

модернизации высшего профессионального об-

ций и иновационности в рамках новой личност-

разования // Дискуссия. – 2014. – № 5. – С.116–

но ориентированной парадигмы и новых идеа-

122.

лов образования, когда одной из целей модер-

9.

Розин,

В.М. Инновации. // Энциклопедия эпи-

стемологии и философии науки. – М: «Канон

низации высшего профессионального образо-

"1"» РООИ «Реабилитация», 2009. – 1248 с.

вания становится инновационность будущего

10.

Тард, Г. Социальная логика. –

СПб.: Социаль-

специалиста.

но-психологический центр, 1996. – 548 с.

Литература

11.

Шумпетер, Й.А. Теория экономического разви-

тия / Й.А. Шумпетер. – М.: Прогресс, 1982. – 455

1. Блауг, М. Экономическая мысль в ретроспекти-

c.

ве / М. Блауг. – М.: Дело ЛТД., 1994. –

676 с.

На

современном

этапе

модернизации

многом зависит от уровня активности учебно-

сферы производства

Российской Федерации

познавательной и

творческой

деятельности

реальный сектор экономики остро нуждается в

учащегося, а также интенсификации самого

специалистах, способных решать технические

учебного процесса, поскольку активность, как

задачи самой разной сложности. Важную роль

качество деятельности личности, является

в подготовке таких специалистов играют выс-

неотъемлемым условием и показателем реа-

шие и средние специальные учебные заведе-

лизации любого принципа обучения.

ния.

В соответствии с федеральными государ-

Отечественная профессиональная педаго-

ственными

образовательными

стандартами

гика накопила значительный опыт по подготов-

(ФГОС) реализация компетентностного подхо-

ке специалистов различных технических на-

да должна предусматривать широкое исполь-

правлений. Существуют наработанные мето-

зование в учебном процессе интерактивных и

дики преподавания технических дисциплин,

активных форм проведения занятий. В ФГОС

множество литературных источников в помощь

ВПО-03 отмечается, что на самостоятельную

преподавателю и студентам.

работу студентов должно выделяться 60% от

Одной из таких учебных дисциплин явля-

общих трудозатрат будущих бакалавров [3]. Не

ется теоретическая механика – фундаменталь-

секрет, что в действительности это далеко не

ная естественнонаучная дисциплина, лежащая

так. Например, результаты работы [4] указы-

в основе подготовки бакалавров и специали-

вают на то, что системный характер самостоя-

стов технических дисциплин. В результате изу-

тельной работы наблюдается только у 13%

чения данного курса студент должен овладеть

студентов, а у 78% - эпизодический.

Это мож-

навыками решения различного рода инженер-

но объяснить, в первую очередь, тем, что на

ных задач, что в свою очередь является необ-

данном этапе, как студенты, так и преподава-

ходимым при изучении последующих курсов:

тели недостаточно подготовлены к эффектив-

сопротивление материалов, теория механиз-

ной организации самостоятельной работы.

мов и машин, детали машин, механика жидко-

Появление новых образовательных тех-

сти и т.д.

нологий [3, 5], а так же специальных компью-

В свою очередь преподаватель при отборе

терных программ открывает в этом плане

содержания учебного материала и организации

весьма широкие

возможности.

Например,

учебного

процесса должен

придерживаться

В.И.Андреевым в частности отмечалось: «В

следующих принципов: научности и фундамен-

последние годы произошло понимание того,

тальности, профессиональной направленно-

что качественное образование в ХХI веке прак-

сти, универсальности и возможности углублен-

тически невозможно без эффективных инфор-

ной подготовки в рамках многоуровневого тех-

мационно-коммуникацион-ных технологий обу-

нологического образования.

чения и воспитания студентов, которые охва-

Достижение поставленной цели и решения

тывают все большее образовательное про-

ряда педагогических

задач

преподавателем

странство и занимают все больше времени в

должно выполняться в логике грамотного при-

современной

образовательной

деятельности»

менения методов обучения. Соответственно

[1, с. 6].

при выборе тех или иных методов обучения

В настоящее время качественный образо-

преподаватель должен стремиться к продук-

вательный процесс немыслим без использова-

тивному результату. При этом в рамках компе-

ния эффективных информационно-коммуника-

тентностного подхода от студента требуется не

ционных технологий обучения и воспитания.

