Б№1Общая характеристика пед. профессии

В глубокой древности старым членам общины вменялось в обязанность быть хранителями огня, присматривать за детьми. Позже, старейшины рода образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей - воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Слово "учитель", видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения.

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась прежде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель - это воспитатель, наставник.

Передовые мыслители всех времен и народов рассматривали учителя прежде всего как воспитателя. Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена.

Чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. И сегодня каждый учитель, пользуясь словами "урок", "класс", "каникулы", "обучение" и т.д., не всегда знает, что все они вошли в школу вместе с именем великого чешского педагога.

Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци затратил все свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда.

Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский - отец русских учителей. Созданные им учебники выдержали небывалый в истории тираж. Например, "Родное слово" переиздавалось 167 раз. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня.

Нельзя не отметить новаторскую педагогику Антона Семеновича Макаренко. Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 30-е гг. командно-административные методы управления, он противопоставил им педагогику, гуманистическую по сути, оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Теоретическое наследие и опыт А. С. Макаренко приобрели всемирное признание. Особое значение имеет созданная А. С. Макаренко теория детского коллектива.

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.

Педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции - адаптивная и гуманистическая ("человекообразующая"). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его личности, творческой индивидуальности.

Великий русский писатель и педагог Л.Н. Толстой видел в пед. профессии прежде всего гуманистическое начало, которое находит свое выражение в любви к детям. Он призывал к новому типу отношений между учителями и учениками, исключающему принуждение, отстаивал идею развития личности как центральную в гуманистической педагогике.

В 50-60-е гг. XX в. наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес Сухомлинский. Его практическая деятельность - убедительное доказательство тому, что без веры в возможности ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны. Основой успеха учителя, считал он, является духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления. Первоочередная задача школы, отмечал В. А. Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда.

Коллективный характер педагогической деятельности. Большое значение формированию педагогического коллектива придавал А. С. Макаренко. Те или иные черты коллектива проявляются прежде всего в настроении его членов, их работоспособности, психическом и физическом самочувствии. Такое явление получило название психологического климата коллектива.

Неоценимый вклад в развитие теории и практики формирования педагогического коллектива внес В.А. Сухомлинский. В. А. Сухомлинскому принадлежит мысль: если нет педагогического коллектива, то нет и коллектива ученического.

Творческая природа труда учителя. Педаг-кая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности.

Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций.

Требования к учителю. Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования - непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют: высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце, высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями механизма педагогического процесса.

Необходимость в деятельности учителя культуры речи – это правильная дикция, поставленный голос, правильное дыхание и разумное присоединение к речи мимики и жестикуляции.

Повышение квалификации учителей и их аттестация

Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в стенах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в пять лет они проходят специальное обучение в институтах (академиях) повышения квалификации и переподготовки работников образования или на специальных факультативах педагогических образовательных учреждений.

Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры. Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности педагогической деятельности, создания в школе определенной инновационной среды. Традиционно этой работой в школе руководит завуч.

В общем виде задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом:

• формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки; • повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей; • организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в образовательных государственных стандартах; • оказание научно-методической помощи молодым учителям, учителям-предметникам, классным руководителям и воспитателям, учителям, испытывающим определенные затруднения в педагогической работе; учителям, имеющим разный педагогический стаж; учителям, не имеющим педагогического образования, и др.; • повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

В большинстве школ проходят методические советы, которые имеют одну-единственную функцию - повышение научно-методического уровня педагогической деятельности каждого учителя. В методический совет входят наиболее опытные учителя, представляющие различные ступени образования, различные профили учебных предметов. Это могут быть руководители различных методических формирований. Как правило, руководит работой методического совета завуч.

Наиболее распространенной формой методической работы в школе является предметное методическое объединение учителей. Оптимальный состав объединения - 4 - 5 преподавателей одного предмета. Они рассматривают вопросы по повышению уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний учащихся, организации обмена опытом, внедрения передового педагогического опыта и достижений педагогической науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников.

Одной из эффективных форм методической работы является проведение единого методического дня в школе. Содержание которого включает: проведение открытых уроков и внеклассных занятий, их развернутый анализ и обсуждение, обзор новой методической литературы, подведение итогов методического дня в форме заседания круглого стола или пресс-конференции с выступлениями отдельных учителей об итогах работы над методическими темами, выступлениями руководителей школы с общей оценкой и анализом проведения единого методического дня.

Школа передового опыта как форма метод.работы реализует в основном цели и задачи индивидуального и коллективного наставничества. Основное назначение состоит в работе опытного учителя, рук-ля школы с двумя-тремя учителями, преподающими один предмет, которые нуждаются в методической помощи. Формирование школы проходит на добровольных началах. Ценность этой работы состоит в ее двусторонней эффективности. Руководитель школы, посещая уроки своих подопечных, консультируя их по вопросам планирования, методики и технологии урока, обсуждая теоретические проблемы образования, совершенствует и свою пед.систему, убеждается в правильности своих профессиональных позиций.

Педагогическое самообразование учителя. предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, владение основами научной организации педагогического труда, общая культура, специфически спроецированная в сферу педагогической деятельности.

Самообразование охватывает широкий круг вопросов, однако направленность педагогического самообразования должна быть обращена к изучению таких проблем, тем, предметов, которые учителя в свое время не изучали в педагогических учебных заведениях, но которые для современной школы являются актуальными.

Аттестация педагогических работников России введена в 1972 г. За время, прошедшее после первой аттестации, документы об аттестации неоднократно обновлялись, дополнялись с учетом изменений, происходящих в системе образования. Действующее в настоящее время "Положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных образовательных учреждений". Основной целью аттестации является стимулирование деятельности педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы, социальной защиты.

В соответствии с действующим Положением создается три вида комиссий. Главная аттестационная комиссия создается органом управления на уровне республики в составе России, края, области, автономного образования. Районная (окружная, муниципальная), городская комиссии создаются соответствующим органом управления образования. Аттестационная комиссия образовательного учреждения создается его педагогическим советом. Каждая комиссия рассматривает круг вопросов своей компетенции. Основное решение, принимаемое аттестационной комиссией, - это присвоение квалификационной категории. Действующим положением установлены три квалификационные категории: высшая категория, которую может присвоить главная аттестационная комиссия; первая категория - районная (окружная, муниципальная), городская комиссии, и вторая категория, которую присваивает аттестационная комиссия школы.

Оценка деятельности преподавателя или руководителя осуществляется по двум комплексным показателям: 1 - обобщение итогов деятельности; 2 - экспертная оценка практической деятельности.

По первому показателю учитель имеет право представить творческий отчет, научно-методическую или опытно-экспериментальную работу. По второму показателю он проходит психолого-педагогическую экспертизу (диагностику) в различных вариантах.

Аттестация учителей проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагога с указанием квалификационной категории, на которую он претендует. Но иногда аттестация может проводиться по инициативе администрации, совета школы или педагогического совета для определения уровня педагогической квалификации учителя и его соответствия занимаемой должности.

Б№13 Факторы социализации и развития личности

Взаимодействие человека с обществом обозначается понятием "социализация", которое имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике. Однако его содержание не является стабильным и однозначным.

Понятие о социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление, сложилось в структурно-функциональном направлении американской социологии (Т. Парсонс, Р.Мертон). В традициях этой школы социализация раскрывается через понятие "адаптация". Понятие адаптация, являясь одним из центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма к условиям среды. Это понятие стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Так возникли понятия социальной и психической адаптации, результатом которой является адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро- и макрогруппам. С помощью понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам.

Иначе осмысливается сущность социализации в гуманистической психологии, представителями которой являются А. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др. В ней социализация представлена как процесс самоактуализации "Я-концепции", самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению. Здесь субъект рассматривается как самостановящаяся и саморазвивающаяся система, как продукт самовоспитания.

