1.1.8. Дослідницькі вміння. Етика дослідника

Якщо експериментатор прагне бути вартим цього імені, він повинен бути одночасно теоретиком і практиком.

Клод Бернар, франц. вчений-фізіолог

Хороший психолог легко введе тебе в свій стан.

Карл Краус, австрійський письменник

На початку дослідження потрібно встановлювати довірливі дружні ^ст°сунки. Не можна займати позицію того, хто перевіряє. На успіхи і

40

Л.Г. Подоляк, В.І. Юрчвнко

«ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ

«ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ»

невдачі треба реагувати стримано, емоційно нейтрально. Якщо хе то за старанність і роботу. Краще не говорити про помилки (за вик коли це потрібно за умовами експерименту).

Темп проведення бесіди повинен відповідати індивідуаль особливостям піддослідного (давати час подумати, якщо це потріС Уникати всього того, що відвертає увагу.

Етика наукового дослідження або принципи гуманізму психологічному дослідженні:

1. Неприпустимо завдавати шкоди ні психічному, ні фізичн здоров'ю піддослідних.

2. Не посягати на основні права людини, особливо досліджуються діти або люди поважного віку, тобто ті, хто дуже від залежні («Не зашкодь!»).

3. Дослідник повинен спиратися на позитивне, шукати рез для вдосконалення та створювати умови для реалізації прихове можливостей. Навіть коли результати негативні, піддослідний відчувати свою значущість, бути впевненим у досягненні позитиви результату наступного разу.

4. Етика наукового дослідження передбачає попередню зг людини (з 8-річного віку) брати участь у дослідженні. Добровільна учас одержана від піддослідного інформація ніяк не винагороджується.

5. Потрібно дотримуватися конфіденційності виявле результатів, зокрема про можливі наслідки дослідження, особливо таких негативних оцінках: «низький рівень», «схильний до агресії», «низь самооцінка» тощо, а також неадекватно високих показниках. Хс учасники дослідження мають право отримувати інформацію про себе,

в формі, доступній їхньому розумінню. Одночасно обережно трє ставитися до їх психічного здоров'я.

6. Потрібно організовувати дослідження (особливо молодших) цікавим, забавним, рівним для всіх учасників інформативним (особливо для старших).

7. Діяльнісний підхід до вивчення психіки полягає в досліджє студента в різних видах діяльності, особливо в навчально-професійк діяльності - провідній діяльності студентського віку.

Дослідницькі вміння викладача-дослідника:

1. Уміння виокремити проблемну ситуацію, побачити її. цього необхідні знання теорії стосовно проявів явища та критеріїв йс оцінки.

2. Уміння точно сформулювати питання відповідно проблемної ситуації. До того ж уникати узагальнень на основі поодинок фактів, а також висувати пояснювальні припущення для належног

мачення фактів, особливо якщо одержані факти не відповідають ^тЛ тезі Важливо фіксувати суперечності в отриманій інформації. гї^п0 3. Уміння аналізувати і співвідносити різні тлумачення понять,

чяходити пояснення суперечливим думкам. ³ 4. Володіти різним інструментарієм пояснення (аналіз,

поівняння, узагальнення, конкретизація, систематизація тощо).

5. Володіти понятійним апаратом науки, чітко визначати зміст поняття, яке використовується в дослідженні.

6. Наукова проникливість, здатність критично оцінити добуті пезультати та визначити перспективи подальшої розробки проблеми.

Отже, психологія вищої школи як наукова галузь психологічної науки володіє всім спектром методологічних засобів (методів і прийомів) для дослідження всього загалу психологічних проблем, розв'язання яких сприяють вдосконаленню навчально-виховного процесу у ВНЗ, підвищенню якості вищої освіти та особистісному зростанню майбутніх фахівців.

«ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ і]

Л.Г. Подоляк, В.І. Юрченко

Завдання до практично-семінарського заняття № 1 «Предмет, завдання та методи психологи вищої школи»

Питання для опрацювання.

1. Визначити предмет і завдання психології вищої школи, значення для науки має їх встановлення?

2. Обґрунтувати значущість курсу «Психологія вищої шкоп\> системі підготовки науково-педагогічних працівників.

3. Визначити основні категорії психології вищої школи та дое їх єдність у розв'язанні завдань професійної підготовки фахівця.

4. Назвати низку проблем психології вищої школи в уме сучасного реформування освіти та шляхи їх вирішення.

5. Якщо сучасна вища освіта зазнала кризи, чи доцільно замін її системою Іпіегпеі або консолтингом?

6. Пояснити сутність і причини висування психологами не принципів психології (В. П. Зінченко: «Єдність афекту та інтелект С. Д. Смирнов: «Від діяльності до особистості»). Чи пов'язані ці принь з реформуванням сучасної вищої освіти?

7. Визначити основні спрямування гуманітаризації сучас освіти.

