V. Психология семьи и семейного воспитания.

1. Системный подход в описании семьи. Социальные и педагогические функции семьи. Семья как правое поле жизнедеятельности ребенка. Родительство как социокультурный феномен.

Системный подход в описании семьи.

Семья – один из важнейших социальных институтов и одновременно малая социальная группа, имеющая первостепенное влияние на личность. Развитие семьи оказывает влияние на все сферы общественной жизни, во многом определяя течение политических, экономических, социальных и этнических процессов, в свою очередь, под воздействием социально-политических и социально-экономических условий происходят существенные изменения в развитии современной семьи. Это обуславливает необходимость реализации системного подхода в изучении семьи, позволяющего создать целостное представление о семье как социальном институте и малой группе, используя при этом данные психологии, педагогики, социологии, демографии, этики и права.

Изучение проблем брака и семьи – наиболее развитая отрасль социологического знания, современные социологические исследования брачно-семейных отношений являются основанием для выработки государственной социальной политики. Социальная демография позволяет рассматривать и оценивать современное состояние и развитие семьи, влияние социально-экономических факторов на реализацию репродуктивной функции семьи. Этнография отражает этнопсихологическую специфику и этапы формирования семейных отношений, этнопсихологические особенности конфликтов в семейных отношениях. Педагогика семьи позволяет понять проблемы развития воспитательного потенциала семьи, изучить влияние семейного неблагополучия на воспитание ребенка, формирование личности подрастающего человека. Психология семейных отношений раскрывает основные психологические механизмы функционирования семьи – динамику семьи, структуру семейных ролей, коммуникации в семье, действие на жизнедеятельность семьи различных стрессоров.

Исследование различных аспектов семьи в системе обеспечивает всестороннее видение современных тенденций развития семьи; изучение закономерностей и типичных проблем супружеских и родительско-детских взаимоотношений помогает выявить динамику эмоциональных отношений в браке, причины одиночества в семье и ее распада, особенности семейного воспитания.

Семья – это сложное социальное образование. Исследователи определяют ее как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, как малую социальную группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и моральной ответственностью, как социальную необходимость, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Семейные отношения регулируются нормами морали и права. Их основу составляет брак – легитимное признание взаимоотношений мужчины и женщины, которое сопровождается рождением детей и ответственностью за физическое и моральное здоровье членов семьи. Важными условиями существования семьи являются совместная деятельность и определенная пространственная локализация – жилище, дом, собственность как экономическая основа ее жизни, а также общекультурная среда в рамках общей культуры определенного народа, государства.

Таким образом, семья – это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержку членов семьи.

Семья как социальный институт имеет свои параметры: демографический, социально-культурный (образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества), социально-экономический (имущественные характеристики и занятость родителей на работе), условия проживания.

Формы семей разнообразны, их типологизация зависит от предмета изучения.

Выделяются моногамная и полигамная семьи. Моногамная семья состоит из брачной пары – мужа и жены; полигамная – это брак одного с несколькими (полиандрия – брак одной женщины с несколькими мужчинами, полигиния – брак одного мужчины с несколькими женщинами).

Родственные связи определяют простой, нуклеарный, или сложный, расширенный тип семьи. В современной действительности самыми распространенными являются нуклеарные семьи, состоящие из родителей и детей, т.е. из двух поколений. Расширенная семья объединяет две или более нуклеарные семьи с общим хозяйством и состоит из трех и более поколений.

Наиболее архаичным типом является патриархальная семья, в которой много детей и совместно проживают разные поколения родственников. В такой семье строго соблюдаются национальные и религиозные обычаи, царят основы авторитарности. Семьи с чертами патриархальности сохранились в сельской местности, в малых городах.

В последнее время растет число малых семей, состоящих из двух человек. Наблюдается рост неполных семей, возникших в результате развода или смерти одного из супругов. В неполной семье один из супругов (чаще мать) воспитывает детей.

Выделяют социально-аксиологическую направленность семьи:

- общественно-прогрессивная (поддержка ценностей социума, единство взглядов и интересов, гармоничные межличностные отношения);

- противоречивая (отсутствие единства взглядов и ценностей, взаимоотношения на уровне борьбы двух тенденций);

- антиобщественная (противоречие ценностей семьи идеалам общества).

Различают также дееспособность и активность семьи. Дееспособность семьи может быть:

- ограниченной (в силу определенных особенностей семьи, когда члены семьи неспособны самостоятельно зарабатывать средства к существованию – пенсионеры, инвалиды);

- временно ограниченная (психосоматические, возрастные особенности членов семьи временно ограничивают социально-экономическую самостоятельность, например, семья, где оба родителя потеряли работу);

- неограниченная (члены семьи имеют полный спектр возможностей вписаться в социальное пространство).