Эти два подхода в определенной степени разделяются и отечественными социологами, психологами и педагогами. Хотя приоритет чаще отдается первому (И. С. Кон, Б. Д. Парыгин, А. В. Мудрик и др.).

С понятием саморазвития личности связывают процесс, который направлен на преодоление противоречий в стремлении к достижению духовной, физической и социальной гармонии. Самореализация выступает как проявление внутренней свободы, обусловленной осознанием своих духовных и физических возможностей, и как адекватное управление собой в изменяющихся социальных условиях.

Социализация не является одноактным или единовременным процессом. Человек живет в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испытывает на себе его разнообразные влияния, включается в новые виды деятельности и отношения, вынужден выполнять разные социальные роли. Это приводит к тому, что он в течение своей жизни усваивает новый социальный опыт, а также одновременно воспроизводит те или иные социальные отношения, определенным образом влияя на свое окружение.

Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых "специализируется" на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен.

Факторы социализации и формирования личности. Факторами социализации и называют такие обстоятельства, при которых создаются условия для протекания процессов социализации.

В отечественной и западной науке имеются различные классификации факторов социализации. Однако наиболее логичной и продуктивной для педагогики считается та, которую предложил А.В.Мудрик. Он выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы:

макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;

мезофакторы (мезо - средний, промежуточный) - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);

микрофакторы, к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание - учебные, профессиональные, общественные и др.

Факторы социализации являются одновременно и средовыми факторами формирования личности. Однако в отличие от социализации факторы формирования личности дополняются еще биологическим фактором. Влияние биологического фактора на формирование личности игнорировать нельзя уже потому, что человек - это живой организм, жизнь которого подчинена как общим законам биологии, так и специальным законам анатомии и физиологии. Но по наследству передаются не качества личности, а определенные задатки. Задатки - природная расположенность к той или иной деятельности. Различают задатки двух видов - общечеловеческие (строение мозга, центральной нервной системы, рецепторов); индивидуальные различия природных данных (особенности типа нервной системы, анализаторов и т.п.).

Разовьются ли задатки, станут ли они способностями - это зависит от социальных условий, обучения и воспитания, т.е. влияние наследственности всегда опосредуется обучением, воспитанием и социальными условиями. Этот тезис верен и в отношении индивидуальных различий, лежащих в основе индивидуальных способностей.

Таким образом, природные особенности являются важными предпосылками, факторами, но не движущими силами формирования личности.

Роль природных факторов неодинакова на разных возрастных этапах: чем меньше возраст, тем в большей мере природные особенности сказываются на формировании личности.

Б№19. Педагогика как наука

Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос» («пайд» - дитя, «гогос» - веду), которое означает «детоводство» или «дитя-ведение».

Педагогика — наука о воспитании и образование человека на разных ступенях его возрастного развития. Ребенок рождается наделенным биологической наследственной программой развития. Он имеет определенное анатомофизиолопическое строение, свойственное человеку, рад безусловных и быстро формирующихся условных рефлексов. Однако наследственная программа, биологические факторы недостаточны для того, чтобы подготовить ребенка к жизни в обществе. По наследству не передаются морально-этические нормы, трудовые навыки, традиции и т.д. Воспитание и образование — единственный путь подготовки ребенка к жизни в обществе. В процессе образования и воспитания ребенок усваивает определенные стороны общественно-исторического опыта человечества, а также конкретный опыт окружающих его людей, в мировоззрение, знания, культуру, мораль, трудовые навыки и т.д.

Воспитание и образование не остаются не меньше в различные эпохи. С изменением общества меняются содержание этих процессов, цели и методы. Воспитание и образование начали складываться уже в глубокой древности, когда у людей появилась потребность поддерживать и сохранять человеческий род, передавать накопившийся опыт. На ранних стадиях общественного развития старшие передавали детям обряды, учить владеть орудиями труда Обучение и воспитание строилось на подражании и копировании деятельности взрослый, опьгг которых составлял основное содержание этого процесса.

С усложнением жизни человечества усложняется процесс воспитания и образования. Возникают образовательные и воспитательные учреждения, формируется новый тип деятельности — организованная педагогическая деятельность. Прогресс в педагогике был бы невозможен, если бы она опиралась только на житейскую мудрость, интуицию, догадку. Стала формироваться педагогическая теория.. С появлением философских систем начинается процесс движения педагогической мысли от догадок к научному знанию. В истории педагогической мысли ведущее место по праву принадлежит великому чешскому педагогу Яну Амосу Коменскому (1592 — 1670), который обосновал теорию образования и воспитания как систему научных знаний. Он считал, что человек как стиль природы должен развиваться по законам природы. Коменский разработал возрастную периодизацию, выделив четыре периода в развитии ребенка, каждому из которых должен соответствовать своя школа.

1 период — детство, от рождения до 6 лет — воспитание в семье.

2 период — отрочество, 6—12 лег — элементарная школа или народная школа родного языка.

3 период—юношество, 12—18 лет—латинская школа или гимназия.

4 период — зрелость, 18 лет — 24 года — академия и путешествия.

Неоценимое значение для развития школы, педагогической мысли имел и продолжает иметь труд Я. А. Коменского «Великая дидактика» — универсальная теория, как учить всех всему. В этой книге великий педагог, определяя дидактику как теорию обучения, характеризует все виды обучения, относящиеся к тому или иному возрасту. Он выделил принципы дидактики, многими из которых до сих пор руководствуются школы. Эго принципы основательности и прочности обучения, принцип легкости обучения, полезности материала, принадлежащего усвоению, семантичности и последовательности обучения. Особое внимание он придавал принципу наглядности.

Я. А. Коменскому принадлежит заслуга в разработке классно-урочной системы, лежащей в основе деятельности школы и сегодня. Эффективность обучения, по мнению Коменского, во многом зависит от дисциплины, он подчеркивал: «Школа без дисциплины естъ мельница без воды».

Непременным условием выделения и функционирования любой науки является наличие в ней соответственного понятийного аппарата.

Воспитание — процесс преднамеренного, целенаправленного формирования у детей желаемых качеств личности. Образование — процесс овладения системой науки и культурных ценностей, накопленных человечеством,

Обучение — познавательная деятельность, направленная на усвоение учеником определенной части общественно-исгорического опыта человечества, осуществляемая под руководством спец. подготовленного чел. Основные понятия пед. не существуют изолированно друг от друга. Они взаимосвязаны в едином и целом пед. процессе.

Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят:

общая педагогика, исследующая основные закономерности общая возрастная педагогика — дошкольная, школьная - педагогика, педагогика взрослых, изучающая возрастные аспекты обучения и коррекционная педагогика — сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

частные методики — предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов; история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные исторические эпохи; отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, и т.п.). Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика).

Б№25. Сущность и движущие силы процесса обучения

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образ-ния. Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действит-сти, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль уч-ля обеспечивает полноценное усвоение шк-ми знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении.

Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся): преподавание и учение.

Функции обучения. Три функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую. При этом образовательная функция связана с расширением объема, развивающая - со структурным усложнением, а воспитывающая - с формированием отношений (В.В.Краевский).

Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, т.е. автоматизированного действия, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организацией самостоятельной работы, конспектирования и др.

Воспитывающая функция. Воспитывающая функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися.

В современных условиях воспитывающая функция предполагает формирование научного мировоззрения, материалистического понимания законов природы, общества и мышления; формирование отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, в конечном итоге выражающихся во взглядах, идеалах, убеждениях; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.

Развивающая функция. - развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая ф-ция осущ-ся более эффективно при специальной направленности взаимодействия уч-лей и уч-ся на всестороннее развитие личности.

Начиная с 1960-х гг. в пед. науке разрабатываются различные подходы к построению развивающего обучения. Л. В.Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения: увеличение удельного веса теоретического материала; обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности; обеспечение осознания уч-ся процесса учения. А.М.Матюшкин, М. И. Махмутов и другие разрабатывали основы проблемного обучения. И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин предложили систему развивающих методов обучения; В. В.Давыдов и Д. Б. Эльконин разработали концепцию содержательного обобщения в обучении, И.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и другие обосновали теорию поэтапного формирования умственных действий.

