4. Жанры научного стиля

1. Проанализируйте три отрывка научного стиля речи. К каким подвидам стиля они относятся? Докажите. Сравните использование слов различных лексических групп в каждом тексте.

I

В исследовании омонимии как явления лексики остается много нерешенных вопросов. В ряде случаев проблема разграничения омонимии и полисемии может быть решена только при условии учета этимологии конкретного слова. При описании смысловой структуры слова важно учитывать дифференциальные и интегрирующие семантические признаки лексического значения. Если дифференциальные семантические признаки указывают на своеобразие значения толкуемого слова, то интегрирующие признаки подчеркивают сходство слов, относящихся к определенному тематическому ряду.

II

Лексические омонимы (греческое homos — одинаковый, onyma — имя) — это слова, имеющие одинаковую форму (звучание, написание), но разное значение: такт¹ — «метрическая музыкальная единица», такт² — «чувство меры, создающее умение вести себя приличным, подобающим образом». Лексические омонимы объединяются в ряды — не менее двух слов, принадлежащих одной части речи.

III

Итак, попробуем определить, почему совершенно разные предметы получили одно название, например, мандарин «чиновник в феодальном Китае» и мандарин «плодовое цитрусовое дерево, а также его плоды».

Прежде всего, следует отметить, что оба омонима иноязычного происхождения. В русский язык они вошли в разное время.

Чаще всего в западноевропейских и славянских этимологических словарях мандарин «цитрусовое дерево и его плод» объясняется как производное от мандарин «китайский чиновник». Приводятся различные признаки, положенные в основу такого переноса наименования. Растение могло быть названо мандарином, потому что, во-первых, китайские чиновники занимались разведением этого вида цитрусовых; во-вторых, одежды китайских чиновников сходны по цвету с этим плодом; в-третьих, возможно, европейцы усмотрели внешнее сходство плодов с желтолицыми китайскими сановниками.

Однако, возможно, происхождение наименования «мандарин» от названия какой-либо географической области (например, области Мандара в Африке). Вполне понятно, что в этом случае мандарины «деревья и плоды» не имеют ничего общего с мандаринами «китайскими чиновниками», кроме случайно совпавшего названия (аналогично совпали лама «южноамериканское животное» и лама «буддийский монах»).

2. Определите, к каким научным жанрам относятся данные тексты. Все ли из них соответствуют требованиям жанра?

I

Брошюра С.К. Евграфова представляет собой обобщение многолетнего опыта лекторской практики автора. В обширном вступлении говорится о роли языка как средства общения, о связи языка и мышления, о языке как общественном явлении; далее автор приводит высказывания ученых и писателей о богатстве и своеобразии русского языка. В основной части работы читателям даются некоторые сведения об орфоэпических, грамматических и стилистических нормах современного литературного языка. На конкретных примерах автор показывает типичные отклонения от правил произношения и употребления русских и иноязычных слов, наиболее распространенные случаи неправильной постановки ударения. В последних главах даны практические советы по повышению культуры речи: «Увеличение запаса слов, овладение многообразием синонимических выражений, овладение пословицами, поговорками, крылатыми и меткими словами, овладение фразеологией, законами построения предложений» — таковы те пути, по которым автор советует вести работу по повышению культуры речи. В заключение читателю рекомендуется список литературы, включающий и работы по культуре речи, и разного рода словари, справочники.

В целом работа написана хорошим языком, что делает ее доступной и интересной для читателя. Пособие рассчитано на самые разные категории читателей; возможно, этим обусловлены его существенные недочеты.

II

Анализ химического состава белка сделать нетрудно. Впервые такие анализы были поведены многие десятки лет назад. Сейчас мы твердо знаем, что в белках содержится 50—55 % углерода, 6,5—7 % водорода и 21,5—23,5 % кислорода, 15—17 % азота, 0,3—2,5 % серы. Но эти цифры еще почти ни о чем не говорят. Точно так же, например, мы ничего не будем знать об устройстве паровоза, даже если нам станет известно, что в его состав входит столько-то железа, столько-то меди и других металлов. Ведь из тех же материалов построены и автомобиль, и пароход, и другие машины.

Но если мы разберем паровоз и автомобиль на составные части: колеса, двигатель, раму и т.д. — то, собирая их различными способами, можно догадаться и об устройстве всей машины. Таким путем и пошли ученые. Сначала они попытались «разобрать» белки на составные части. Это удалось сделать, хотя пришлось потратить много времени. Только в конце XIX века удалось выяснить, что в белок входит 20 составных частей — аминокислот.

III

Книга представляет собой первый академический учебник по культуре речи, содержащий наиболее полный систематизированный материал по данной теме. В основе издания лежит принципиально новая концепция культуры речи. Книга учит говорить не только правильно, но и выразительно, используя умело и по назначению разные речевые стили. Особое внимание уделяется культуре публичного выступления, спора, профессионального общения. В книге даны сведения о риторических учениях, широко распространенных в дореволюционной России.

