2 Понятие «возраста». Возрастная периодизация. Закономерности психического развития.

Возраст или возрастной период – это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Психологический возраст (Л.С. Выготский) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется, прежде всего, появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития.

Понятие возраста включает в себя ряд аспектов:

1. Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека;

2. Биологический возраст – совокупность биологических показателей функционирования организма в целом;

3. Психологический возраст – определенный уровень развития психики, в который включается:

а) умственный возраст

Для определения умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест Векслера, который включает вербальные и дан­ные в наглядной (образной) форме задания. При его применении получают суммарный «общий интеллектуальный показатель». Психолог вычисляет IQ — интеллектуаль­ный коэффициент:

б) социальная зрелость – SQ – социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает)

в) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностную зрелость.

В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.

В современной психологии существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны возрастные границы, т.к. их авторы в основу заложили разные критерии.

Л.С. Выготский выделял 3 группы периодизаций:

Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, (но связанного с самим процессом развития) критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу.

1) Периодизация Рене Заззо (системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства):

0-3 года раннее детство

3-5 лет дошкольный возраст

6-12 лет начальное школьное образование

12-16 лет обучение в средней школе

17 и старше – высшее или университетское образование

2) П.П. Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак – появление и смену зубов.

0-8 мес. - 2,5 года - беззубое детство

2,5 - 6,5. лет - детство молочных зубов

6,5 и старше - детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости).

Для второй группы характерно построены на основе одного, произвольно выбранного автором, внутреннего критерия.

1) Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное и сексуальное начало в ребенке. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, — поглаживания, сосание, освобождение кишечника и т.д.

0 - 1год оральная стадия (эрогенная зона — слизистая рта и губ). Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пиши – собственный палец или какой-нибудь предмет.

1 - 3 года анальная стадия (эрогенная зона смещается в сли­зистую оболочку кишечника).

3 - 5 лет фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии.

5 - 12 лет латентная стадия как бы временно прерывает сексу­альное развитие ребенка.

12 - 18 лет генитальная стадия соответствует собственно поло­вому развитию ребенка.

2) Э. Эриксон, последователь З.Фрейда, предложил 8 стадий полного жизненного пути личности.

0-1 год - раннее младенчество, соц. качество - надежда;

1-3 года - позднее младенчество (ранний возраст), соц. качество - воля;

3-5 лет - возраст игры, соц. качество - целеустремленность;

5-11 лет - среднее детство, соц. качество - компетентность;

11-20 лет - половая зрелость, подростничество, юность, соц. качество - верность;

20-40(45) лет - ранняя взрослость, соц. качество - любовь;

40(45) - 60 лет - средняя взрослость, соц. качество - забота;

свыше 60 лет - поздняя взрослость, соц. качество - мудрость

3) Периодизация Ж. Пиаже.

Основной критерий периодизации Ж.Пиаже – интеллект.

– от 0 до 1,5-2 лет сенсомоторная стадия.

• от 2 до 7 лет дооперациональная стадия – мышление с помощью представлений.

• от 7 до 12 лет стадия конкретных операций – возникновение элементарного логического рассуждения.

• от 12 лет – стадия формальных операций – формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме.

4) Периодизация Л. Колберга, основанная на изучении уровня морального развития человека (3 уровня и 6 ступеней нравственного развития).

I уровень: Страх наказания (до 7 лет).

1.Страх перед правом силы. 2. Страх быть обманутым и недополучить благ.

II уровень: Стыд перед окружающими людьми (13 лет). 3. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением. 4. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.

III уровень: Совесть (после 16 лет). 5. Желание соответствовать своим нравственным принципам. 6. Желание соответствовать своей системе нравственных ценностей.

Третья группа периодизаций выделяет периоды на основе существенных критериев, признаков.

В отечественной возрастной психологии наиболее распространенной является периодизация, основанная на работах психологов Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. В них используются три критерия – социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.

Социальная ситуация развития – это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие ведущая деятельность было введено А.Н. Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование – те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Периодизация Выготского:

1. Кризис новорожденности.

2. Младенческий возраст (2 месяца – 1 год).

3. Кризис одного года.

4. Раннее детство (1 – 3 года).

5. Кризис трех лет.

6. Дошкольный возраст (3 – 7 лет).

7. Кризис семи лет.

8. Школьный возраст (8 – 12 лет).

9. Кризис 13 лет.

10. Пубертатный возраст (14 – 17 лет).

11. Кризис 17 лет.