Принципы обучения - это исходные дидактические положения, определяющие деятельность уч-ля и познавательную деятельность шк-ков в учебном процессе. В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации. Знание принципов обучения дает возможность организовать учеб. процесс в соотв-вии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учеб.материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения.

Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и процессуальных (организационно-методических) принципов.

Содержательные принципы обучения относятся принципы: гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности и прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории с практикой).

Принцип научности в обучении. Предполагает обеспечение усвоения детьми первоначальных научных представлений о природе, обществе, человеке и его труде.

Принцип связи обучения с жизнью и практикой. Предполагает решение жизненных задач заключенных в содержании учебного материала, формах и методах работы учителя и учащихся.

Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Требует решения воспитательных задач и задач развития через содержание, формы и методы учебной работы, используемые в совместной деятельности учителя и учащихся.

Принцип сознательности и активности учения школьников. Сознательное усвоение зависит от мотивов учения, уровня и характера познавательной активности учащихся, от умелого управления со стороны преподавателя (системой методов и средств обучения используемых учителем), собственная познавательная активность школьников.

Принцип наглядности в обучении. Предполагает такое преподавание, при котором у учащихся формируются представления и понятия на основе живого восприятия изучаемых предметов и явлений или их изображений.

Принцип доступности и учета индивидуальных способностей детей. Требует обеспечения соответствия содержания, методов преподавания возрастным возможностям учащихся, без интеллектуальной и физической перегрузки.

Принцип системности и последовательности в обучении. Предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном строгом логическом порядке, системе.

Принцип прочности. Выражает необходимость основательного усвоения учебного материала, свободного его воспроизведения и применения на практике.

Организационно-методические принципы обучения: преемственности, последовательности и систематичности; единства группового и индивидуального обучения; соответствия обучения возрастным индивидуальным особенностям обучаемых; сознательности и творческой активности; доступности при достаточном уровне трудности; наглядности; продуктивности и надежности.

Б№3 Урок как основная форма организации целостного педагогического процесса

Урок – динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и развития ученика в процессе обучения. В русской педагогике К.Д. Ушинский разработал и построил теорию урока на учении систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний, наглядности и активности учащихся в обучении, на учете особенностей психического развития ребенка. Интегративным свойством урока являются его функции, преобразующие структуру учебно-познавательной деятельности учащегося в формирующие его отношения, тип мыслительной деятельности и мировоззрения.

Основные признаки урока:

- постоянный состав учащихся;

- каждый урок регламентирован временем и включен в расписание;

- систематическое усвоение учащимися знаний, умений и навыков, опыта, творческой деятельности социальных отношений обеспечивается руководящей ролью учителя;

- сочетание в уроке фронтальных, групповых, парных и индивидуальных форм работы учащихся.

- многообразие методов обучения и учения;

- наличие систематического текущего индивидуального контроля.

Достоинства классно-урочной системы:

- равномерное прохождение учебного материала в строгой логической последовательности в рамках точно отведенного учебного времени;

- четкая организованность учебной работы;

- планомерное осуществление руководства учителем образования, воспитанием и развитием учащихся;

- организация учебной работы с учетом психологических особенностей овладения знаниями, умениями и навыками в их единстве с формированием личности;

- возможность знания учителем учащихся, ими – учителя, а также друг друга;

- чередование труда и отдыха, способствующее внесению ритмичности и четкости в работу всей школы;

- обеспечение развития индивидуальных способностей каждого ученика, а также необходимых коллективистских отношений.

Недостатки классно-урочной системы:

- сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся;

- ограниченность возможности работать с учеником, имеющим высокие индивидуальные способности;

- трудность получения своевременной обратной связи об уровне усвоения учебного материала и продвижении в умственном развитии школьников;

- ориентация учителя на ученика среднего уровня возможностей и подготовленности;

- усреднение темпа прохождения учебного материала.

Формы организаций учебных занятий:

- классно-урочная система: основная, традиционная (домашняя работа, внеклассная, внеурочная, экскурсия, факультативы, общественно-полезный труд)

- лекционно-семинарская система (лекции, семинары, зачеты, практикумы, консультации, экзамены, собеседования)

Типы уроков:

- классический тип (вводный, тренировочный, контрольный, урок закрепления ЗУН, урок самостоятельной работы, урок с ТСО, урок практической работы, комбинированный урок, повторительно-обобщающий урок)

- нетрадиционные типы уроков (урок фантазирования, соревнования, открытых мыслей, турнир, диспут, эврика, зачет, творчество, спектакль, конкурс, конференция, интегрированный, игра, сказка, взаимообучение, КВН, путешествие, аукцион знаний, волшебный конверт).

Б№9 Государственный образовательный стандарт и его функции

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего необходимостью создания в стране единого педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений. Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.

Стандартизация образования в развитых странах мира давно осуществляется посредством разработки учебных планов и программ, установления определенного уровня образования и др. Однако сам термин "стандарт" в отношении образования стал использоваться сравнительно недавно.

Наряду с законом "Об образовании" стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части Закона. Он развивает и конкретизирует такие характеристики образования, как содержание, его уровень и форму предъявления, указывает методы и формы измерения и интерпретации результатов обучения. Посредством стандарта осуществляется обеспечение стабильности требуемого уровня образования, его постоянное воспроизводство и совершенствование, отвечающее перспективам развития общества.

Важным показателем системы образования служит степень демократичности его стандарта, которая прежде всего характеризуется соотношением доли образования, централизованно нормируемой органами власти, с долей образования, самостоятельно определяемой учебными заведениями.

В законе Российской Федерации "Об образовании" в редакции, введенной в 1996 г., предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности. Определение же содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции образовательных учреждений. Вот почему в государственном стандарте общего среднего образования выделяются три уровня: федеральный, национально-региональный и школьный.

Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования.

Наконец, стандартом устанавливается объем школьного компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Итак, стандарт образования, с одной стороны, отражает обязательства государства перед своим гражданином, а с другой - гражданина перед государством в области образования. Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этого уровень образовательных услуг.

Федеральный и национально-региональный компоненты стандарта образования включают:

• описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство предоставляет обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;

• требования к минимально необходимой такой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;

• максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников по годам обучения.

Сущность стандарта общего среднего образования раскрывается через его функции, которые многообразны и тесно связаны между собой. Среди них следует выделить функции социального регулирования, гуманизации образования, управления, повышения качества образования.

Функция социального регулирования вызвана переходом от унитарной школы к многообразию образовательных систем. Ее реализация предполагает такой механизм, который предотвратил бы разрушение единства образования.

Образовательные стандарты фиксируют объем и уровень полноценного базового общего образования. Реальные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта и по широте, и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень не ниже задаваемого стандартом. Это позволяет добиться внутри страны некоторого гарантированного качества подготовки выпускников школы, на который можно опереться при организации последующего обучения. Этим самым обеспечивается эквивалентность образования - важнейший фактор решения многих демографических и социальных проблем: возможности миграции населения, признания документов об образовании, полученных в различных регионах, и т.п.

Функция гуманизации образования связана с утверждением с помощью стандартов его личностно-развивающей сущности.

Такой подход к содержанию общего образования в значительной степени снимает неоправданное эмоциональное и психологическое напряжение учащихся, позволяет каждому обучаться на максимально посильном ему уровне, формирует положительные мотивы учения и создает условия для полноценного развития личности школьника.

Функция управления связана с возможностью реорганизации существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения.

Введение стандартов позволяет исключить стихийность и волюнтаризм в разработке системы критериев качества образования школьников, повысить объективность и информативность контроля, унифицировать оценки.