Активность семьи характеризует ориентацию на наращивание и актуализацию ее ресурсов. Выделяют три вида активности: собственно активность (ориентация на свои силы, высокая мобильность, развитие адаптивных способностей), ограниченная активность, пассивность (ориентация на иждивенчество, низкая мобильность, неразвитость адаптационных способностей).

Психологическое здоровье семьи как интегральный показатель ее функционирования, отражающий качественную сторону социально-психологических процессов семьи и состояние душевного благополучия каждого члена семьи, характеризует два основных типа семьи: благополучные и неблагополучные семьи (конфликтные, кризисные и проблемные). В неблагополучных семьях возникают психологические проблемы, связанные с неудовлетворением потребностей одного или нескольких членов семьи. Главной проблемой в таких семьях очень часто становится положение ребенка и отношение к нему родителей.

Семья - это социальная система воспроизводства человека, основанная на кровном родстве, браке, объединяющая людей общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Одна из отличительных особенностей этой системы заключается в том, что семья одновременно обладает характерными чертами социального института и малой социальной группы.

Семья как социальный институт имеет:

- основные функции (репродуктивная, социализация и защита детей, хозяйственно-бытовая, экономически-материальная, организации досуга и социального контроля);

- роли – жена, муж, мать, отец, сын, дочь, бабушка, дедушка и т.д.;

- ценности, связанные с самоутверждением личности, удовлетворяющие физиологические потребности, потребность в родительстве, в любви, общении, в возможности чувствовать относительную стабильность и защищенность;

- группы – все родственники, группы, объединенные родственными связями;

- нормы – супружеская верность, обязанность воспитания детей, взаимопомощь, сотрудничество, общие цели и т.д.

Семья как социальный институт проходит ряд этапов, последовательность которых складывается в семейный цикл (или жизненный цикл семьи). Исследователи семьи выделяют разное количество этого цикла, но главными среди них являются следующие:

- вступление в брак (образование семьи);

- начало деторождения (рождение первого ребенка);

- окончание деторождения (рождение последнего ребенка);

- «пустое гнездо» (вступление в брак и выделение из семьи последнего ребенка);

- прекращение существования семьи (смерть одного из супругов).

Для понимания семьи как социального института большое значение имеет анализ ролевых отношений в семье. Семейные роли определяются местом и функциями индивида в семье: супружеские, родительские, детские. Исполнение семейной роли зависит от правильного формирования ролевого образа. Для того чтобы сформировать образ своего поведения, каждый должен точно определить свое место и место других в ролевой структуре семьи.

В современном обществе наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, изменение ее социальных функций, ролевых семейных отношений.

Семья является первичной малой социальной группой, ближайшей средой формирования личности. Семья влияет на потребности, социальную активность и психологическое состояние человека. Значимость семьи определяется устремлениями каждого ее члена. Если человек опирается на нормы, ценности и мнения членов своей семьи, то она выступает как референтная (значимая) группа, с которой он соотносит себя как с эталоном. Семья в данном случае является источником социальных установок и ценностных ориентаций субъекта. Ориентируясь на семью, человек оценивает себя, свои поступки, образ жизни и идеалы. Таким образом, семья как референтная группа имеет две основные функции – нормативную и сравнительную.

Семья как социальная группа имеет следующие параметры: композицию, структуру, групповые процессы, групповые нормы и санкции.

Композиция представляет собой совокупность характеристик членов семьи, важных с точки зрения ее анализа как целого (например, численность семьи, ее возрастной и половой состав, национальность и социальное положение ее членов). Любая социально-психологическая характеристика группы (также и семьи) начинается с описания композиции.

Структура семьи рассматривается в контексте функций, которые выполняют ее члены, а также межличностных отношений в ней. Неформальные отношения определяются чувствами, которые члены семьи испытывают друг к другу, а формальные - обязанностями и нравами ее членов, обусловленными совместной деятельностью. Описывая структуру семьи, как правило, характеризуют социальные роли, статус конкретных ее членов, социометрические позиции, характеризующие межличностные отношения.

Анализ групповых процессов конкретной семьи может дать только человек, который наблюдал семью в течение определенного периода, так как групповые процессы отражают динамику отношений в семье. Особое внимание уделяется психологическим и организационным процессам сплочения (лидерства), уровню развития семьи как социального единства, процессу группового давления. Любые изменения жизнедеятельности семьи могут рассматриваться как групповые процессы.

Способность членов семьи к согласованным действиям является ключевым показателем динамики межличностных отношений в семье, поскольку обеспечивает необходимую общность, единство действий, направленных на достижение общей цели.

Действие группового давления побуждает человека вести себя определенным образом, в соответствии с ожиданиями окружающих. Осознание принадлежности к семье – один из немногих общих признаков субъектов. Индивидуальным результатом группового давления является конформность. Психологи отмечают наличие изменений во взглядах и поведении человека, обусловленных особенностями конкретной семьи.

