Коммуникативно-речевые психические образования как социально-психологический компонент в структуре психики.

    Речь – процесс общения людей посредством языка.

Виды речи:

кинетическая;

2) устная, письменная;

3) внешняя, внутренняя,

Формы устной речи: диалогическая (активная, пассивная), монологическая (активная, пассивная).

II. Психология развития.

1. Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Детерминанты развития.

В древнем Риме развитие обозначало развёртывание свитка. Единой точки зрения на эту категорию нет:

1. С общемарксистской точки зрения, достоинством развития обладают макросистемы. Человек таковой системой не является, поэтому он может быть включён в развитие в качестве составной её части.

2. С биологической точки зрения, развитие – это рост и созревание по заданной биогенетической программе.

3. С педагогической точки зрения, развитие – это формирование полезных знаний, умений, навыков.

Выготский выделяет 2 типа развития:

1. Преформированный – путь развития, где этапы и конечный результат заранее известны (эмбриональное развитие).

2. Непреформированный – путь развития, который заранее не предопределён.

Детское развитие – это особый тип непреформированного развития, которое определяется формой, теоретической и практической деятельности, которая существует на данном этапе развития общества.

Можно выделить три несводимых друг к другу смысла категории развития:

1. Развитие – объективный факт (естественный процесс, независящий от человека).

2. Развитие – объяснительный принцип многих явлений реальности, в том числе и человеческой (с помощью данной категории можно объяснить те изменения, которые происходят в психике человека).

3. Развитие – цель и ценность европейской культуры.

Развитие характеризуется количественными и качественными изменениями. Качественные изменения предполагают изменение структуры и механизма функционирования.

Психологическое развитие – развитие психики, её структур.

По мнению Обуховой, развитие психики – это закономерное изменение психических процессов во времени, предполагающее количественные и качественные преобразования.

В процессе развития происходит как прогрессивные, так и регрессивные преобразования.

Основные теории психического развития в зарубежной психологии

1. Натуралистические концепции.

Согласно представителям натуралистических концепций основной причиной психического развития являются биологические факторы (врождённое влечение, инстинкты, задатки), а согласно социологическому – социальные факторы (общество, культура, социальные связи).

К натуралистическим концепциям относится:

1. Теория рекапитуляции.

2. Нормативный подход.

3. Теория трёх ступеней.

4. Теория конвергенции двух факторов.

Теория рекапитуляции (Ст. Холл).

По мнению автора в основе психического развития лежит закон, разработанный Э. Геккенем: зародыш в своём развитии проходит те же стадии, что и весь род за время своего существования. Поэтому онтогенез (индивидуальное развитие) есть краткое повторение стадии филогенеза (историческое развитие). Последовательность стадий задана генетически, миновать какую-либо из них нельзя, поэтому ребенок переживает эти стадии во сне или в игре.

Нормативный подход (А. Гезелл).

Развитие – простое, количественное увеличение. Качественные изменения автор не учитывал. С его точки зрения, основным признаком развития является изменение темпа психического развития: максимальный темп развития на начальных этапах, и минимальный – в конце. Гезелл является основателем психологии, как нормативной дисциплины. Он провёл диагностику большого количества детей и, на её основе, определенные нормы психического развития. В дальнейшем, опираясь на эти нормы, он проводил диагностику детей.

Теория трех ступеней (К. Бюлер).

В основе психического развития лежат врожденные структуры, которые самораскрываются в процессе жизни. Автор выделил три стадии психического развития:

1. Инстинкт.

2. Дрессура.

3. Интеллект.

В основе выделения этих стадий лежит не просто созревание организма и усложнение взаимоотношений с окружающим миром, но и переживание удовольствия от выполненных действий. Движущей силой психического развития является переход удовольствия с конца на начало. На первой стадии – сначала действие, потом удовольствие, на второй – действие и удовольствие вместе, на третьей – сначала удовольствие, потом действие.

Автор никогда не относил себя к биогенетистам, однако, он перенёс законы развития животных на законы развития человека, что является неправомерным.

Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн).