Государственные образовательные стандарты позволяют осуществлять функцию повышения качества образования. Они призваны фиксировать минимально необходимый объем содержания образования и задавать нижнюю допустимую границу уровня образования. До их введения общегосударственных обязательных норм не существовало. Имеющиеся ориентиры и представления о качестве общего образования складывались стихийно, были нацелены на наиболее подготовленных школьников и были недоступны значительной части учащихся. Отсутствие явно очерченных пределов усвоения приводило к тому, что реальный уровень знаний многих выпускников оказывался чрезвычайно низким, а высокий уровень образованности отдельных школьников не решал проблемы качества образования в целом.

Введение образовательных стандартов позволяет решить вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой культуры личности, способствует повышению общего уровня образованности и, следовательно, повышению качества образования в целом.

Б№21 Сущность воспитания. (не знаю то ли, посмотри)

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. Различают воспитание в широком и в узком смысле.

Воспитание в шир.смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях пед. процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспит. работой.

Наиболее обобщенная классиф-ция воспит. включ.в себя умственное, нравственное, трудовое, физич.е воспитание.

Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.

Уже в период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и в наст. Одним из ярких представителей был немецкий педагог И.Ф. Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми. Цель этого управления - подавление дикой резвости ребенка, "которая кидает его из стороны в сторону", управление ребенком определяет его поведение в данный момент, поддерживает внешний порядок. Приемами управления Гербарт считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения.

Теория свободного воспитания, выдвинутая Ж. Ж. Руссо. Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное его развитие.

Педагоги первых послереволюционных лет: П.П.Блонский считал, что воспитание есть преднамеренное, организованное, длительное воздействие на развитие данного организма, что объектом такого воздействия может быть любое живое существо - человек, животное, растение.

А. П. Пинкевич трактовал воспитание как преднамеренное планомерное воздействие одного человека (одних людей) на другого (других) в целях развития биологически или социально полезных природных свойств личности. Социальная сущность воспитания не была раскрыта на подлинно научной основе и в этом определении.

Опыт лучших учителей и педагогических коллективов, основополагающие документы 1920-х гг. ориентировали педагогов на гуманизацию воспитания детей, на развитие их самостоятельности и самоуправления.

Воспитание как процесс становления психических свойств и функций обусловлен взаимодействием растущего человека со взрослыми и социальной средой.

Общие закономерности. Эффективность воспитания зависит: 1.от сложившихся воспитательных отношений (+,-) 2. от соответствия цели и организации действий, помогающих достигнуть эту цель 3.от соответствия соц. практики и характера воспитательного влияния на воспитанника 4. от объективных и субъективных факторов и их совокупности 5. от интенсивности воспитания и самовоспитания 6.от эффективности развития и обучения 7.от активности участников 8.от интенсивности воспитательного воздействия и качества 9.от качества и интенсивности взаимоотношений воспитанников

Основные задачи воспитания: 1. изучение природных особенностей ребенка в развитии его личностных качеств 2. создание современной программы воспитания (программы воспитания РФ до 2001, до 2015), в которой делается упор на индивидуальные формы работы, а также с различными категориями детей 3. разработка и создание программ и пособий по различным направлениям воспитания, а особенно патриотического и физического воспитания, созданию и проведению здорового образа жизни, художественно-эстетическому воспитанию 4. подготовка высококвалифицированных кадров в сферу воспитания 5. создание разработок, программ для воспитания детей в летний период

Целью воспитания должно быть формирование личности, способной в условиях рыночных отношений найти свое место в жизни, обществе; определиться с трудовой деятельностью, испытывать удовлетворение от своей жизни.

Принципы воспитания.

Принцип обучения и воспитания детей в коллективе: оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.

Большую роль в организации воспитания имеет принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой. Реализация этого принципа требует систематического ознакомления школьников с текущими событиями; широкого привлечения на занятия местного краеведческого материала. Одним из путей осуществления этого принципа является вовлечение воспитанников в посильную трудовую и другие виды деятельности.

В организации деятельности воспитанников педагог играет ведущую роль. Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу. Отсюда значимость принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.

Принцип организации детской деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Его реализация тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. В шк. практике приходится иметь дело с учащимися, находящимися на разных уровнях воспитанности.

Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности. Ничто так не вредит воспитанию, как случайность и неупорядоченность педагогических воздействий, разнобой и несогласованность в требованиях, предъявляемых к учащимся школой, педагогами, семьей и общественностью.

Большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников имеет принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Педагогика, по утверждению А. С. Макаренко, есть педагогика не прямого, а параллельного действия.

Взаимосвязь принципов воспитания и обучения в педагогическом процессе. Принципы воспитания и обучения тесно взаимосвязаны между собой, функционируют как целостная система. Они проявляются одновременно в любом элементе педагогического процесса, хотя и в различной степени. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников.

Базовые теории воспитания и развития.

Газман О.С. цель: каждому школьнику – базовое образование и культуру как основу для жизненного самоопределения. Задачи направлены на формирование способности личности к культурной самореализации. Кветковский Е.Е. разработал систему худож воспитания. Основная цель:формирование эстетически-художественно развитой личности. Предлагает развивать худ.интересы на гуманитарных уроках и внеурочно, включая детей в активную творческую деятельность. Щетинин М.П. цель: всестороннее развитие личности. Большую роль отводит худож.обр.. физ.развитию, трудовому и нравственному воспитанию.В школьный период заклад.основы и привычки дальнейшего развития личности.

Б№27 Методы воспитания. (то же не знаю, про это ли)

Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности. Процесс воспитания – процесс многофакторный, воспитательный процесс отличается длительностью, результаты не так явственно ощущаются и не так близко обнаруживают себя, непрерывность воспитательного процесса, личностные качества формируются не по очередности а комплексно, процесс воспитания имеет двусторонний характер: между педагогикой и воспитанием существует как прямая так и обратная связь.

Эффективность воспитания зависит:

1. от сложившихся воспитательных отношений(+ и -)

2. от соответствия целей и организации действий, помогающих эту цель достигнуть

3. от соответствия соц-ой практики и характера воспитательного влияния на воспитанников

4. от совокупного действия объективных и субъективных факторов

5. от интенсивности воспитания

6. от активности его участников

7. от эффективности развития и обучения

8. от качества воспитательного воздействия

9. от интенсивности воздействия на внутреннюю сферу воспитания

10. от уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитания

11. от интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками

Цели и задачи воспитания:

Цель воспитания – это то к чему стремится педагог, воспитательный коллектив. Это необходимое условие правильного результативного эффективного воспитания. Любая воспитательная цель решается в процессе выдвинутых или поставленных задач:

1. Умственная задача – вооружение учащихся научными знаниями, стремление и желание пополнить эти знания.

2. Нравственное воспитание – формирование нравственных норм и привычек поведения, выполнение определенного свода законов, норм и обычаев, которыми руководствуются люди в своем поведении

3. Трудовое воспитание – формирование любви, уважения к труду, людям труда, а также трудовых умений и навыков.

Методы воспитания:

Метод – путь или способ. Метод воспитания – это путь выбранный педагогом для достижения педагогической задачи. Кроме методов педагог использует приемы воспитания – это часть метода.

Каждый педагог использует различные методы воспитания, выбор методов зависит от следующих условий:

1. Уровень воспитанности личности, коллектива

2. Цель воспитания

3. Содержание воспитания

4. Уровень личностного развития воспитателя

5. Стиль и тон отношений в образовательном учереждении

Классификация методов воспитания

Ф. И. О. ученого	Признаки	Название метода
Макаренко	По характеру деятельности	Объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, приучения, упражнения, стимулирование , торможение, руководство
Ильина Огородников	По характеру, но более обобщенно	Убеждения, организации деятельности, стимулирование
Бабанский	Методы воспитания на сознания чувства и поведение детей	Воздействие на сознание, формирование привычек, организация деятельности.

Независимо от характера и признаков все ученые сходятся к следующему:

1)Необходимо иметь классификацию методов воспитания

2)Любая классификация методов воспитания должна помогать педагогу в воспитательном процессе

3)Необходимо воздействовать не только на сознание но и на эмоции, чувства, формировать привычки поведения. На современном этапе классификация методов воспитания должны формировать сознание, эмоции, чувств, привычек поведения. Наиболее удобной и современной является классификация Бабанского.