Сплоченность семьи – одно из основных условий ее существования. Факторы, усиливающие сплоченность:

- удовлетворение общей для всей группы потребности в безопасности и эмоциональном покое,

- перевес позитивных эмоциональных межличностных связей над негативными,

- общие идеалы и ценности,

- общая деятельность,

- групповые символические церемониалы,

- климат равенства и справедливости.

Угрожают сплоченности семьи: проявления эгоцентризма, зависть и соперничество, ревность, чувство неудовлетворенности, насилие в семье.

Семья как правовое поле жизнедеятельности ребенка.

В современном семейном законодательстве Российской Федерации четко сформулированы цели и принципы правового регулирования семейных отношений. Главной целью правового регулирования семейных отношений является укрепление семьи, построение семейных отношений на чувствах взаимной любви, уважения, взаимопомощи и ответственности перед всеми членами семьи. Особое место в Семейном кодексе РФ отведено правам и обязанностям родителей и детей. К правам несовершеннолетних относятся: право ребенка жить и воспитываться в семье, на общение с родителями и другими родственниками, на защиту; выражать свое мнение; на имя, отчество и фамилию; имущественные права.

Семейный кодекс подчеркивает равенство прав и обязанностей родителей в отношении детей, ответственность за их воспитание. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей, при их осуществлении родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство общение, оскорбление и эксплуатацию детей.

Современное законодательство Российской Федерации, содержащее конституционно-правовые нормы, определяющие правовой статус несовершеннолетнего, обладает относительно небогатой историей, которая, тем не менее, позволила сформировать достаточно эффективный набор юридических инструментов и технологий, способных обеспечивать адекватную реакцию российского законодательства на ту или иную ситуацию в сфере обеспечения прав несовершеннолетних на территории Российской Федерации.

Забота о потомстве в далеком прошлом была уделом всего племени или общины. По мере развития первобытного общества связь ребенка с матерью становилась все более прочной. В эпоху, когда ребенок всецело принадлежал матери, от ее воли зависела и его жизнь.

С развитием матриархата начинают проявляться проблески полностью отсутствовавшей ранее связи ребенка с отцом. В период господства отцовского права дети принадлежали отцу не потому, что он их породил, а потому, что ему принадлежала мать, ибо считалось, что ребенок есть ее часть, приплод. Исторически эта эпоха совпала со временем появления института частной собственности, но муж признавался отцом всех детей, рожденных его женой, лишь тогда, когда частная собственность была «вполне установлена», когда отец имел право жизни и смерти по отношению к новорожденному и мог продать его. Право отвергать или выбрасывать новорожденного было ограничено: отцам не запрещалось выбрасывать детей при условии, что они были показаны ближайшим соседям и те дали свое согласие.

С принятием христианства постепенно начинает придаваться значение только законному родству. В Уложении 1648 г. Запрещалось узаконение внебрачных детей даже в случае брака родителей. Дети состояли в правовой связи с отцом и признавались только родственниками своей матери. Родительская власть на Руси была весьма сильна, хотя права жизни и смерти над детьми родители не имели, однако убийство детей не рассматривалось в качестве серьезного преступления. Реформы Петра I положили начало новому периоду в развитии семейного права, произошло некоторое смягчение власти родителей над детьми.

Со временем исчезает существовавшее при патриархальном строе право отца на жизнь и смерть ребенка, право лишать его свободы, продавать его. Остается только укоренившееся на века право наказывать своих детей. Охрана интересов ребенка становится предметом заботы государства. По времени это совпадает с эпохой развития индивидуальной семьи.

Начиная с XVIII века, право родителей применять в отношении детей физическое насилие постепенно стало ограничиваться запретом калечить детей, а также ответственностью за доведение их до самоубийства. В конце ХIХ века за умышленное убийство своих детей родители наказывались даже строже, чем за убийство постороннего лица, но в тоже время за неосторожное убийство детей в процессе наказания они подвергались менее тяжкой каре, чем другие убийцы.

Родителей обязывают заниматься воспитанием своих детей, готовя их к определенной деятельности: сыновей – на службу, а дочерей – замуж. Родители также должны были предоставлять содержание несовершеннолетним детям в соответствии со своими возможностями.

В советский период законодательство, касающееся несовершеннолетних, претерпело значительные изменения. В Кодексе законов об «Актах гражданского состояния, брачном, семейном и опекунском праве» 1918 года уравнивались в правах законные и незаконнорожденные дети, отсутствовало понятие «родительская власть».

Считается, что в ХХ веке возникло принципиально иное отношение к несовершеннолетним детям, которые достойны лучших условий существования, заботы и всесторонней защиты со стороны любого государства. В 1924 г. Лига наций приняла Женевскую декларацию, призывающую мужчин и женщин всего мира создавать условия для нормального духовного и физического развития ребенка. В то время права ребенка рассматривались на фоне контекста мер, которые необходимо было принять в отношении рабства, детского труда и проституции несовершеннолетних.