Человек рождается с определенными задатками, инстинктами (первый фактор развития), воздействие среды – второй фактор. Развитие – результат сближения внутренних и внешних факторов. Психическое развитие – самораскрытие, имеющихся у человека задатков, которые определяются воздействиями среды. Основным механизмом развития является интероцепция – соединение внутренних целей ребёнка с целями, которые ставит перед ним общество. По мнению автора, неправомерно ставить вопрос: развивается психическая функция из вне, или изнутри. Воздействуют и биологический и социальный факторы, но их воздействие – не на каждом этапе разное, поэтому нужно учитывать сенситивные периоды психического развития. В этой теории биологических фактор выступает в качестве источника психического развития, а социальный – лишь в качестве условия. Поэтому эта теория относится к натуралистическим концепциям.

Социологические концепции.

1. Родоначальником социологического направления является Э. Дюркгейм. С его точки зрения, решающую роль в психическом развитии играют коллективные представления больших общностей людей (обычаи, традиции, вера, идеалы). Развитие происходит благодаря усвоению обычаев, традиций и т.д. Усвоение происходит благодаря подражанию, а со способностью к подражанию, человек рождается.

2. По мнению П. Жане развитие – установление связей с природой и обществом. Основой психического развития является социальные взаимоотношения.

3. По мнению М. Мид, характер человека зависит от того, чему и как его учат, а также от условий жизни.

Психоаналитические теории психического развития (З. Фрейд, Э. Эриксон).

По мнению Фрейда, развитие – это приспособление человека к окружающей, часто враждебной среде. Движущей силой психологического развития является врождённые инстинкты (жизни, к смерти). Врождённые влечения – это те каналы, по которым проходит энергия, определяющая деятельность человека. Энергия, связанная с инстинктом к жизни называется либидо. Основой психического развития являются мотивы, главным из которых является сексуальность – это всё то, что доставляет удовольствие человеку. Каждая возрастная стадия психического развития имеет свою эрогенную зону. Перемещение сексуальной энергии по этим зонам и создает последовательность стадий психического развития.

Э. Эриксон. Эпигенетическая теория Эриксона.

Периодизация автора представляет собой эпигенетический ансамбль, т.е. каждый последующий возраст включает в себя предыдущий. Ни одно противоречие возраста не может быть полностью решено, оно переходит на следующий этап. Ключевым понятием является понятие идентичность – тождественность человека самому себе, принятие себя таким, какой он есть. Поэтому, движущей силой психического развития является стремление быть самим собой в своих глазах и в глазах других значимых людей. Автор считает, что социальные факторы оказывают влияние на процесс психического развития, однако, психоаналитическая практика убедила автора в том, что телесное влечение является основой развития.

Основные понятия теории:

1. Модус органа – зона концентрации сексуальной энергии.

2. Модус развития – орган, с которым на каждой стадии развития связана сексуальная энергия; порождает соответствующий модус развития.

По мнению автора, модус органа является лишь толчком для психического развития. Далее общество через свои институты способствует отрыву модуса от конкретного органа, и превращает его в модальность поведения. Последовательность стадий задана генетически, но содержание развития на каждой стадии определяется обществом. Общество ставит перед человеком задачу и предлагает два крайних варианта её решения. Психическое развитие есть результат борьбы этих двух крайних вариантов решения. Установление равновесия на каждой стадии означает достижение нового уравнения самоидентичности. Выбор определяет направление развития на следующей ступени: либо прогрессивное развитие, либо регрессивное.

Теория Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии.

Ребенок имеет определенные схемы действий, позволяющие ему решать разнообразные познавательные задачи. Но, независимо от степени трудности стоящих перед ребенком проблем, им используются два основных механизма — ассимиляции и аккомодации. Когда новая задача меняется и подгоняется под уже имеющуюся схему дей­ствия, происходит ассимиляция - включение новой проблемной ситуации в состав тех, с которыми ребенок справляется без изменения наличных схем действия. При аккомодации схемы действий изменяются так, чтобы можно было их применить к новой задаче, процессе приспособления к новой проблемной ситуации ассимиляция и аккомодация объединяются, их сочетание дает адапта­цию. А завершает адаптацию установление равновесия, когда тре­бования среды (задачи), с одной стороны, и схемы действий, кото­рыми ребенок владеет, — с другой, приходят в соответствие. Ин­теллектуальное развитие, по Ж. Пиаже, стремится к стабильному равновесию. На каждом возрастном этапе равновесие нарушается и восстанавливается, и полная логическая уравновешенность до­стигается только в подростковом возрасте, на уровне формальных операций.