Периодизация Эльконина.

В качестве основания для своей периодизации, Эльконин берёт понятие ведущей деятельности. На основе этого психического развития осуществляется в результате закономерной смены ведущих типов деятельности.

Ведущие типы деятельности по Эльконину:

1. Младенчество(0-1 год) – непосредственно эмоциональное общение.

2. Раннее детство (1-3 года)– предметно-манипулятивная деятельность.

3. Дошкольный возраст (3-7 лет) – ролевая игра.

4. Младший школьный возраст (7-10 лет) – учебная деятельность.

5. Подростковый период (10-15 лет) – интимно-личностное общение.

6. Ранняя юность (15 -17 лет)– учебно-профессиональная деятельность.

Нечетные пункты – мир людей, четные – мир вещей.

Для ребёнка, окружающая его действительность представлена в двух формах:

1. «Мир людей» («ребёнок – общественный взрослый»).

2. «Мир вещей» («ребёнок – общественный предмет»).

В связи с этим выделяют периоды, где ребёнок усваивает отношения между людьми и периоды, где он приобретает знания. Периоды, в которых ребёнок осваивает мир людей и мир вещей строго чередуются друг с другом. В периодизации Эльконина каждому стабильному периоду предшествует критический.

В периодизации Эльконина прослеживается чередование:

1. Стабильных и критических периодов.

2. Стабильных периодов («мир вещей – мир людей»).

3. Критических периодов (кризис социальной ситуации развития и кризис отношений «ребёнок – взрослый»).

Периодизации Выготского и Эльконина являются частными, т.к. они охватывают только период детства. Наиболее полной периодизацией, которая охватывает весь процесс психического развития от рождения до старости, является периодизация Слободчикова.

В.И. Слободчиков предлагает выделять периоды в зависимости от уровня становления субъективности человека в онтогенезе.

1 ступень – 0-12мес (новорожденность и младенчество) - оживление

2 ступень – 11-12мес – 5-6 лет (раннее и дошкольное детство) - одушевление

3 ступень – 5,5 - 18 лет (отрочество и юность) - персонализация

4 ступень – 17-42 года (молодость и взрослость) - индивидуализация

5 ступень – после 42 лет (зрелость и старость) - универсализация.

Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Основные подходы к развитию психики ребенка в зарубежной психологии.

Большинство зарубежных теорий можно объединить в 3 подхода:

I. В биогенетическом направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы опре­деленными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития — и его темп, быстрый или замедленный, и его предел — будет ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.

а) В рамках биогенетического направления возникла теория ре­капитуляции, основная идея которой заимствована из эмбриоло­гии. Эмбрион (человеческий зародыш) во время своего внутриут­робного существования проходит путь от простейшего двуклеточного организма до человека. Эта теория основана на законе Э.Г. Геккеля: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное по­вторение филогенеза (исторического развития).

Перенесенный в возрастную психологию, биогенетический за­кон позволил представить развитие психики ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культур­но-исторического развития человечества. В. Штерн описывает раз­витие ребенка так: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на ста­дии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии выс­шего млекопитающего — обезьяны; затем — начальных ступеней человеческого состояния; развития первобытных народов; начиная с поступления в школу усваивает человеческую культуру — сна­чала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростко­вом возрасте) фанатизма христианской культуры и лишь к зрело­сти поднимается до уровня культуры Нового времени.

б) Теория трех ступеней развития (Карл Бюлер):

–инстинкт;

–дрессура;

–интеллект.

II. Противоположный подход к развитию психики ребенка наблю­дается в социологизаторском (социогенетическом) направлении. Его истоки — в идеях философа ХVII века, Джона Локка. Он считал, что ребенок появ­ляется на свет с душой чистой, как восковая доска (или чистый лист бумаги). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые. В качестве основного фактора рассматривалась среда, активность ребенка не учитывалась.

Очевидно, что оба подхода — и биологизаторский, и социоло-гизаторский — страдают односторонностью, преуменьшая или от­рицая значение одного из двух факторов развития.

III. Вильям Штерн выдвинул принцип конвергенции двух факторов. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психиче­ского развития ребенка и определяют две его стороны. Эти стороны развития (одна — созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая — развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция.

Но теория конвергенции не рассматривала:

– внутренние причины психического развития;

– активность ребенка, считая, что он пассивен, приспосабливается.

Отечественная теория психического развития

Современные представления о соотношении биологического и со­циального, принятые в отечественной психологии, в основном, ба­зируются на положениях Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и соци­альных моментов в процессе развития. Наследственность присут­ствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь).