Сразу после окончания Второй мировой войны, в 1948 г. Генеральная Ассамблея ООН принимает Всеобщую декларацию прав человека, провозгласившую право на защиту семьи, естественной и основной ячейки общества, со стороны общества и государства. В Декларации указывалось, право на получение особого попечения и помощи материнству и младенчеству, подчеркивалось, что все дети, родившиеся в браке или вне брака, должны пользоваться одинаковой социальной защитой.

В 1959 г. ООН принимает Декларацию прав ребенка, где не только перечисляются права ребенка как гражданина (на имя, гражданство, обязательное и бесплатное образование, первоочередную помощь и защиту), но и выделялись в качестве самостоятельных положения, касающиеся его воспитания в семье.

В тексте Декларации подчеркивалось, что ребенок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании. Ребенок должен, когда это возможно расти на попечении и под ответственностью своих родителей, в атмосфере любви и моральной и материальной обеспеченности. Малолетний ребенок не должен , кроме тех случаев, когда имеются исключительные обстоятельства, быть разлучаем со своей матерью. На обществе и на государстве должна лежать обязанность осуществлять особую заботу о детях, не имеющих семьи, и о детях, не имеющих достаточных средств к существованию.

В этой же Декларации говорится, что ребенку должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно.

В 1989 г. в результате многолетней работы Комиссии ООН по правам человека, в которой участвовали специалисты из многих стран мира, была принята Конвенция о правах ребенка, которая провозгласила ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права, установив при этом приоритет интересов детей перед потребностями государства, общества и семьи.

Государства-участники Конвенции приняли во внимание (со ссылкой на Декларацию прав ребенка от 20.11.1959 г.) то обстоятельство, что ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая правовую защиту, как до, так и после рождения. Согласно Конвенции о правах ребенка, ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста.

Основным естественным правом каждого человека является право на жизнь. Оно впервые было закреплено в российской Конституции после принятия Декларации прав и свобод человека и гражданина. В соответствии со статьями Конвенции о правах ребенка каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь. Государства-участники Конвенции должны обеспечивать в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.

Право ребенка на жизнь поддерживается в Российской Федерации рядом конституционных гарантий общего характера: социальным обеспечением, запретом пыток и насилия, обеспечением права на охрану здоровья и медицинскую помощь, на благоприятную окружающую среду и т.д. К числу личных прав ребенка относится право на охрану достоинства личности. Важнейший элемент содержания достоинства – в сознании отсутствия принуждения, сознании свободы. Достоинство рассматривается как неотъемлемое свойство человека, составляющее основу признания и уважения его прав и свобод и принадлежащее ему независимо от того, как он сам и окружающие воспринимают и оценивают его личность.

Конвенция о правах ребенка устанавливает обязательства в отношении государств-участников, чтобы ни один ребенок не был повергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим его достоинство видам обращения или наказания.

Право на честь и достоинство обеспечивается системой многообразных гарантий, в том числе предусмотренных нормами семейного права.

Особенность положения ребенка, как в семье, так и за ее пределами заключается в его беззащитности, вызванной полной или частичной физической, психической, социальной незрелостью. Традиционно охрана, защита, а также реализация прав и интересов ребенка, как личных, так и имущественных, возлагается на родителей либо на лиц, их заменяющих.

Семейный кодекс Российской Федерации наделяет ребенка комплексом лишь ему принадлежащих прав.

Первоочередное внимание уделяется личным правам ребенка, проистекающим из его семейного статуса, среди которых можно выделить, прежде всего:

- право ребенка жить и воспитываться в семье;

- право на защиту;

- право на имя, отчество, фамилию.

Право ребенка жить и воспитываться в семье регламентировано более конкретно в совокупности с взаимосвязанными с ним иными правами детей:

- право ребенка знать своих родителей,

- право на заботу родителей,

- право на воспитание своими родителями,

- право на обеспечение интересов ребенка,

- право на всестороннее развитие,

- право на уважение его человеческого достоинства.

Право ребенка на защиту предполагает восстановление нарушенного права, создание условий, компенсирующих имеющую место утрату прав, устранение препятствий на пути осуществления права. Семейным кодексом РФ установлено, что непосредственная защита прав и законных интересов ребенка должна осуществляться родителями или лицами, их заменяющими.

Конвенция о правах ребенка провозглашает право ребенка на имя с момента его рождения. Согласно статьям Гражданского кодекса РФ каждый гражданин имеет право на имя, которое включает в себя имя, данное ребенку при рождении (собственное имя), отчество (родовое имя), фамилию, переходящую к потомкам. Это право реализуют родители (а при их отсутствии – заменяющие их лица) во время регистрации рождения ребенка в установленном законом порядке.