Стадии — это ступени или уров­ни развития, последовательно сменяющие друг друга.

Родившись, ребенок имеет врожденные рефлексы. Некоторые из них, например рефлекс сосания, способны изменяться. После некоторого упражнения ребенок сосет лучше, чем в первый день, затем начинает сосать не только во время еды, но и в промежут­ках — свои пальцы, любые предметы, прикоснувшиеся ко рту. Это стадия упражнения рефлексов. В результате упражнения ре­флексов формируются первые навыки. На второй стадии ребенок поворачивает голову в сторону шума, прослеживает взглядом дви­жение предмета, пытается схватить игрушку. В основе навыка ле­жат первичные круговые реакции — повторяющиеся действия. Од­но и то же действие ребенок повторяет снова и снова (скажем, дергает за шнур) ради самого процесса. Такие действия подкреп­ляются собственной активностью ребенка, которая доставляет ему удовольствие.

Вторичные круговые реакции появляются на третьей стадии, когда ребенок сосредоточен уже не на собственной активности, а на изменениях, вызванных его действиями. Действие повторяется ради того, чтобы продлить интересные впечатления. Ребенок долго встряхивает погремушку, чтобы продлить заинтересовавший его звук, проводит по прутьям кроватки всеми предметами, которые оказались в руках, и т.п.

Четвертая стадия - начало практического интеллекта. Схемы действия, образованные на предыдущей стадии, объединяются в еди­ное целое и используются для достижения цели. Когда случайное из­менение действия дает неожиданный эффект — новое впечатле­ние, — ребенок его повторяет и закрепляет новую схему действия.

На пятой стадии появляются третичные круговые реакции: ре­бенок уже специально изменяет действия, чтобы посмотреть, к ка­ким результатам это приведет. Он активно экспериментирует.

На шестой стадии начинается итрериоризация схем действий. Если раньше ребенок производил различные внешние действия, чтобы достичь цели, пробовал и ошибался, то теперь он уже мо­жет комбинировать схемы действий в уме и внезапно приходить к правильному решению. Например, девочка, держа в обеих руках предметы, не может открыть дверь и, потянувшись к дверной руч­ке, останавливается. Она кладет предметы на пол, но, заметив, что открывающаяся дверь их заденет, перекладывает в другое место.

Около 2 лет формируется внутренний план действий. На этом заканчивается сенсомоторный период, и ребенок вступает в новый период — репрезентативного интеллекта и конкретных операций. Репрезентативный интеллект - мышление с помощью пред­ставлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе до операциональных представлений ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Ярким примером этого служат так называемые феномены Пиаже.

Такая специфика детской логики так же, как и реализм, обусловлены главной осо­бенностью мышления ребенка — его эгоцентризмом.

Эгоцентризм - особая интеллектуальная позиция ребенка. Этап конкрет­ных операций связан со способностью к рассуждению, доказа­тельству, соотнесению разных точек зрения. Логические операции, тем не менее, нуждаются в опоре на наглядность, не могут произ­водиться в гипотетическом плане (поэтому они названы конкрет­ными). Складывающаяся у ребенка примерно к 11 годам система операций подготавливает почву для формирования научных поня­тий.

Последний, высший период интеллектуального развития — пе­риод формальных операций. Подросток освобождается от конкрет­ной привязанности к объектам, данным в поле восприятия, и при­обретает возможность мыслить так же, как взрослый человек. Он рассматривает суждения как гипотезы, из которых можно вывести всевозможные следствия; его мышление становится гипотетико-дедуктивным.