Во второй раздел книги — хрестоматию по культуре речи — включены тексты, представляющие современный образцовый литературный язык в его основных функциональных разновидностях.

Для студентов аспирантов, преподавателей гуманитарных вузов и факультетов, а также всех тех, кто любит, изучает русский язык и стремится овладеть высокой культурой речи.

IV

Букварь составлен в соответствии с новой программой обучения грамоте. В нем выдержаны основные дидактические и методические принципы обучения русскому языку.

В основе букваря — учет частотности употребления звуков и букв русского литературного языка. В этом принципиальная новизна рецензируемой книги.

Структура словаря соответствует новому построению и задачам раздела «Обучение грамоте» и его периодизации.

Содержание книги нацелено на решение учебно-воспитательных задач, стоящих перед курсом русского языка на данном этапе обучения. Дидактический материал учебника способствует усвоению родной речи, расширению кругозора, помогает формированию личности ребенка.

Методика работы по букварю отличается разнообразием. В основе книги — аналитико-синтетический звуковой метод обучения грамоте, что способствует выработке сознательных и прочных навыков чтения и письма.

Положительно оценивая книгу, нужно отметить в ней некоторые недостатки. К ним относятся, например, обилие различных схем для разбора слов, материал, связанный с изучением йотированных букв, и др. При переиздании букваря эти недостатки следует устранить.

В целом же «Букварь» В.Г. Городецкого — книга содержательная, может служить полезным пособием для обучения грамоте по новой программе.

V

Словообразование (словопроизводство). Образование новых слов путем соединения друг с другом корневых и аффиксальных морфем, а также основ данного языка в различных комбинациях по определенным моделям, включающим правила чередования звуков, определяющим тот или иной характер словосоединения. Словообразование аффиксальное. То же, что деривация. Словообразование внутриглагольное. Образование девербальных глаголов, т.е. образование производных глаголов от глагольных основ. Полеживать от полежать. Словообразование лексико-семантичес-кое. Образование путем семантического расщепления производящего слова. Тема (сочинения) — тема (лингвистический термин). Словообразование морфологическое. Словообразовательные отношения между словами, выражаемые в видоизменении их фонетического состава, несовпадения места ударения и т.п.

VI

Термин «словообразование» определяется двояко: 1) образование слов, называемых производными, по существующим на базе языка образцам и моделям с помощью аффиксации, словосложения, конверсии и других средств (деривация); 2) раздел языкознания, изучающий все аспекты создания, функционирования, строения и классификации производных и сложных слов (дериватология) (ЛЭС, 467).

«В области словообразования особенно наглядно выступают внутренние законы развития языка. Образование новых слов происходит по тем моделям, по тем словообразовательным типам, которые уже установились в языке или вновь возникают в связи с выделением новых слов и использованием новых аффиксальных элементов, в связи с развитием и усовершенствованием системы словообразования» (Виноградов, 1978, 155).

Словообразовательные возможности языка изучаются в двух аспектах — синхроническом и диахроническом. Под синхронией понимается «условное выделение одного состояния, одного исторического этапа в развитии языка как предмета лингвистического изучения (Ахманова, 1966, 411); «состояние языка на определенном этапе исторического развития в качестве цельной системы лексических, грамматических и фонетических элементов как предметов лингвистического изучения» (Розенталь, 1972, 355); «кусок объективной действительности, срез, выбранный из общего потока развития языка (истории) на основании ряда определенных признаков, в частности, по отсутствию изменений» (Кубрякова, 1968, 117). Диахрония трактуется как «путь во времени, который преодолевает каждый элемент языка как часть языковой системы; историческое развитие системы в целом как предмет исторического изучения» (Ахманова, 1966, 133); как «историческая последовательность развития отдельных языковых явлений и развития системы языка в целом как предмет лингвистического изучения» (Розенталь, 1972, 335); как «процесс развития языка и отдельных его элементов как переход от старого состояния к новому качественному состоянию в результате накопления постепенных количественных изменений» (Немченко, 1994, 31).

Поэтому диахроническое (диахронное, историческое) словообразование определяется как «исторический процесс создания новых слов, образующих словообразовательную систему или словообразовательный уровень языка, как процесс развития словообразовательной системы (уровня) данного языка путем постепенного изменения одного ее состояния в другое». Синхроническое (синхронное) словообразование — это «состояние словообразовательной системы (уровня) языка и образующих ее языковых единиц на том этапе развития данного языка…» (Немченко, 1994, 32). Кроме того, термин «синхроническое словообразование» может пониматься и более конкретно — как раздел дериватологии, изучающий систему современного языка, в противовес «историческому словообразованию», связанному с этимологией и изучающему, когда и каким образом в языке образовалось то или иное слово, как менялись его формально-смысловые связи с родственными словами, как развивалась его словообразовательная структура» (Лекант, 1995, 170; см. также: Улуханов, 1994, 3—16).

VII