В соответствии с семейным законодательством РФ оба родителя либо один из них могут быть лишены родительских прав, если будет установлено, что они уклоняются от выполнения своих обязанностей по воспитанию ребенка или злоупотребляют своими родительскими правами, оказывают на детей вредное влияние своим аморальным, антиобщественным поведением. Лишение родительских прав производится только в судебном порядке.

Современное семейное законодательство Российской Федерации действует в интересах ребенка, подчеркивает приоритет семейного воспитания и необходимость обеспечения защиты и заботы для благосостояния ребенка.

Социальные и педагогические функции семьи.

Семья как социальный институт обладает комплексом социальных функций, ради которых общество поддерживает и охраняет этот социальный институт. Функциональная структура является важной характеристикой семьи. Под функциями семьи понимают направления ее деятельности, выражающие сущность семьи, ее социальный статус и социальную роль.

В социальной психологии существуют разные варианты характеристик функций семьи в зависимости от ее «возраста», количества детей, уровня благополучия, места жительства, характера профессиональной деятельности супругов и т.д. Для каждой семьи характерно наличие определенного количества жизненно важных функций. При этом с течением времени происходят изменения в них: одни утрачиваются, другие изменяются в соответствии с новыми социальными условиями, третьи становятся вспомогательными.

Функции семьи непосредственно связаны с удовлетворением определенных потребностей ее членов. По мнению Н.Я. Соловьева, «функций семьи столько, сколько видов потребностей в устойчивой, повторяющейся форме она удовлетворяет». В семье создаются условия для реализации потребности в любви, уважении, опеке, потребности в психологической и физической близости, потребности в общении, потребности в самореализации личности.

Общепринятой классификации семейных функций нет, однако между ними существует взаимозависимость и взаимодополняемость. Под социальными функциями семьи подразумевают базисные потребности общества и людей, которые удовлетворяет семья. К важнейшим или основным функциям семьи относят репродуктивную, воспитательную, хозяйственно-бытовую, экономически-материальную, досуговую, сексуально-эротическую, социально-статусную, эмоциональную, рекреативную, а также функции социального контроля и духовного общения.

- Репродуктивная функция - биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение рода. Общество не может существовать, если нет налаженной системы замещения одного поколения другим. Семья – это гарантированное и институционализированное средство пополнения населения новыми поколениями.

- Воспитательная функция обеспечивает социализацию молодого поколения. Семья предоставляет возможность ребенку получить первый социальный опыт. Родители передают ребенку свои жизненные установки, прививают принятые в обществе правила поведения, закладывают основы общения детей.

- Хозяйственно-бытовая функция – поддержание физического состояния семьи, уход за детьми и престарелыми членами семьи. В процессе ведения хозяйства формируются внутрисемейные отношения, каждый член семьи в силу целесообразности, необходимости решения тех или иных проблем играет определенную социальную роль.

- Экономически-материальная функция – получение материальных средств одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи.

- Функция социального контроля – ответственность членов семьи за поведение ее членов в обществе, их деятельность, а также регламентация ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и младшего поколений.

- Функция духовного общения – развитие личности каждого члена семьи, духовное взаимообогащение. Данная функция обеспечивает взаимопонимание, духовную близость, эмоциональный контакт, общность взглядов и жизненных ценностей членов семьи.

- Сексуально-эротическая функция – удовлетворение сексуальных потребностей супругов, сексуальный контроль.

- Социально-статусная функция – предоставление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры.

- Функция организации досуга – поддержание семьи как целостной системы, организация рационального досуга, обогащение интересов. Содержание и формы проведения досуга зависят от уровня культуры, национальных традиций, индивидуальных склонностей и интересов, возраста членов семьи.

- Эмоциональная функция – получение психологической защиты, эмоциональной поддержки, эмоциональная стабилизация членов семьи. Функция обеспечивает удовлетворение потребности личности в счастье и любви.

- Рекреативная функция («восстановления») – восстановление психологического здоровья, достижение психологического комфорта. Семья играет большую роль в поддержании общего и психического здоровья, позволяет снять эмоциональное напряжение в процессе прямого или опосредованного общения с членами семьи.

Некоторые ученые выделяют специфические и неспецифические функции семьи (А.И. Антонов, В.М. Медков, А.Г. Харчев). К специфическим функциям семьи они относят: рождение детей (репродуктивная функция), содержание детей (экзистенциальная функция) и их воспитание (функция социализации). Эти функции остаются при всех изменениях общества, хотя характер связи между семьей и обществом может меняться в ходе истории.