Л.С. Выготский сформулировал законы психического развития:

1. детское развития имеет сложную организацию во времени: ритм развития не совпадает с ритмом времени. Ритм развития меняется в разные возрастные периоды;

2. неравномерность (в развитии ребенка стабильные периоды сменяются критическими периодами);

3. сензитивность психического развития (в развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды, когда психика способна воспринимать внешние воздействия);

4. компенсация (проявляется в способности психики компенсировать недостаток одних функций за счет развития других; например у слепых людей обостряются другие качества – слух, тактильные ощущения, обоняние)

Выготский выделил 2 уровня (зоны) психического развития:

1. Зона актуального развития (ЗАР) - те ЗУН, действия, которые есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать самостоятельно.

2. Зона ближайшего развития (ЗБР) - задачи, которые сегодня ребенок может выполнить при помощи взрослого, а завтра – самостоятельно.

А.К. Маркова выделяла третий уровень развития – уровень саморазвития (самообучаемость).

3 Психическое развитие в разные возрастные периоды (на примере одного из возрастов): биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности. Развитие Я – концепции.

Психическое развитие в младенчестве.

Рождение – это кризис, т.к. ребёнок попадает в совершенно новые условия своего существования. Он физически отделяется от матери, но биологического отделения не происходит. Ребёнка нельзя рассматривать отдельно от взрослого. Человеческое дитя – самое беспомощное существо при рождении.

Кризис новорожденности – соединительное, связующее звено между внутриутробным развитием ребёнка и постнатальным.

Основным новообразованием этого периода является индивидуальная психическая жизнь. В этом новообразовании можно выделить два момента:

1. Эта жизнь является отдельной от организма, в недрах которого она зародилась.

2. Пусть и примитивная, но все-таки психическая жизнь.

Психическая жизнь ребёнка связана с подкорковыми центрами и недостаточно зрелой в структурном и функциональном плане корой больших полушарий.

Особенности психической жизни:

1. Неразмеренность переживаний.

2. Ребёнок не выделяет себя из окружающих предметов.

Ребёнок не обладает широкими способами взаимодействия с взрослым. Главное, что его волнует – это отсутствие дискомфорта.

Улыбка на лице ребёнка является концом кризиса новорожденности. Формируется реакция, обращённая к взрослому – это комплекс оживления, который является первой социальной потребностью ребёнка, т.е. потребностью в общении.

Выделяют три компонента оживления:

1. Мимический – улыбка.

2. Двигательный – движение ручками, ножками.

3. Коммуникативный – простая голосовая реакция на взрослого, сначала на лицо, потом на голос.

Три стадии формирование комплекса оживления:

1. Улыбка.

2. Улыбка и гуление (произнесение отдельных слогов).

3. Улыбка, вокализация и движения (формируются примерно к трем месяцам).

До пяти месяцев кризис оживления сохраняется, как целостная реакция, после 6 месяцев распадается.

Главным достижением этого периода является то, что ребёнок по-разному реагирует на взрослых и на предметы: взрослым – улыбается, на предметах сосредотачивается.

В период младенчества (2,5 месяца – один год) ребёнок живёт вместе со взрослым, который удовлетворяет все его потребности. Однако, при максимальной зависимости от взрослого, ребёнок лишён основного средства общения с ним в виде человеческой речи. Поэтому, общение – бессловесное, часто безмолвное. Общение в младенчестве – это не столько эмоциональное понимание, сколько положительная или отрицательная реакция на появление или удаление взрослого. Поэтому ведущий вид деятельности новорожденного – эмоциональное общение. Взрослый является центром младенческой ситуации, в отсутствии его, младенец оказывается в ситуации беспомощности. В присутствии взрослого для ребёнка открывается естественный путь действия – это действие через взрослого. Основное новообразование этого периода может быть обозначено с помощью термина «Программы» – первоначальное сознание психической общности ребёнка и взрослого, который предшествует осознанию собственного «Я». На смену периода пассивности приходит период активности. Первоначально ребёнок не осознаёт даже своего физического «Я». Постепенно он проявляет интерес к собственным движениям, звукам, предметам, тянется к ним, хватает, т.е. для ребенка появляется внешний мир – это первая стадия младенчества (до 6 месяцев). После шести месяцев наступает вторая стадия младенчества, и появляются более сложные формы поведения. Знаменательным в жизни ребёнка является 10 месяцев, когда появляются первые слова и орудия (игрушки). Пространство ребёнка расширяется, он самостоятельно передвигается, поэтому потребность в общении снижается. Появляется жест, который означает «Дай», затем он сопровождается словом. Потом остаётся только слово. Ситуация слитности ребенка и взрослого разрывается изнутри, появляются двое. В этом суть кризиса одного года жизни. Теперь ребёнок живет не через взрослого, а совместно с ним.