только понять, запомнить и воспроизвести по-

При этом особая роль отводится разработке и

лученные знания, но и уметь ими оперировать,

использованию электронных образовательных

применять их в практической деятельности.

ресурсов с последующим внедрением элемен-

При этом степень продуктивности обучения во

тов дистанционного обучения.

Поскольку в высшей школе студентам

получила система управления обучением Moo-

предлагаются объёмные задания для само-

dle. В настоящее время она переведена на

стоятельной работы (курсовые проекты, рас-

десятки языков и используется в более чем

четно-графические работы и т.д.) рассчитан-

200 странах [8]. По своей сути, это среда дис-

ные на длительный срок, то на первый план

танционного обучения, предоставляющая ши-

выступает проблема интенсификации учебного

рокие возможности для создания преподавате-

процесса.

лями качественных интерактивных дистанци-

Структура технологии учебной деятельно-

онных курсов, включающая в себя все необхо-

сти студентов вуза, основанная на интенсифи-

димые обучающие, вспомогательные и контро-

кации учебного процесса, должна включать

лирующие элементы.

следующие блоки: цель, содержание, средства

По уровню предоставляемых возможно-

и формы контроля, оценка результатов, кор-

стей LMS Moodle выдерживает сравнение с

рекция и управление познавательной деятель-

известными коммерческими системами, однако

ностью обучаемых.

выгодно отличается от них тем, что распро-

Педагогическими условиями практической

страняется в открытом исходном коде. Это

реализации технологии организации учебной

дает возможность ориентировать систему под

деятельности студентов вуза, основанной на

особенности конкретного

образовательного

интенсификации учебного процесса, является

проекта, а при необходимости и встраивать в

наличие информационного обеспечения учеб-

нее новые модули. Одной из самых сильных

но-познавательной деятельности всех участни-

сторон LMS Moodle являются широкие возмож-

ков образовательного процесса:

ности для коммуникации.

Система поддержи-

циплине, с учетом обязательного образова-

самими студентами. Сервис рассылки позво-

тельного минимума, причем технология орга-

ляет оперативно информировать всех участни-

низации учебной деятельности студентов вуза

ков курса или отдельные группы о текущих со-

должна быть основана на модульном обуче-

бытиях. Форум дает возможность организовать

нии;

учебное обсуждение проблем, при этом обсуж-

методических пособий для всех участ-

дение можно проводить по группам. К сообще-

ников образовательного процесса по предла-

ниям в форуме, ответам студентов на задания

гаемой технологии;

и отзывам преподавателя

можно прикреплять

опорных конспектов лекций по дисцип-

файлы любых форматов. Есть функция оценки

лине;

сообщений – как преподавателями, так и сту-

расчетно-графических заданий для са-

дентами. Чат позволяет организовать учебное

мостоятельной работы студентов;

обсуждение индивидуальных проблем в режи-

методических рекомендаций по выпол-

ме реального времени.

нению этих заданий;

В Елабужском институте КФУ LMS Moodle

средств для организации тестового кон-

используется при изучении отдельных учебных

троля по проверке знаний студентов;

дисциплин студентами очного и заочного отде-

ресурсного обеспечения программными

лений, реализации программ повышения ква-

и компьютерными средствами.

лификации учителей, организации научно-

Созданию педагогических условий и ре-

исследовательской работы студентов и школь-

шению педагогических задач интенсификации

ников [2, 10].

процесса обучения и активизации самостоя-

Нами на базе LMS Moodle разработан

тельной работы студентов во многом способ-

ЭОР по курсу «Теоретическая механика» для

ствует разработка и использование электрон-

подготовки

бакалавров

по

направлению

ных образовательных ресурсов с последую-

051000.62

Профессиональное

обучение

(по

щим внедрением в учебный процесс модулей

отраслям).

Курс расположен

на площадке

дистанционного обучения. Причем это отно-

«Тулпар» КФУ [6] и содержит все необходи-

сится как к заочной, так и к очной формам обу-

мые учебные материалы по трем модулям:

чения.

«Статика»,

«Кинематика»

и «Динамика».