Неспецифические функции связаны с накоплением и передачей собственности, статуса, организацией производства и потребления, отдыха и досуга, заботой о здоровье и благополучии членов семьи, создание микроклимата, способствующего снятию напряжения и самосохранению «Я» каждого члена семьи и т.д. Неспецифические функции семьи отражают исторический характер связи между обществом и семьей, раскрывают картину того, как именно происходит рождение, содержание и воспитание детей. То есть неспецифические функции семьи представляют собой условия реализации специфических функций.

Педагогическая (Воспитательная) функция семьи особенно важна для формирования личности ребенка и предполагает систематическое воспитательное и психолого-педагогическое воздействие на каждого члена семьи. Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. И.С. Кон писал, что семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этот накапливается, с возрастом преломляясь в структуре личности.

Успех выполнения воспитательной функции зависит от воспитательного потенциала семьи, условий и средств, определяющих ее педагогические возможности. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего человека. Семья для ребенка одновременно является и средой обитания и воспитательной средой. Основную информацию о мире ребенок получает от родителей.

Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. Это объясняется отличительными чертами семейного воспитания: непрерывностью, продолжительностью, устойчивостью, эмоциональностью. Кроме того, на протяжении всего периода детства ребенок испытывает физическую, социальную и эмоциональную зависимость от семьи, от родителей. Он испытывает потребность быть любимым, нуждается в защите и помощи, которую могут дать только взрослые люди.

Активнейшее воздействие семья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения. Являясь для ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим фактором в выработке системы социальных установок и формирования жизненных планов.

Воспитательные функции семьи имеют свои особенности:

- влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий; по мере взросления ребенка оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью:

- в семье формируются те качества личности, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут;

- семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, морально-нравственному и трудовому воспитанию;

- семья обеспечивает преемственность традиций;

- важнейшей функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;

- существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.

В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей. Влияние родителей на психическое развитие ребенка активно исследуется в психологии, начиная с 20-х гг. ХХ века. Наибольшее распространение получили психоаналитическая, бихевиористическая и гуманистическая модели взаимоотношений родителей и детей.

В классическом психоанализе З.Фрейда влиянию родителей на психическое развитие ребенка отводится центральное место. Обычные повседневные действия родителей по уходу за ребенком, способы и полнота удовлетворения потребностей ребенка имеют важный психологический эффект. Чрезмерное, недостаточное или неадекватное удовлетворение потребностей и предъявление требований на ранних стадиях психического развития приводит, по мнению З.Фрейда, к выраженным отклонениям в личностном развитии.

Американский психолог Э. Эриксон подчеркивал, что в ранние годы человек испытывает существенное влияние со стороны семьи. Основы формирования здоровой личности, включающие базовое доверие к миру, самостоятельность, инициативность, складываются в условиях грамотной родительской позиции. Важно отметить, что в зрелом возрасте, согласно теории Э. Эриксона, выполнение родительской функции составляет одно из главнейших направлений личностного развития.

Широкое признание получила точка зрения Э. Фромма на выполнение воспитательных функций матерью и отцом. Мать любит ребенка просто за то, что он есть (безусловная любовь). Отцовская любовь – это обусловленная любовь, ее нужно и можно заслужить достижениями, выполнением обязанностей, порядком в делах, дисциплиной.

В рамках психоаналитического подхода воспитание должно обеспечить привязанность, безопасность, установление близких взаимоотношений детей и родителей.

В бихевиористической теории (Дж. Уотсон, Б.Скиннер, А.Бандура) социализация ребенка рассматривалась в качестве основной проблемы психологии. Приобретение социального поведения – результат научения через систему подкреплений. Мать и отец выступают как основные подкрепляющие посредники, помогающие усвоить желательные формы поведения. Главные идеи реализации воспитательной функции с бихевиористической точки зрения состоят в том, что родители рассматриваются как элементы среды, как агенты социализации и «конструкторы» поведения ребенка.

В гуманистической модели взаимоотношений родителей и детей К. Роджерса особое значение придается проявлению искренних чувств (и позитивных, и негативных) всеми членами семьи, безусловному принятию своих чувств и чувств близких, преданность своему внутреннему Я.

К. Роджерс утверждал, что человеку свойственны потребность позитивного отношения, которая удовлетворяется, когда ребенок испытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере удовлетворения первой потребности. Условием здорового развития ребенка является отсутствие противоречия между Я идеальным (представление о том, как тебя любят) и Я реальным (действительным уровнем любви).

По мнению К. Роджерса, для позитивного взаимодействия с детьми родителям необходимы три основных умения:

- слышать, что ребенок хочет сказать родителям;

- выражать собственные мысли и чувства доступно для понимания ребенка;

- благополучно разрешать спорные вопросы, так чтобы результатами были довольны все конфликтующие стороны.

Родители должны стремиться оказать влияние на ценности и убеждения детей, оставляя за ними свободу выбора конкретных действий.