Методы формирования сознания: рассказ, беседа, диспут, лекция. Цель этого метода является формирование у учащихся твердых научных знаний, нравственных ценностей.

Рассказ используется для сообщения новых знаний, беседа – используется уже когда у учащихся имеется некоторые знания о предмете разговора. Эффективность беседы зависит от актуальности темы. Диспут – спор, столкновение взглядов, как правило используется в старших классах.

Методы организации деятельности: педагогические требования, упражнения, создание воспитательных ситуаций.

Методы стимулирования поведения и деятельности: Соревнование, поощрение, наказание.

27. Методы воспитания. (может этот, то же не знаю, про это ли)

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Классификация общих методов воспитания.

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. Большое значение, особенно в младшем и среднем возрасте, имеет рассказ при организации ценностно-ориентировочной деятельности. Воздействуя на чувства детей, рассказ помогает им понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм поведения.

Беседа как метод воспитания использовалась с давних времен. Это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся. Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. беседы имеют своим основным назначением привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям.

Рассказ и беседа подготавливают переход к более сложному методу организации познавательной деятельности - к лекции. Лекция в школе во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью.

Метод примера. Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой примера как метода педагогического влияния.

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле.

Педагогическое требование. Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитанника к самому себе. Оно может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. Требование может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса, фиксировать недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся и тем самым побуждать их к дальнейшему росту и развитию. Требования помогают наводить порядок и дисциплину в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся.

• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

Соревнование. Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма. В условия соревнования младших школьников, например, вносятся такие обязательства: всегда выполнять домашние задания, работать прилежно, не иметь замечаний на уроке, иметь опрятные тетради, строго выполнять школьный и домашний режим дня, читать дополнительную литературу.

К методам стимулирования деятельности относятся сюжетно-ролевые игры, которые, учитывая возраст, широко применяются в начальных классах. Они примыкают к ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные переживания.

Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива.

Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда.

• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Чтобы оценивать эффективность воспитательного процесса, необходимо изучать деятельность и поведение воспитуемых. Под эффективностью воспитания понимают степень соответствия достигаемых результатов поставленным целям воспитания. К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.

Б№41 Ян Амос Коменский (1592-1670) – основоположник педагогической науки

Он родился в семье, принадлежащей к общине «чешских братьев», получил за счет общины среднее и высшее образование, после чего был выбранным священником общины и возглавлял ее братскую школу. Коменский принимал активное участие в борьбе с насилием немецкого дворянства и католической церкви. Во время Тридцатилетней войны он подвергся вместе с другими членами общины преследованиям, вынужден был покинуть родину. Несмотря на все трудности, сопровождавшие жизнь изгнанников, Коменский создал в это время свое выдающееся произведение «Великая дидактика» (1632), которое положило начало науке о процессе обучения. Эта книга была переведена на многие языки и прославила имя Коменского во всем мире. В эти же годы Коменский написал первое в мире специальное руководство по воспитанию детей дошкольного возраста «Материнская школа» (1633).

Демократизм Коменского сказывается в его требовании единой школы, всеобщности и обязательности школы родного языка для всех детей без различия сословий, имущественного положения и пола. В отличие от педагогов-гуманистов эпохи Возрождения Коменский создал систему воспитания не для избранных, не для аристократической верхушки общества, а для народных масс.

Главные идеи дидактики Коменского носят сенсуалистический характер реального мира на основе чувственного принятия, реализма, принципа наглядности. Коменский требовал, чтобы все дети – богатых и бедных, знатных и незнатных, мальчики и девочки, жители городских и сельских местностей – обучались в школе родного языка. Иначе говоря, Коменский выдвинул идею всеобщего начального обучения.

По мнению Коменского, имеются три ступени, три задачи воспитания: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание) и стремление к богу (религиозное воспитание). В отличие от средневековых педагогов он считал весьма важным решение первой задачи. Он оценивал роль воспитания очень высоко. Считала, что наряду с детьми способными, прилежными и поддающимися воздействиям педагога есть очень небольшое число детей неспособных, ленивых и упрямых. Он уверял, что и этих детей следует воспитывать и обучать.

Понятие природосообразности воспитания. Через все педагогические сочинения Коменского, в особенности же через его главное сочинение «Великую дидактику», красной нитью проходит мысль, что правильное воспитание во всем должно сообразоваться с природой. Он считал, что человек как часть природы подчиняется ее главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в отношении человека.

Система школ в содержании обучения. Коменский исходя из природы человека, делит подрастающее поколение на четыре возрастных периода каждый по 6 лет:

- детство – от рождения до 6 лет включительно

- отрочество – от 6 до 12 лет

- юность – от 12 до 18 лет

- возмужалость – от 18 до 24 лет

Для каждой ступени (кроме от 18 до 24) он подробно разработал содержание обучения.

Материнская школы, учитывая природные особенности детей, должна дать детям до шестилетнего возраста первоначальные представления, живые впечатления об окружающей природе и общественной жизни. Дети должны узнать из области естествознания, что такое вода, земля, воздух, огонь, дождь, снег, железо, дерево, рыба и т.д. По астрономии ребенок узнает что называется небом, солнцем, луной, звездами. Дети получают так же знания по географии (гора, долина, река, город и др.) Он советует приучать детей уже в раннем возрасте к хозяйству и труду.

С 6 до 12 лет Школа родного языка. Она предназначена для всех детей обоего пола без различий сословий, вероисповеданий и национальности. Он поднял значение начальной школы, наметив продолжительный курс обучения в ней (в те времена она имела двулетний, трехлетний курс), подчеркнув, что это – школа родного языка, расширив содержание преподавания к начальной школе сведениями из геометрии, элементарными знаниями по географии, естествознанию, пению и ручного труда. Конечно, большое место он уделял преподаванию религии.

С 12 до 18 лет. Содержание обучения в латинской школе (гимназии). Коменский заимствовал из обычного круга учебных предметов средней школы того времени: это «семь свободных искусств». Он добавлял новые учебные предметы: физику, географию, историю. В гимназии изучались латинский, греческий, родной и один из новых языков.

Дидактические взгляды Коменского. В основу познания и обучения поставил чувственный опыт и теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности. Он требовал, чтобы учение начиналось не со словесного толкования о вещах, а с конкретных наблюдений за ними. Он настаивал на систематическом обучении. Большое значение по Коменскому имеет последовательность обучения. Дал указания: детям следует давать для обучения только то, что посильно их возрасту.

Организация школьного обучения. Классно-урочная система. Установил понятие школьного года с делением его на учебные четверти, ввел каникулы, определил организацию учебного дня, теоретически разработал классно-урочную систему учебных занятий и практические применил ее. Он настаивал на том, чтобы прием в школы производился один раз в году, чтобы учитель вел коллективную работу со всем классом. Он положил начало классно-урочной системе учебных занятий, дал указания, как планировать и вести урок.

Нравственное воспитание. Дисциплина. Учащиеся обязаны приходить в школу без опоздания и занимать в классе установленное место. В случает отсутствия учащегося, родители обязаны оповестить об этом дежурного для доклада учителю. На уроках учащиеся обязаны внимательно слушать объяснения учителя.

Роль учителя и требования к нему. Считал должность учителя очень почетной. Он требовал, чтобы, с одной стороны, население относилось с уважением к учителю, а с другой – сам учитель понял, какую важную функцию он выполняет в обществе, и был полон чувства собственного достоинства. Учитель. Писал он, должен быть честным, деятельным, настойчивым, быть человеком образованным и трудолюбивым. Он должен безгранично любить свое дело, относиться к ученикам по отечески, будить интерес учащихся к знаниям.

Б№23 К.Д. Ушинский и его роль в создании отечественной научной педагогики и народной школы.

