1.Предмет,задачи и основные категории п-ки.

Наука-одна из форм чел.сознания(иск-во,религ), сфера ч-ой деят-ти, рез-ом к-ой явл добывание нов.З,их систематизация и созд-е теории в обл.св.предмета.Педагогика – наука об образовании и воспитании (перевод. – детовождение).Как люб.др.н-ка п.исслед.конкретн.обл.действит-ти,к-я явл объектом пед.н-ки(выступ.те явл-я действит-ти,к-ые обуславливают развит.ч-го индивида,т.е.образование).Предметом п.явл.пед.процесс(з-ны процесса восп-я,реальная восп-ая практика формир-я подраст-их поколений, особ-ти и усл.орг.пед.проц.,+илеи,теории,концепции по восп) Задачи пед-ки: 1.Изуч-е степени соотв-ия пед.деят-ти и орг-ции пед.процесса треб-ям развития производ-ти.сил,запросам практики обществ.отношений. 2 Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности в условиях специально организованного воспитания. 3.Разработка нов.систем орг-ции учебно-восп. работы с детьми. 4.Исследование методов воспитания (появляются нов.методы: анкетирование, тестирование, постановка эксперимента – позаимствовано из других наук). 5 Получение, обработка и передача педагогам инф-ции в целях улучш-я ими св.пед.деят. 6.Изучение усл-ий эффективн.протекания пед.процесса.П.дает исходные реком-ции эффективн.использ-я всех форм орг-ции детск. жизни+методов орг-ции разнообразн.видов деят-ти. 7.Изуч-е передового пед.опыта, усл. Его распр-я и эффективн.внедрения Категории: Пед. процесс – триединый проц.восп-я,обуч-я и развития,целенаправленно ведуций к опред.образов-ю. Уровень образования опр-тся образовательными стандартами и индивидуальными особенностями личности. Структура пед. процесса: 1 педагог. 2 воспитанник. 3.содержание образования (соц.опыт, к-ый д. усвоить уч-ся). 4 формы и методы восп-я и обуч-я. 5 педагогическая диагностика. 6 критерии эффективности пед. процесса (оценки). Движущие силы пед. процесса: потребность уч-ка приобрести нов. ЗУН (осознание того что я знаю и что мне еще нужно знать). Пед. системы –системы,в к-ых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые(школы, ПТУ, внешк.учреждения) Обучение – целенаправленный двусторонний процесс взаимодействия педагога и воспитанника, направл. на приобретение учеником ЗУН, формир-е мировоззрения,развит-е творч. способн-ей, нравств-эстетич.взглядов и убеждений. Воспитание - целенаправленный двусторонний процесс направленный на формирование личностных качеств.Образование – процесс и результат усвоения ч-ом систематизир-ых ЗУН,развития ума и чувства,формир-я мировоззрения. Содержание образ-ия – система знаний, практич. умений и навыков, мировоззренческих и нраств-эстетич.идей, которыми необх-мо овладеть уч-мся в процессе обучения и воспитания. Учебный процесс охватывает все элементы процесса обучения + оснащенность.Сравнительные хар-ки процесса воспитания и обучения Процесс восп-я – форм-ся система личностных кач-в, привычка правильности поведения, убеждения, вера и воля действовать согл-о им, выполняется ≈ программа. Результат воспит-ия далек во времени, нельзя проконтролировать.Процесс обуч-я – формируется система отобранных ЗУН, умение применять знание на практике, научная картина мира, сумма мировоззренческих идей, выполняется точная программа. Можно контролировать.

2. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей.

