5. Социокультурная детерминация в развитии Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие. Проявление закономерностей развития в каждом периоде

Социальная компетентность определяется как особый навык, умение находить компромисс между самореализацией и социальным приспособлением, умением добиваться максимума осуществления собственных желаний, не ущемляя при этом права других на осуществление их собственных желаний.

Словарь Ожегова дает следующие определения компетенции:

1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен;

2) круг чьих-нибудь полномочий, прав.

Компетентный:

1) знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области;

2) обладающий компетенцией.

Основными в классификации компетенций являются ключевые.

Ключевые компетенции определяются как «межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах».

Пять ключевых компетенций могут быть названы универсальными, поскольку они желательны для специалистов любого направления. Среди них:

1) политические и социальные компетенции, такие как, способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

2) компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, то есть межкультурные;

3) компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для социальной жизни человека;

4) компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества;

5) способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как лично профессиональной, так и социальной жизни.

Успешная деятельность невозможна без обладания ключевыми компетенциями в сочетании с профессиональными знаниями.

В самом общем виде, развитие личности может быть представлено как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграции в нее в результате этого процесса. В случае, если индивид входит в относительно стабильную общность, он, при благоприятно складывающихся обстоятельствах, проходит три фазы своего становления как личности:

Фаза адаптации предполагает усвоение действующих ценностей, норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности и до некоторой степени уподобление индивида другим членам этой же общности.

Вторая фаза — индивидуализации — порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности.

Третья фаза — интеграции — обусловлена противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями в общности и культивировать лишь те его индивидуальные особенности, которые способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого, как личности в группе — с другой. В случае, когда противоречие не устранено, наступает дезинтеграция, либо изоляция личности, либо ее вытеснение из общности, либо деградации.

Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптационного периода, у него могут складываться качества конформности, зависимости, робости, неуверенности. На второй фазе развития индивид, предъявляя референтные для его группы личностные качества, характеризующие его индивидуальность, не встречает взаимопонимания, то это может способствовать формированию негативизма, агрессивности, подозрительности.

При успешном прохождении фазы интеграции в просоциальной общности у индивида формируются такие качества как гуманность, справедливость, уверенность в себе, доверие к людям и так далее.

Важнейшим условием становления личности, «умеющей самостоятельно определять пути своей жизни, свое место в ней, свое дело, интересное и важное для всех, в том числе для него» (Ильенков Э.В.) является определенная степень социализации, уровень развития и постоянно растущая потребность самоопределения, предполагающая соответствующую сформированность ценностно — смысловых характеристик индивида.

Уверенность в своем месте в настоящем и будущем — отмечает Э. Эриксон — обеспечивает индивиду его уверенность в настоящем и преодоленность прошлых уровней развития. Это проявление автор связывает с чувством идентичности. Основными функциями идентичности, по Э. Эриксону, являются поддержание самотождественности и временной непрерывности (преемственности) личности.

Одной из составляющих чувства идентичности является уверенность в себе. С помощью методики MMPI было установлено, что неуверенные в себе люди обладают конфликтными личностными профилями, у них отмечается расхождение между собственным образом «Я» и восприятием другими, для них характерен низкий уровень самостоятельности, внешний локус контроля, они зависимы, пассивны, они плохо справляются со стрессами.

В исследовании Х. Ниеми говорится, что если человек имеет возможность выбирать свои собственные установки и ценности, определять свои позиции, то он более инициативен и лучше справляется с жизненными изменениями, чем те, кто характеризуется отсутствием смысла в жизни.

Многочисленные исследования зарубежных авторов свидетельствуют о том, что формирование личностной идентичности связано с социальными ценностями, с определенным отношением к этим ценностям, а также с формированием временной перспективы.

За последние годы в нашей культуре произошли нормативные изменения. Эти изменившиеся нормы и ценностные представления связаны с изменениями жизненных установок человека, новыми внешними условиями и запросами общества.

Поведение, характеризуемое уверенностью в себе, приводит к самоопределению. Уверенный в себе, не нуждающийся в опеке гражданин сознает свои цели и желания. В то же время он должен чувствовать свою ответственность перед обществом и природой.

Основой уверенности в себе является убеждение в том, что определенными основными правами любой человек должен обладать с самого рождения. Это право выражать свои мнения, идеи, взгляды, желания и чувства, распоряжаться своим личным временем, своим телом и собственностью.

Настоящий профессионализм не может вырастать у человека из занятий только одной той деятельностью, которой он посвятил себя, особенно, если она сложна по своему характеру. Важнейшим условием его достижения обязательно является и мощное развитие у человека общих способностей, «превращение» общечеловеческих ценностей в свои собственные, что означает нравственную воспитанность личности. Результаты, полученные на этапе констатирующего эксперимента, позволяют увидеть различия в предпочтении ценностных ориентаций у студентов, проявляющие разный уровень уверенности в себе.