Константин Дмитриевич УШИНСКИЙ (1854-1870) родился в Туле, свое детство он провел вблизи Новгорода-Северского, в небольшом имении родителей. Окончив Новгород-Северскую гимназию, Ушинский поступил в Московский университет на юридич. факультет, который блестяще закончил в 1844 году, и через два года, в возрасте 22 лет, был назначен исполняющим обязанности профессора камеральных наук в Ярославском юридическом лицее.

Однако уже через 2 года его блестяще начатая профессорская деятельность была прервана. Он вынужден был после этого служить мелким чиновником в мин-тве внутренних дел.В 1854г ему удалось получить назначение сначала уч-лем, а затем инспектором Гатчинского сиротского института, где он значительно улучшил постановку обучения и воспитания.

Под влиянием начавшегося общественно-педагогического движения Ушинский в 1857-1858 годах поместил в «Журнале для воспитания» несколько статей («О пользе педагогической литературы», «О народности в общественном воспитании», «Три элемента школы» и др.), которые прославили его имя.

В 1859 году Ушинский был назначен инспектором классов Смольного института благородных девиц. Он, смело провел реформу института, ввел новый учебный план, главными предметами которого сделал рус.яз, лучшие произв-едения рус.лит-ры, естественные науки, широко применял наглядность в обучении, проводил опыты на уроках биологии и физики.

К. Д. Ушинский о педагогической науке и искусстве воспитания. Он подошел к разработке теории педагогики как широко образованный мыслитель, вооруженный глубокими научными знаниями о человеке как предмете воспитания. Он требовал единства теории и практики. Он утверждал, что педагогу недостаточно усвоить принципы и конкретные правила воспитат. работы, ему необходимо также вооружиться знанием основных законов человеческой природы и уметь применять их в каждом конкретном случае. Ушинский правильно считал, что воспитание зависит от исторического развития народа.

Идея народности воспитания в педагогике К. Д. Ушинского. В основе педагогической системы Ушинского лежит идея народности. Под народностью Ушинский понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими, природными условиями.

Он подчеркивает, что одной из характерных черт воспитания русского народа является развитие у детей патриотизма, глубокой любви к родине. Поскольку лучшим выражением народности, по его мнению, является родной язык, в основу обучения русских детей должен быть положен русский язык; обучение в начальной школе должно также хорошо ознакомить детей с русской историей, географией России, с ее природой.

Цели и средства нравственного воспитания. К. Д. Ушинский считал, что человек должен быть совершенным физически, умственно и нравственно, гармонически развит. Воспитание поэтому он определял как целеустремленный, сознательный процесс формирования гармонически развитой личности. Среди различных сторон воспитания Ушинский главное место отводил воспитанию нравственности.

Средствами нравственного воспитания, по Ушинскому, являются: 1) обучение (в этом отношении замечательны его учебные книги, в которых умело сочетаются развитие речи, сообщение знаний и нравственное воспитание учащихся); 2) личный пример учителя; 3) убеждение, которому он придавал очень большое значение; 4) умелое обращение с учащимися (педагогический такт); 5) меры предупреждения и 6) поощрения и взыскания.

Деятельность и активность ребенка. Труд и его воспитательное значение. К. Д. Ушинский совершенно правильно считает деятельность и активность ребенка одним из важнейших условий его воспитания и обучения. В соответствии с этим он придает большое значение режиму жизни детей, который должен приучить их к организованности, развить стремление к деятельности. Дети в процессе учения должны приучаться к труду, к преодолению трудностей.

Дидактика К. Д. Ушинского. Он дал ценные указания по использованию внимания детей во время обучения. Обучение, как он говорил, должно быть построено на принципах посильности его для ребенка и последовательности. Во избежание переутомления нельзя допускать в первые годы обучения перегрузки детей учебными занятиями.

Ушинский значительно расширил и обогатил новыми приемами методику наглядного обучения, которую раньше создали Коменский, Песталоцци, Дистервег. Так, он разработал подробно указания относительно рассказывания детям по картинкам, указал, что использованные для беседы картины следует оставлять вывешенными в классе для закрепления и повторения сведений, полученных путем беседы, и т. д.

Он был против разделения функции воспитания и обучения между воспитателем и учителем. Он требовал, чтобы в начальной школе вместо отдельных учителей, преподающих каждый учебный предмет, были классные учителя, преподающие в данном классе все предметы.

К. Д. Ушинский об уроке и методах обучения. Он много внимания уделил в своей педагогич.системе уроку. Учитывая быструю утомляемость внимания мл.школьников, он рекомендовал перемену занятий и разнообразие методов.

Придавая большое значение развитию у детей умения самостоятельно работать, он советовал, чтобы с самого начала школьных занятий уч-ль приучал детей на уроках к правильным приемам самост-ной работы. Для этого, по его мнению, на первых порах не следует давать детям домаш.заданий, пока они не овладеют правильным навыком самостоятельной работы.

В нач.школе Ушинский рекомендует давать элементарные сведения по истории, географии, природоведению на уроках родного языка путем объяснительного чтения. Он уделяет большое внимание тщательному выбору произведений для детского чтения. Они должны быть высокохудожественными, доступными детскому пониманию, будить в детях энергию, жизнерадостность. Большое значение Ушинский придавал ознакомлению детей со сказками, былинами, народными песнями, пословицами, загадками. Из произведений русских писателей он рекомендовал доступные для детей избранные сочинения Пушкина, Крылова, Лермонтова, Кольцова и других.

Ушинскому принадлежит большая заслуга введения и широкого распространения в России звукового метода обучения чтению. Из различных разновидностей этого метода Ушинский рекомендовал аналитико-синтетический звуковой метод письма-чтения и построил по этому методу первые уроки своего «Родного слова».

Значение К. Д. Ушинского в развитии педагогики и школы. Он явл. великим рус.педагогом, основоположником народной школы в России, создателем глубокой, стройной педагогической системы, автором замечательных учебных книг, по которым в течение более полувека обучались десятки миллионов человек в России. Он - «учитель русских учителей» - разработал систему подготовки народных учителей в учительской семинарии, лучшие народные учителя в своей педагогической работе руководствовались сочинениями Ушинского.

Своею деятельностью К. Д. Ушинский значительно повысил образовательный уровень народной начальной школы, чему особенно способствовали его учебные книги «Детский мир» и «Родное слово». Особенно ценной является идея Ушинского о связи школы, с жизнью.

Б№7 Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника

Прежде чем перейти к характеристике основных форм и методов работы учителей с родителями учащихся, необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правил их взаимодействия и способах установления контактов с

семьей.Первое правило. В основе работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон

нетерпим в работе классног руководителя, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических "должны", "обязаны" - исчезает. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей - взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.

Помещавшиеся по месту работы родителей "Экраны успеваемости", "Открытые журналы" не принесли необходимого результата. Беседы с отцами и матерями, попавшими в "черные списки", показывают, что пользы от вывешивания этих списков нет, у родителей растет недовольство детьми, выливающееся в побои, наказания, да и к школе в целом формируется негативное отношение. Отцы и матери заявляют, что у них душа не лежит идти в школу, где говорят об их детях только плохое. Нередко в семье на этой почве обостряются отношения между супругами. В конечном итоге все это отражается на ребенке, усугубляя его негативное отношение к учителям, к школе, а педагогическая запущенность в целом не преодолевается, а осложняется.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель - лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих.

Хороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития (неравномерность и скачкообразный характер, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер отношений воспитуемого к воспитательным влияниям, соблюдение меры словесных и практических методов воздействия), тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога. Хорошо известно, что существуют десятки способов решения педагогической задачи, но только один из них является верным в данных конкретных условиях. И поэтому должен быть взгляд на педагогику как на науку об общих законах эффективного воздействия на личность, а не как на рецептурный указатель.Установление контактов с родителями, с семьей учащихся - первостепенная задача в работе учителя. Одной из форм установления контактов с семьей является посещение семьи школьника. Эта форма очень хорошо известна учителям и родителям, но необходимо остановиться на двух моментах посещения.