Ю.Б.Гиппенрейтер представила модель семейного воспитания с учетом закономерностей психического развития, открытых в российской психологии, где особое внимание уделяется вопросам общения родителя с ребенком: что такое безусловное принятие, как можно и нужно оказывать помощь ребенку, как слушать ребенка, как решать конфликты и поддерживать дисциплину.

Проблема реализации воспитательной функции семьи, раскрываемая в различных теориях, по-прежнему остается достаточно актуальной. Становясь воспитателем, родитель должен начать с себя, с изменения своего восприятия ребенка как несовершенного «наброска» человека. Только уважительное, доверительное, и в тоже время ответственное воспитание может привести к оптимальному формированию личности ребенка.

И зарубежные, и отечественные психологи активно призывают к педагогическому просвещению родителей, их книги и статьи содержат не только рекомендации по вопросам воспитания детей, но и способы, приемы личностного самосовершенствования.

Родительство как социокультурный феномен.

Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Обеспечивая естественную атмосферу внутрисемейных отношений, родители создают необходимые условия для нормального развития ребенка.

Родительское отношение к ребенку представляет собой социокультурный феномен, подверженный влиянию общественных норм и ценностей. Миссия семьи на каждом историческом этапе изменяется в зависимости от принятой системы ценностей. Вопросу изучения стилей воспитания в различные исторические эпохи большое внимание уделяли многие ученые, среди них Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо.

Выделяют шесть стилей отношений к детям, которые доминировали в определенный исторический период.

Стиль детоубийства (до 4 в.) характеризуется детоубийством, насилием. Нормой являлась двойственность по отношению к детям. Если родители были не в состоянии прокормить ребенка, они убивали его. В тоже время иметь детей считалось почетным, родители могли быть ласковыми и внимательными к детям.

Оставляющий стиль (4 – 13 вв.). В этот период формирование привязанности между родителями и детьми было затруднено обычаем обязательного воспитания вне родительской семьи. Атмосфера в семье – эмоционально-холодная, строгая.

Амбивалентный стиль (14 -17 вв.). Ребенку позволено войти в эмоциональную связь с родителями, его начинают окружать вниманием, но в самостоятельном духовном существовании ему пока отказывают.

Навязчивый стиль (18 в.) характеризуется близкими отношениями родителей и детей, при этом родители стремятся контролировать не только поведение, но и мысли, волю ребенка.

Социализирующий стиль (19 – начало 20 вв.). Цель воспитания – подготовка ребенка к будущей самостоятельной жизни, тренировка является основой воспитательного воздействия.

В этот период воспитание детей становится предметом анализа в известных психологических теориях. В основе психоаналитического подхода к воспитанию лежит изучение психической энергии сексуальной природы, выявление особенностей раннего опыта ребенка, который может являться источником патологий и отклонений в поведении вследствие вытесненных в детстве конфликтов.

В практике воспитания широко использовались идеи бихевиоризма. Система поощрений и наказаний играет важную роль в формировании нового поведения ребенка, согласно бихевиористическому подходу. Значительное место в воспитании отводилось механизму подражания, родители должны демонстрировать желательные образцы поведения для детей.

Помогающий стиль (с середины 20 в.). Задача родителей – помочь индивидуальному развитию ребенка, стремиться к пониманию, близости. Ориентация на уникальность каждого человека находит свое отражение в экзистенциально-гуманистическом подходе к воспитанию личности. Воспитание рассматривалось как процесс формирования у человека интереса к себе, как следствие – появление интереса к окружающим людям. В качестве основного метода при данном подходе выступает метод свободного диалога, призванный развивать у ребенка критический ум, способность обосновывать свой выбор. Основной задачей семьи, с точки зрения гуманистической психологии, становится формирование человека как уникальной личности, способной быть свободной и ответственной за себя и окружающий мир. Родители, разделяющие ценности гуманистического воспитания, принимают ребенка таким, какой он есть, при этом проявляют эмпатию и искренность в отношениях с ребенком.

Характер и степень влияния родителей на ребенка определяет множество факторов, но, прежде всего, личность самого родителя как субъекта взаимодействия: его пол (тот же, что у ребенка, или противоположный), возраст, темперамент и особенности характера родителя, национально-культурная принадлежность, религиозность, социальное положение, профессиональная принадлежность, уровень общей и педагогической культуры.

В 1912 году вышла статья А. Адлера «Воспитание родителей», в ней он рассматривал обучение не только родителей с точки зрения развития ребенка и семьи, но и с точки зрения общества. Воспитание родителей должно являться частью социальной политики, так как многие социальные проблемы общества (алкоголизм, преступность, расстройства и др.) вырастают из проблем семьи. Для успешного выполнения воспитательных функций надо обладать достаточно высокой общей и педагогической культурой, знать возрастные, половые и индивидуальные особенности своего ребенка, отчетливо представлять задачи воспитания и владеть методами и приемами воспитательного воздействия на ребенка.