Сущ. 3 осн.подхода к взаимодействию семьи и шк.: 1.Отрицает знач-е с-и в восп-ии. Детей можно забирать у семьи. Платон (разрабатывал систему гос. Восп-я). 2.Исключительно семейное воспитание(дж. Локк, воспитание джентльмена). 3.С-я естественный помощник школы, с одной стороны школа, с др. семья. Макаренко выпустил книгу для родителей. Утверждает: ”воспитание это целостный процесс. Семья д. помогать школе. Восп-ет все: обстановка, общение действия. ” Главный метод воспитания – авторитет. Рассм-ет с-ю как коллектив. Родительский авторитет опред-ся: как работают, как общаются, строят отношения. Еще развивает ложный авторитет. Сухомлинский продолжает развивать идеи св. учителя. Опирается на союз семьи и школы. Создан культ матери, организовывает родит-ий лекторий (приглашались учителя, психологи) проводили просвещение родителей. Акцент на нравственность. Главный метод воспитания – любовь. Он сторонник применения народного воспитания (трудового). Сухомлинский вел картотеку (изучение семьи, условия и т.п.). Успехи Сухомлинского во многом определялись взаимоотношениями. Макаренко брал наблюдения из жизни, а Сухомлинский реализовывал на практике. Д/школы необходимо искать и находить такую сферу св.деят.,где ее влияние на детей проявлялось бы наиб. сильно.Такой сферой м.признать взаимод-е шк.с с-ей при усл. оптим-но онг-ной работы в обл пед.просвещ-я родителей.Д/эффективн.сем-го восп.необх. формир-ть у самих родителей пед-ки целесообраную направл-ность на постоянное и взаимополезное общение с детьми. Обеспечить координацию совместн.усилий семьи и шк.,содать единую восп-ю среду-гл.задача Кл. руководителя. Осн.направл-я раб.Кл.рук.:1.пед-ое просвещ-е р-ей. 2. коррекция сем-го восп-я. 3.Сосместн. деят-ть Кл.рук. с с-ей(беседы) 4.Защита ребенка от неблагопр.усл.в с-е,шк.,микрорайоне Задачи Кл.р. в раб.с с-ей:1.изуч-е с-и, 2.выработка единых треб-ий к шк-ку с-и и шк. 3.орг-ция коллектива родит-ей,развитие его восп-го потенциала. Осн. формы раб.: -массовые (родит.собрания, конференции, пед. Лекции, обмены опытом семейн.восп-я,вечера вопросов и ответов,дни коллективн. отдыха) -групповые (родит.комитет,совет класса, конс-ции, беседы) -индивидуальные (конс-ции, беседы,посещ-е семьи) Сам.распростр.форма -родит.собрания:-организационные(нач.уч.год) -текущие(в теч.года) -итоговые(в к.уч.г.) Методика вз-д-я: 1стадия вз-д-я: поиск контакта (снять напряж-ть,добиться согласия,внимание на+ кач-ва ребенка) 2-поиск общ. темы д/ разровора(общ.интересы,проблемы,трудности восп-я,внимание на то,что волнует и Кл.р. и родителей) 3- упрочение сотрудничества в восп-ии.

3. Характеристика факторов развития личности. Роль воспитания в становлении личности.

Человек, личность, индивидуальность три различных понятия. Человек синтезирует в себе как биологические, так и соц. качества. Личность – хар-ет общественную сущность человека, обознач. совокупность вырабатываемых у себя свойств и качеств. Индивидуальность хар-ет непохожесть, своеобразие и отличия одного человека от др. Развитие – процесс количественных и качественных изменений в свойствах личности. В истории пед-ки существует различные взгляды на личность и ее развитие.

Основоположник Аристотель. Факторы развития личности: природа, наследственность, врожденные качества- это теория однофакторная биологизаторская. Все величие чел-ка от природы. В 20в. эта теория называется бихевиоризм. Развитие детей повторяет развитие родителей.

Дж. Локк утверждает, что не существует природных качеств. Развивать можно только внешними влияниями это социологизаторская точка зрения.

С рождения мы получаем задатки способностей, а развиваются они или нет, зависит от воспитания. Это учение развито Герценым. Маркс стал создателем биосоциальной теории. Он утверждает, что процессу развития личности способствует след. факторы: 1 труд, совместный труд. 2 совместная деятельность. 3 общение с людьми, с педагогами, непосредственное и косвенное (через литературу). 4 овладение материальными и духовными богатствами. 5 биологические факторы. Маркс отдает предпочтение социальным факторам. Сейчас факторы развития формирования личности: внешние и природные. Любая особенность чел-ка влияет на хар-р личности. Социальные факторы: управляемые и неуправляемые. Неуправляемые – окружающая среда; управляемые – целенаправленное воздействие педагогов, родителей, общ. Организации.

1среда – социальная, конкр. Общества – семья.

2среда – воспитание в широком пед. смысле, как процесс с целенаправленной спец. Организацией

3среда – наследственность

4среда – активность, способность к саморазвитию через самостоятельность, творчество, приобр-ию деят-ти.

Восп-е-оч.важн. фактор, оказ-щий больш.влиян.на развитие и формир-е личности ч-ка. Особенности: целенаправленность,осущ-ся лицами, спец. уполномоченными об-вом. Восп-е нах-ся в оч. Тесном взаимодействии со всеми видами влияний, идущими от среды, играя при этом ведущ.роль в исп-ии благопр-ых соц.усл-ий,+в устранении или ослаблении неблагопр-ых влияний и воздействий, идущих в отдельных случаях от семьи или ближайшего окружения вне школы. Св. особенности имеет воздействие воспитателя на процесс развития естественных жизненных сил, заложенных в ч-ке от рождения: процесс физич.развития- занятия музыкой-слух, голосов.связки, физк.-укрепл-е орг-ма, развитие мышц.; развитие умств. Сил и познават. Способностей-развивающее обуч-е в шк.(строится по принципу опережающ. Развит. Психич. Процесссов) Основное проявление воздействия восп.- это формир-е общей направленности личности, развитие ее духовных потребностей и интересов. Здесь многое опред-ся общественным укладом жизни.Необх.либо усилить, либо ослабить эффект эт. Соц. Воздействия среды.