Посещение семьи должно осуществляться по приглашению. По данным статистики, более 90% детей воспитывается сегодня в семьях, где отец и мать работают. Следовательно, не всякое время удобно для визита учителя. Внезапное посещение учителя может вызвать смущение, замешательство родителей, занятых теми или иными делами, нарушить временно порядок, уют. В это время могут оказаться родственники, гости, нередко случается так, что учитель не застает дома родителей или того из них, с кем планировалась беседа. Ряд исследователей семейного воспитания отмечают, что использование этого правила - посещение по приглашению - меняет радикально отношение учащихся к посещению семьи классным

руководителем от негативного до активного, положительного.

К посещению нужно готовиться. Эта подготовка заключается в определении самого интересного, положительного в своих питомцах. Но это ценное нужно осмыслить и оценить так, чтобы похвала прозвучала психологически тонко и педагогически

правильно.

Установлению контактов с семьей, родителями способствует пропаганда семейного воспитания. Богатый материал в этом отношении для родителей, классных руководителей предоставляет периодическая и научно-популярная литература по семейно-школьному воспитанию. Все это классный руководитель использует в своей

работе. Но все-таки его собственное слово родители слушают с особым вниманием и волнением. Радостно и приятно услышать добрые слова в свой адрес, о своем ребенке. Полезно узнать, в каких семьях успешно решают задачи воспитания, почему возникают ошибки. Социальная психология показывает, что успех в любом виде деятельности всегда оценивается в сравнении с другими людьми и получает признание, прежде всего, тогда, когда об этом сказано открыто в присутствии других людей, в данном случае родителей.

Одна из форм установления контактов с родителями - педагогические поручения. Можно назвать несколько видов педагогических поручений.

Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), - руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т.д.

Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю,

- содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками), в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба любителей книги.

Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач, - участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы.Отмеченные поручения не исчерпывают всех видов общественной работы родителей. Можно обратиться к родителям с вопросом, чем бы они хотели заняться, предложить им заполнить анкету (лучше это сделать на классном собрании).

Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся

Вся работа школы с семьей делится на две основные группы форм: коллективные и индивидуальные. К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание и др.

Педагогический лекторий преследует цель привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания.

Педагогический всеобуч лучше начинать в I - II классах, так как здесь закладывается отношение к школе, педагогическому просвещению. Хорошо, если первые занятия проводят руководители школы - завуч, директор, организатор внеклассной и внешкольной работы. Педагогический всеобуч может объединять классы-параллели.

Во многих школах работают университеты педагогических знаний для родителей, которые в сравнении с лекторием и педагогическим всеобучем предполагают более сложные формы работы родителей по овладеню теорией воспитания. Занятия предусматривают лекционный курс, а также семинарские занятия. Конечно, не каждая родительская аудитория готова к работе по этой форме. Часто в школах имеет место

упрощение этой "университетской" системы работы, остается лишь сохранение названия при несоответствующем содержании.

Традиционными становятся в школах итоговые годовые научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания. Определяется наиболее назревшая проблема семейного воспитания. В течение года проводится ее теоретическое и практическое изучение в школе и в семье по темам: "Трудовое воспитание детей", "Самый короткий путь к добру - через прекрасное" и др.

День открытых дверей, или родительский день в школе, требует очень большой подготовки, его обычно проводят в последние дни школьных каникул перед началом четверти. Специально оформляется школа, назначаются дежурные, красиво оформляется программа праздника и т.д. Примерная схема праздника:

• концерт в актовом зале минут на 30 для родителей I-XI классов с предварительным выступлением школьного актива. Отмечаются лучшие классы и

отдельные ученики;

• встреча в классах. Учащиеся рассказывают родителям о том, как живут, как учатся, чему научились, демонстрируют свои умения и навыки. В I -IV классах готовят сувениры и вручают их родителям;

• посещение выставок: "Лучшие рисунки", "Лучшие рукодельницы", "Фотоснайперы", "Изобретатели и конструкторы" и др.;

• спортивные соревнования на приз родительского комитета;

• просмотр художественного фильма учащиися;

• фильмы для родителей (например, "Первый ребенок", "Ми-лочкина болезнь", "Чья это "двойка"", "Папа и мама", "Однажды солгал", "Верните мне сына" и др.).

Конечно, вариантов может быть много. Главное - показать работу всей школы, привлечь внимание родителей к вопросам воспитания.

Классные родительские собрания - традиционная форма работы. Между тем методика проведения собраний нуждается в совершенствовании. Один из подходов к организации классных собраний - проблемная формулировка тем собраний, например: "Избавление от трудностей или столкновение с ними помогает воспитывать детей?", "Можно ли опоздать с воспитанием доброты, отзывчивости?" и др. Но должна быть не только проблемная формулировка, но и заинтересованное проведение собрания. Этому может помочь заранее составленный вопросник. Например, на собрании "Избавление от трудностей или столкновение с ними помогают воспитанию детей?" могут быть поставлены вопросы:

Припомните, какие жизненные трудности закаляли ваш характер, вырабатывали волю.

Припомните и охарактеризуйте состояние вашего ребенка (речь, поступки, чувства и настроение, результаты действия), когда он столкнулся с настоящей трудностью.

Часто ли вы видите своего ребенка в ситуации преодоления трудностей?

Какие трудности чаще побеждает ваш ребенок, с какими не справляется?

Как ваш ребенок относится к избавлению от трудностей в семье?

Какими чувствами и мыслями вы руководствуетесь, когда видите, что ребенок борется с трудностями, но преодолеть их не может?

Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. Некоторые формы индивидуальной работы уже были названы (посещение семьи, педагогическое поручение). К ним относятся и педагогические консультации. В основе консультации лежат ответы на вопросы родителей. Психолого-педагогическими условиями консультации являются: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей; выражение готовности к оказанию помощи семье; конкретные рекомендации

и советы по возникающим у родителей вопросам.

В№20Современная система образования в России

Современное российское образование - это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных ти­пов и видов. Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специаль­ное, вузовское, послевузовское, дополнительное образо­вание. К образовательным учреждениям относятся:

- дошкольные;

- общеобразовательные;

- учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.);

- учреждения дополнительного образования;

-другие учреждения, предоставляющие образователь­ные услуги.

Образовательные учреждения могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Им дано право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад - началь­ная школа, лицей-колледж-вуз) и учебно-научно-произ­водственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образова­ния, а также экстерната.

Деятельность государственных, муниципальных образо­вательных учреждений строится на базе типовых положе­ний, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе ти­повых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.

Центральным звеном системы образования в Российс­кой Федерации является общее среднее образование, кото­рое обеспечивается средними общеобразовательными школами, школами с углубленным изучением отдельных предметов, гимназиями, лицеями, вечерними школами, образовательными учреждениями типа интернатов, специ­альными школами для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, внешкольными образовательны­ми учреждениями (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические сту­дии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортив­ные школы, станции юных техников, центры досуга и др.). Появляются новые виды образовательных учреждений (школы-интернаты искусств, агрошколы-интернаты, шко­лы народных ремесел и др.).

Для современных дошкольных учреждений характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выбо­ре приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.

В соответствии с типовым положением функциониру­ют разные виды дошкольных учреждений:

- детский сад;

- детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллекту­ального, художественно-эстетического, физического и т.п.);

- детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

- детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактичес­ких и оздоровительных мероприятий и процедур;

- детский сад комбинированного вида (в состав которо­го могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оз­доровительные группы в разном сочетании);

- центр развития ребенка - детский сад с осуществлени­ем физического и психического развития, коррекции и оз­доровления всех детей.

В настоящее время ведутся научные исследования с це­лью разработки модели семейно-общественного воспита­ния детей раннего возраста в условиях дошкольного учреж­дения и семьи. Осуществляется поиск новых технологий воспитания детей преддошкольного возраста. В дошколь­ных учреждениях создаются группы с гибким режимом ра­боты. Оказывается медико-психолого-социальная помощь семьям, в которых есть дети раннего возраста.

Отечественная система дошкольного образования, по признанию специалистов всего мира, является уникальной. Однако сеть ДОУ продолжает сокращаться.