Во

Для реализации этих целей в настоящее

вводной части курса представлены рабочая

время

наиболее широкое распространение

программа

дисциплины,

календарный план,

вопросы, выносимые на экзамен, а также об-

графической работы являются систематизация

щие методические рекомендации по изучению

и закрепление знаний полученных при изуче-

курса. Здесь же имеется новостной форум и

нии дисциплины теоретическая механика и

форум по обсуждению общих проблем, связан-

предшествующих дисциплин, применение зна-

ных с работой в системе.

ний к решению инженерных задач, привитие

Каждый изучаемый модуль включает сле-

навыков расчетной работы, освоение правил и

дующие элементы: необходимый теоретиче-

приёмов построения расчётных схем, умения

ский материал, дидактические материалы к

пользоваться

специальной литературой и

практическим занятиям, ряд заданий для само-

справочниками. Результаты выполнения рабо-

стоятельной работы студентов, ссылки на ре-

ты определяют степень практического овладе-

комендуемые учебные издания, имеющиеся в

ния теоретическим курсом предмета.

библиотеке вуза, гиперссылки на внешние

Особая роль в плане интенсификации вы-

электронные источники информации, а также

полнения расчетно-графических работ отво-

тестовые задания для организации промежу-

дится широкому использованию компьютерных

точного и итогового контроля. Содержание кон-

технологий и прикладных программ. Выполне-

кретного теста формируется преподавателем

ние работы неизбежно связано с использова-

из созданного им банка тестовых заданий раз-

нием необходимой литературы, справочников и

личного типа.

прикладных компьютерных программ. Умение

Следует отметить, что курс является са-

правильно и эффективно пользоваться техни-

моразвивающимся, так как такие его элементы,

ческой литературой, действующими государст-

как «Вики», «база данных», интерактивный

венными стандартами и прикладными компью-

глоссарий и другие предполагают их совмест-

терными программами дает студенту возмож-

ное заполнение всеми обучающимися под кон-

ность эффективного использования получен-

тролем преподавателя.

ных знаний не только в учебных целях, но и, в

Обратная связь обеспечивается оцени-

будущем, в производственных условиях.

ваемыми элементами, а также форумами и

При выполнении студентами расчетно-

чатами.

Сервисы «Обмен

сообщениями»,

графической

работы используется текстовый

«Комментарий» предназначены для индивиду-

редактор Microsoft Office Word и чертежно-

альной коммуникации преподавателя и студен-

графический редактор nanoCAD 2.5. Програм-

та: рецензирования работ, обсуждения учеб-

ма nanoCAD предназначена для оформления

ных проблем.

проектно-конструкторской документации в со-

В целом применение данной системы при

ответствии со стандартами системы проектной

изучении

теоретической

механики

позволяет

документации для строительства. Она обеспе-

преподавателю эффективно организовать са-

чивает высокую скорость и автоматизацию

мостоятельную работу студентов вне аудито-

операций оформления работы благодаря при-

рии, помочь сориентироваться среди разнооб-

менению технологии интеллектуального чер-

разных источников информации, получить све-

тежа, содержит функциональность nanoCAD

дения о том, кто из студентов

занимался вне

для работ по созданию двумерных чертежей.

аудитории, насколько успешно изучал мате-

NanoCAD – первая российская свободно рас-

риалы, сколько времени посвятил изучению

пространяемая базовая система автоматиче-

той или иной темы. Все эти данные можно по-

ского проектирования (САПР), платформа для

смотреть по журналу успеваемости студентов,

различных отраслей. NanoCAD содержит все

он формируется автоматически, без дополни-

необходимые инструменты базового проекти-

тельных трудозатрат преподавателя и при же-

рования и обладает интуитивно понятным ин-

лании легко конвертируется в программы Mi-

терфейсом. NanoCAD позволяет создавать и

crosoft Office.

редактировать различные 2D и 3D чертежи,

Рабочей учебной программой курса «Тео-

тексты, объекты оформления чертежа, на-

ретическая механика» предусматривается вы-

стройки отображения и печати графической

полнение студентами итоговой самостоятель-

технической документации.

ной расчетно-графической работы. Целью дан-

При выполнении расчетно-графической

ной работы является получение и развитие

работы вполне достаточно начального озна-

студентами навыков и умений самостоятельно-

комления с

системами автоматизированного

го решения задач.

Задачами

расчетно-

проектирования, создания двухмерных черте-