Готовность к родительству определяется в значительной степени нравственными факторами, степенью личностной зрелости матери и отца. Личностная зрелость родителей включает три компонента:

- когнитивный – представление о себе как ответственном человеке, о ребенке как равноправном члене семьи, о процессе воспитания как развитии, а не исправлении недостатков;

- поведенческий – деятельность родителя по уходу и материальному обеспечению ребенка, навыки сотрудничества с ним;

- эмоциональный – безоценочное, безусловное принятие ребенка, демонстрация ему, что он дорог, нужен, важен, выражение недовольства отдельными его действиями, но не ребенком в целом.

В исследованиях зарубежных психологов (Г. Крайг) описываются шесть стадий родительства:

1. стадия формирования образа длится от зачатия до рождения ребенка, супруги пытаются представить себе какими родителями они будут, оценивая свои ожидания согласно собственным стандартам идеального родителя;

2. стадия вскармливания продолжается с рождения ребенка до 2 лет (пока ребенок не начнет говорить «Нет»), у родителей формируется чувство привязанности к своему ребенку;

3. стадия авторитета в период времени, когда ребенку от 2 до 5 лет, супруги задумываются над тем, какими родителями они были и какими будут, прогресс отмечается, если родители осознают, что оно и их дети не всегда соответствуют созданному ими идеальному образу;

4. интерпретативная стадия приходится на годы среднего детства, родители вынуждены проверять и пересматривать многие из своих устоявшихся предположений;

5. стадия взаимозависимости (подростковый период развития ребенка) заставляет родителей подвергнуть свои властные отношения с ребенком, которые могут стать либо партнерскими, либо соперничающими;

6. стадия расставания, когда выросшие дети уходят из семьи, родителям предстоит критически осмыслить, какими родителями они были.

На каждой стадии родители должны разрешить свои внутренние конфликты на новом и более высоком уровне интеграции, иначе возникнет напряжение, которое негативно может повлиять на выполнение родительских функций.

Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Понятия родительская позиция и родительская установка часто используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности.

В психологии описаны различные варианты родительских позиций, установок, родительского (чаще материнского) отношения:

- симбиоз, авторитарность, эмоциональное отвержение (А.Я. Варга);

- поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение (В.Н. Дружинин);

- авторитет любви, доброты и уважения; авторитет подавления, расстояния, педантизма, подкупа (А.С. Макаренко).

Одним из основных понятий для выделения различных типов семейного воспитания является стиль воспитания или стиль родительского отношения. В современной психолого-педагогической литературе под стилем семейного воспитания понимают наиболее характерные способы отношения родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в манере словесного обращения и взаимодействия. Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей родителей и детей. На выбор стиля семейного воспитания оказывают наибольшее влияние:

- типы темпераментов родителей, их совместимость;

- традиции семей, в которых воспитывались сами родители;

- психолого-педагогическая компетентность родителей.

Для определения и анализа родительского отношения в психолого-педагогических исследованиях используют два критерия: степень родительской близости и степень контроля за его поведением. На основе сочетания крайних вариантов проявления этих критериев выделяют четыре типа воспитания (Г. Крайг):

- авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля);

- авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля);

- либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля);

- индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

В.И. Гарбузовым, А.И.Захаровым выделены стили неправильного воспитания:

- отвергающий – чрезмерная требовательность, жесткая регламентация, контроль либо недостаток контроля на почве попустительства,

- гиперсоциализирующий – чрезмерная озабоченность и тревожность родителей будущим ребенка, его статусом, успехами и неудачами,

- эгоцентрический – наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда ребенку навязывается представление «Я - большой» в качестве самодовлеющей ценности.

Определить тип воспитательного процесса помогают характерные особенности каждого из них (Э.Г. Эйдемиллер): уровень протекции, полнота удовлетворения потребностей ребенка, степень предъявления требований, степень запретов, строгость санкций, устойчивость стиля воспитания. При помощи разработанного Э.Г. Эйдемиллером опросника «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) можно установить тип воспитания и причины, закрепившие его в семье.

Однако, как отмечает В.С.Мухина, в реальной семье все гораздо сложнее, так как одновременно могут быть представлены сразу несколько стилей отношения к ребенку со стороны матери, отца, бабушки, дедушки. «Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, - замечает В. С. Мухина, - на его воспитание оказывают безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи ».

Психологические критерии, по которым можно судить о психологическом благополучии ребенка в семье (Н.В. Клюева):

- выраженное удовольствие от общения с близкими людьми;

- ощущение свободы, автономности при общении с родителями;

- уверенность в своих силах и самодостаточность;

- умение видеть свои недостатки и способность просить помощи у окружающих;

- способность увидеть свою ошибку со стороны и не связывать с ней свою личность.