Три признака кризиса одного года:

1. Становление ходьбы.

2. Латентный период становления речи.

3. Гипобулические реакции, т.е. проявляется поток протеста по отношению ко взрослым.

Принято считать, что процесс формирования личности начинается с 2 – 3 лет. Это действительно так, если считать внешние поведенческие проявления, однако, процесс формирования личности происходит раньше, так как:

1. Каждое психическое свойство имеет латентный период.

2. Для проявления некоторых качеств нужны соответствующие условия.

Первоначально у младенца преобладают органические потребности, если они полностью удовлетворяются, то ребёнок чувствует себя хорошо. Постепенно формируются более сложные потребности:

1. Потребность в общении.

2. Потребность в движениях.

Потребность в общении.

На протяжении первого года ребёнок овладевает:

1. Перемещениями в пространстве.

2. Простыми действиями с предметами.

Выделяют два типа движений:

1. Тупиковые движения (движения, которые ограничивают пространство ребёнка – раскачивание на четвереньках, сосания пальцев).

2. Прогрессивные движения – способствуют познанию окружающего мира (ползание, ходьба, сидение, переворачивание, держание головы). Первым самостоятельным способно передвижения является низкое ползание (на животе), затем – высокое (на четвереньках).

Большую роль в развитии ходьбы у ребёнка играет взрослый. К 3 – 4 месяцам появляется хватание, которые несовершенно. Во втором полугодии первого года жизни хватание совершенствуется (уточняется движение руки к предмету и происходит противопоставление большого пальца к остальным). Как только ребёнок научился удерживать предметы, он переходит к манипуляциям с ними. Первые манипуляции направлены на предмет. При наличии двух предметов – манипуляции с ними по очереди. Во втором полугодии манипуляции направлены на результат и одновременно с двумя предметами. К концу года ребёнок может использовать известный способ действия с предметами в разных ситуациях. Главным источником социализации ребёнка является наблюдение за поведением взрослых и подражание им.

Познавательные процессы:

Внимание.

Первое проявление сосредоточенности проявляется на 10 – 12 день. К первому месяцу ребёнок в течение нескольких секунд может следить за ярким блестящим предметом, который находится на расстоянии одного метра. Со второго месяца сосредоточенность на звуках увеличивается. Взрослый человек легче всего привлекает внимание ребёнка. С 5 – 6 месяцев объектом внимания становится игрушка.

Ощущение и восприятие.

Ощущение развивается вместе с движением.

1. Цветовые ощущения. У ребёнка рано проявляется чувствительность к цвету. С трех месяцев различает красный цвет, с четырех – жёлтый и сине-зеленый.

2. Слуховые ощущения. Установить способность к слуховым ощущениям у ребёнка сложно, т.к. первые 2 – 3 дня полость внутреннего и среднего уха заполнены околоплодной слизью. Первыми реакциями, которые свидетельствуют о том, что ребёнок слышит, является вздрагивание век и рук в ответ на хлопок в ладоши. На 10 – 12 день появляется реакция на голос человека. К 4 месяцу ребёнок не только слышит, но и определяет, с какой стороны доносится звук. К концу года различает слоги.

Хорошо развиты термические и тактильные ощущения (прикосновение). К 3 месяцам различает запахи и вкусовые ощущения.

Восприятие слитно и ситуативно.

Память.

К концу первого месяца появляется двигательная память, к 6 месяцам – эмоциональная, концу года – образная. В течение года у ребёнка накапливается практический и чувственный опыт, который проявляется в узнавании. После 6 месяцев ребёнок узнает взрослых и любимую игрушку.

Мышление и речь.

Мышление развивается вместе с движениями. Как только ребёнок научится манипулировать с предметами и подражать взрослым, в его поведении проявляется зачатки мышления.

Этапы развития речи:

1. Около одного месяца ребёнок произносит отдельные гласные звуки.

2. В 2 – 4 месяца – гукание, произнесение согласных звуков.

3. 4 – 6 месяцев – гуление – произнесение слогов.

4. 7 – 8 месяцев – лепечет (звуки, слоги, движение, смех).

5. 5 – 9 месяцев – первые слова.