8. Охарактеризувати основні етапи проведення наукоЕ психологічного дослідження.

9. Які існують шляхи запобігання упередженості дослідника інтерпретації одержаних даних?

Самостійна робота студента:

І. Опрацювати першоджерела (конспект, тезиси):

1. Закон України «Про вищу освіту» // Освіта. - 2002. - 2С лютого. -С. 1-4.

2. Програма розвитку освіти України на 2005-2010 роки: Проек Вища освіта України. - 2005. - №3. - С. 76-103.

3. Андрущенко В. П. Освіта в пошуках нових стратегій мислення Вища освіта України. - 2003. - №2. - С. 5-6.

4. Гаженко О. П. Соціальні очікування старшокласників та батьків від системи вищої освіти // Практична психологія та соціаль робота. - 2002. - №4. - С. 23-25.

5. Драгомирова І. Концептуальні аспекти формування сучасного спеціаліста // Вища школа. - 2002. - №2-3. - С. 49-52.

6. О предмете психологии вьюшего образования // Смирнов С.

_гПіМ*к,В.І.Юрчеико «ПСИХОПОПЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ,

дагогика и психология вьісшего образования: от деятельности к пичности. - М.: Академия, 2001. - С. 17.

7. Шейко С. Національні та загальнолюдські засади реформування учасної вищої освіти в Україні // Вища школа. - 2005. - №3. - С. 32-39.

8. Янчук В. А. Психологические основания образовательной _иНноватики // Инновации в образовании. - 2003. - №1. - С. 15-26.

Додаткова література:

1. Амонашвили Ш. А. Без сердца что поймешь..? // Развитие личности. - 2004. - №2. - С. 112-127; - №3. - С. 98-114; - №4, 5, 6 (прод.)

2. Бергсон А. Здравьій смьісл и классическое образование // Вопросьі философии. - 1990. - №1. - С. 163-168.

3. Гершунский Б. С. Образование как религия третьего тьісячелетия: гармония знання и верьі. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-128 с.

4. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированньїх образовательньїх концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

5. Григорович Л. А. Психологическая дисциплина в магистратуре // Психология в вузе. - 2005. - №1. - С. 45-49.

6. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методьі психолого-педагогических иселедований: Уч. пособ. - М.: Академия, 2001. -208 с.

7. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. - М.: Тривола, 1995.-64 с.

8. Зинченко В. П. Живое знание: психологическая педагогика. - Самара, 1998.-296 с.

9. Капица С. П., Курдюмов С. П, Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозу будущего. - М.: Наука, 1997. - 283 с.

10. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти ^в Україні / А. Погрібний, А. Алексюк та ін. - К.: Школяр, 1997. - 149 с.

11. Полкова Н. Вопросьі гуманитаризации образования // Вьісшее образование в России. - 2004. - №2. - С. 106-110.

12. Психологічні аспекти гуманізації освіти: Книга для вчителя / За Р^еД Балла Г. О. - К.; Рівне, 1996. - 128 с.

13. Степанова М. А. Психология в образовании: психолого- ^ПеДагогическое взаимодействие // Вьісшая школа- 2003. - №4. - С. 76-83.

14. Улановский А. М. Синергетическая метафора сознания // ^Вестник МГУ, серия 14: Психология. - 2005. - №1. - С. 17-29.

44

45

Л.Г. Подоляк, В.І. Юрченко

«психологія вищої и

«ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ»

15. Фельдштейн Д. И. Приоритетньїе направлення рг психологических исследований в области образования и самообраз современного человека // Вопросьі психологии. - 2003. - №6. - С. 7-16.

16. Фомичева И. Г. Философия образования: некоторьіе подхс проблеме. - Новосибирск: СОРАН, 2004. - 242 с.

17. Черникова Т. В. Три стратегии подготовки специалис Вьісшее образование сегодня. - 2003. - №2. - С. 9-17.

2. Визначити основні поняття теми та виписати їх із поясненняіі тематичний словник.

3. Скласти таблицю методів психології вищої школи відповідь цілей і завдань дослідження (описати факти, виміряти, визначити!) особливості, умови формування), за формою організації дослідження? характером інтерпретації одержаних даних.

IV. Визначити позитивне і негативне в навчанні у Ваші студенте роки. Які зміни хотіли б побачити? Заповнити таблицю 1.1.

Таблиця'

Самооцінка студентського періоду життя

Позитивне

Негативне | Бажані зміни

V I. Доповнити табл. 1.2 на основі опрацьованих джерел.

Таблиця

Сучасні проблеми вищої освіти та шляхи їх вирішення

Проблеми Шляхи вирішення

1. Якість освіти не відповідає сучасним вимогам

2 . Прагматична орієнтація освіти на шкоду розвитку особистості

3 . Недостатня доступність якісної освіти для широких верств населення