Успешная социализация есть полноценная включенность в жизнь общества, при этом, сохраняя свое поле жизнедеятельности, в котором уверенность является показателем психического здоровья, внутреннего комфорта человека.

Результат профессиональной подготовки, осуществляемой в логике модели развития, может быть достаточно полно описан с по­мощью понятия «профессиональная компетентность».

Под профес­сиональной компетентностью учителя понимается интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Компетентность всегда проявляется в деятельности. Профессиональная ком­петентность учителя проявляется при решении профессиональных за­дач. При этом важную роль играет контекст, в котором проявляется компетентность. Природа компетентности такова, что она может про­являться только в органическом единстве с ценностями человека, т. е. при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности. На практике содержанием деятельности, имеющей личностную ценность, может быть достижение конкретного резуль­тата (продукта) или способа поведения.

Осмысление компетентности специалиста XXI в., по мнению многих ученых, должно основываться на развитии его интегративных и аналитических способностей. Динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и тре­бует непрерывного образования, постоянного повышения своей про­фессиональной компетентности.

Признаки компетентности:

1) Компетентность имеет деятелъностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкрет­ных областях;

2) Компетентность проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации.

Если понимать профессиональную подготовку как процесс про­фессионального развития, овладения опытом будущей профессио­нальной деятельности, то можно сказать, что компетентный специа­лист устремлен в будущее, предвидит изменения, ориентирован на самостоятельное образование. Важной особенностью профессиональ­ной компетентности человека является то, что компетентность реали­зуются в настоящем, но ориентирована на будущее.

Профессио­нальная компетентность состоит из совокупности: ключевой, базовой и спе­циальной компетентностей.

Ключевые компетентности необходимы для любой профессио­нальной деятельности, они связаны с успехом личности в быстро ме­няющемся мире. Ключевые компетентности приобретают сегодня особую значимость. Они проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информа­ции, коммуникации, в том числе на иностранном языке, социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе.

Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, ин­женерной и т. д.).

Для профессиональной педагогической деятельности базовыми будут компетентности, необходимые для «построения» профессио­нальной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества.

Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельно­сти. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в области учебного пред­мета, конкретной области профессиональной деятельности.

Все три вида компетентности взаимосвязаны и разви­ваются одновременно. Это и формирует индивидуальный стиль педа­гогической деятельности, создает целостный образ специалиста и в конечном итоге обеспечивает становление его профессиональной компетентности как определенной целостности, как интегративной личностной характеристики.

Ключевые, базовые и специальные компетентности, взаимодей­ствуя друг с другом, проявляются в процессе решения жизненно важ­ных профессиональных задач разного уровня сложности в разных контекстах, с использованием определенного образовательного про­странства.

Анализируя стратегические задачи обновления школы, можно выделить пять основных групп задач, которые отражают базовую компетентность современного учителя:

— видеть ребенка (ученика) в образовательном процессе; — строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;

— устанавливать взаимодействия с другими субъектами образо­вательного процесса, партнерами школы;

• создавать и использовать в педагогических целях образова­тельную среду (пространство школы);

• проектировать и осуществлять профессиональное самообразо­вание.

Опыт решения перечисленных групп профессиональных педаго­гических задач станет основой для реализации следующих стратеги­ческих задач обновления школы:

Построение развивающего возрастосообразного образования. (Под развивающим понимается такое образование, которое, будучи индивидуально ориентированным, направлено на развитие каждого ребенка, его реальное продвижение вперед. Знания и умения при этом являются не столько самостоятельной целью, сколько средством в процессе развития.

Поэтому особую значимость приобретает принцип самоценности каждого возраста, требующий обеспечения условий для реализации всех возможностей ребенка определенного возраста с опорой на достижения предыдущего этапа развития.)

Основные задачи на каждом возрастном этапе:

1) освоения новых видов деятельности;

2) освоения новых способов решения проблем в различных видах деятельности.

Поддержка саморазвития личности, которая базируется на следующих положениях: 1) осознание самоценности каждой личности, ее уникальности; 2) неисчерпаемость возможностей разви­тия каждой личности, в том числе ее творческого саморазвития; 3) приоритет внутренней свободы по отношению к свободе внешней. Усиление личностной направленности образования предполагает увеличение возможности выбора и сформированность обобщенных способов выбора.

Чтобы успешно решать задачи модернизации общего образования, учитель должен по-новому осмыслить свою профессиональную деятельность.