2. Вопрос: Влияние эмоций на учебную деятельность школьников. Регуляция эмоциональных состояний.

Эмоции и чувства. Виды эмоций и эмоциональных состояний, их роль в процессе обучения: а) положительные - интерес, радость, удовлетворение, уверенность, гордость, достоинство, удивление, конструктивное сомнение и др.; б) отрицательные - страх, обида, досада, скука, апатия, тревога, депрессия, стресс и др.

Уровни и качества эмоциональных проявлений - интенсивность, осознанность, избирательность, насыщенность, устойчивость.

Проявления эмоций в обучении: в общем поведении, в особенностях речи, в мимике, в пантомимике, в моторике.

Психологическая помощь учащихся в преодолении страха публичных выступлений и экзаменационного стресса, создание благоприятного психологического климата во время учебных и внеучебных занятий.

3. Темперамент. Учет свойств темперамента в учебной деятельности.

Основные проблемы изучения темперамента: 1- раскрытие биологических основ темперамента, установление его генетической природы, 2-поиск и измерение психологических составляющих темперамента, 3-установление места темперамента в структуре индивидуальности, выявление его роли в развитии характера и общих способностей, 4- установление различий между разными типами темперамента, 5- объяснение комплекса причин обуславливающих принадлежность человека к тому или иному типу темперамента, 6- изучение темперамента как фактора успешности учебной и профессиональной деятельности.

Основные свойства темперамента - сензитивность, реактивность, активность, тип реакции, пластичность-ригидность, уравновешенность-неуравновешенность, экстравертированность - интровертированность и их влияние на особенности протекания учебной деятельности.

4. Понятие «обучение», «обученность», «обучаемостъ». Теории развивающего обучения (л.С. Выготский, в.В. Давыдов, л.В. Занков).

Проблемы обучения и психического развития: проблема соотношения обучения и психического развития; проблема соотношения обучения, воспитания и развития; проблема соотношения интеллектуального и личностного развития в учебном процессе; проблема сензитивных периодов в развитии; проблема критериев и показателей психического развития в процессе обучения; проблема основных линий и тенденций психического развития в процессе обучения.

Представления о соотношении обучения и развития в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Понятие об «уровне актуального развития» и «зоне ближайшего развития».

Принципы развивающего обучения Л.В. Занкова: приоритетное развитие теоретических знаний, продвижение в обучение быстрыми темпами, обучение на высоком уровне трудности, работа над развитием всех учащихся.

Принципы развивающего обучения В.В. Давыдова - принцип преемственности (связь житейских и школьных знаний), принцип научности (продвижение в обучении от абстрактного к конкретному), принцип предметности (выведение содержательных характеристик понятия, для последующего выведения его частных проявлений).

5. Характер. Влияние характера на поведение. Характер » учебная деятельность.

Проблемы изучения характера: выявление природы характера, изучение взаимосвязи темперамента и характера, установление места характера в структуре индивидуальности, установление различий между разными типами характера, формирование характера, изучение акцентуаций характера.

Черты характера и их влияние на отношения: 1- к себе: самолюбие. Скромность, самокритичность, самоуверенность и др., 2- к другим: грубость - вежливость, безразличие - чуткость, эгоизм - альтруизм, индивидуализм - коллективизм и др., 3- к труду: организованность - неорганизованность, лень - трудолюбие, ответственность - безответственность, инициативность - пассивность и др., 4- к общественной и личной собственности: аккуратность, бережливость, скупость, неряшливость и др.

Акцентуации характера: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сензитивный, психастенический, истероидный. шизоидный и др. Проявление акцентуаций в учебной деятельности.