При этом необходимо отметить появление в последнее время так называемых “групп развития” и “групп подготовки к школе”, которые чаще всего ориентированы на решение достаточно узкого круга образовательных задач и не обеспечивают поддержки основных линий психического развития дошкольников. Более того, зачастую единствен­ной целью работы этих групп становится подготовка детей к школе, а забота о полноценном проживании ребенком такого важнейшего периода своего развития, как дошкольное детство, остается за границами внимания педагогов. Это обстоятельство, в свою очередь, превращает образовательный процесс в “натаскивание” и муштру, нанося порой откровенный вред ребенку.

Согласно Закону РФ “Об образовании” новой является трактовка традиционно существовавших профессионально-технического и среднего специального образования. Теперь оба этих звена рассматриваются соответственно как началь­ное и среднее профессиональное образование. Начальное профессиональное образование имеет своей целью подготов­ку, как правило, на базе общего образования (основной школы), квалифицированных работников по всем основ­ным направлениям общественно полезной деятельности. Оно может быть получено в профессионально-технических Училищах и иных типах учебных заведений данного уровня.

Высшая школа в России - наиболее динамично разви­вающееся звено системы непрерывного образования. Она представлена следующими видами учебных заведений: уни­верситетами (они являются центрами фундаментальных научных исследований и осуществляют подготовку специ­алистов по разным профилям), академиями, институтами, консерваториями, высшими профессиональными школами. Реформирование высшей школы основано на введении мно­гоступенчатой подготовки специалистов, которая реализу­ется по содержанию и срокам обучения преемственными общеобразовательными программами. По завершении обу­чения на каждой из ступеней выпускник получает диплом, который дает право заниматься профессиональной деятель­ностью или перейти к следующему этапу образования. Та­кая перестройка высшего образования дает возможность удовлетворить потребности страны в специалистах разно­го уровня квалификации.

Реформы в отечественном высшем образовании начались в 1992 г. с принятием федерального Закона "Об образовании". Он узаконил новые для нас понятия: бакалавриат, магистратура, многоуровневая система. Но, не ломая сложившуюся систему, сохранил и включил в новую и старую, одноступенчатую систему подготовки специалистов, предоставляя вузам самим определяться - по какой программе готовить выпускников. Это, дав и вузам и студентам новые возможности внесло и некоторую сложность, связанную с необходимостью выбора. (Раньше было проще - выбирали из одного).

Уровни (или, как еще говорят, ступени) высшего образования определены у нас ст. : принятого в 1996 г. федерального Закона "О высшем профессиональном и послевузовском образовании". В соответствии с ним высшее образование включает три ступени:

- первая ступень: неполное высшее со сроком обучения 2 года;

- вторая ступень: базовое высшее (бакалавриат) со сроком обучения 4 года;

- третья ступень - с ней дело обстоит сложнее: к ней отнесена и прежняя модель - "дипломированный специалист" со сроком подготовки 5 лет и новая - "магистр" со сроком подготовки 6 лет;

В последние годы возникла потребность в переподготов­ке кадров, т. е. создании условий для получения новой или смежной специальности.

Всем образовательным учреждениям предоставляется право оказывать дополнительные образовательные услуги населению при наличии лицензии (разрешения) на указан­ный вид деятельности. Дополнительные услуги могут быть платными, если они выходят за пределы обязательной об­разовательной работы с детьми, которая определяется учеб­ным планом учреждения и программой, принятой для него в качестве основной. Так, на базе дошкольного учрежде­ния дополнительно организуется обучение детей иностран­ным языкам, хореографии, ритмике, игре на музыкальных инструментах и т. д. Дополнительные образовательные ус­луги предоставляются не только воспитанникам данного учреждения, но и всем желающим.

Частные и альтернативные образовательные учреждения.

С 1991 г. в России разрешено открыть частные образо­вательные учреждения. Был принят Устав Российской ассоциации негосударственного образова­ния. Для получения разрешения на от­крытие частной школы (детского сада, университета и др.), которое выдается в Департаменте образования, необходимо представить пакет обязательных документов (концепцию обучения и воспитания, программу и устав заведения, сведе­ния о составе педагогического коллектива, справку о сред­ствах на содержание учреждения). По направленности и со­держанию работы частные образовательные учреждения можно разделить на несколько типов:

- привилегированные, в которых за очень высокую пла­ту обеспечивается высокое качество образования;

- для детей, которые нуждаются в особых условиях для обучения и индивидуального развития, плохо адаптируют­ся, с трудом переносят жесткую регламентацию их поведе­ния и деятельности, напряженность ритма образовательно­го учреждения; одаренных детей, которым необходимы осо­бая атмосфера для развития и специальная программа обучения.

Новой тенденцией в развитии образовательной системы России стало появление так называемых нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений, альтернативных массо­вых школ, детских садиков альтернативным образовательным учреждениям мож­но отнести некоторые гимназии, лицеи, которые выбрали свой профиль и модель обучения Альтернативными образовательными учреждениями являются также детские сады и школы Р. Штайнера, или так называемые вальдорфские школы,

Другой пример нетрадиционного образования - школа Марии Монтессори (1870-1952

Нетрадиционность отличает работу с детьми в нацио­нальных учебных заведениях, которые возникают повсеме­стно Альтернативные учебно-воспитательные учреждения, дополняя и раздвигая рамки государственной системы об­разования, предоставляют большие возможности для вы­бора модели обучения и воспитания. Однако у обществен­ности стран, где имеет место развитие негосударственных образовательных заведений, возникает опасение, не противоречит ли создание таких учреждений принципам демократизации просвещения, не станут ли они фактором расслоения общества.

Б 5 Краеведческий принцип как основа преподавания природоведения в начальной школе

Считаю, что основоположником краеведческого принципа положил Жан Жак Руссо. Он считал изучать надо с того места, где живет ребенок, что его окружает, привлекает. Теория естественного испытания- все хорошо, что выходит из борца вселенной… Он считал, что человек рождается совершенным.

Роль фактора:

1.природа (он считал она развивает способности и чувства)

2. людей

3. труд, который обогащает опыт (на 1 месте должно быть земледелие)

В основу изучения природы в начальных классах положен краеведческий принцип, осуществление которого в преподавании природоведения предполагает систематическое изучение своего края. Для этого необходимы постоянное накопление фактов и сведений о родных местах и дальнейшая обработка этих материалов, сбор которых осуществляется учащимися во время экскурсий, прогулок, походов.

Основные разделы краеведческого уголка могут быть такими: Наша школа: микрорайон, в которой входит школа; данные об истории школы. Природа нашего края: план города, района, поселка; поверхность области, образцы полезных ископаемых; водные ресурсы области (физическая карта области с обозначенными реками, озерами, каналами, водохранилищами); погодные условия области (Дневники наблюдений, «Местные признаки погоды», фотографии отдельных явлений природы); растительный и животный мир области (гербарий местных растений, коллекции полезных и вредных насекомых, чучела местных зверей и птиц); охрана природы. Тема «Государственная символика», «Родословная семьи». (например урок «Горные породы»). О родном крае много писал Солоухин «Владимирские проселки». Ушинский считал, что надо изучать свою Родину.

Таким образом создание краеведческого уголка преследует цель изучения учащимися своей местности, сбора краеведческого материала и использование этого материала учителем в процессе преподавания. Большую роль в этой работе играет учитель, так как от того, насколько он сам хорошо знает свой край, владеет методами его изучения, зависит обучение приемам этой работы младших школьников. Сбор краеведческого материала способствует связи школы с жизнью, позволяет учащимся активно включиться в работу по охране и преобразованию природы своего края. (Природа родного края: Плешаков, Поглазов)

Б №12 Практические методы обучения, их главенствующая роль в обучении природоведения

Метод – это способ передачи знаний. 3 группы: словесная, наглядная и практическая.

На 1 место выступает практический метод – опыты, исследования, эксперименты, практические работы.

Большое внимание в программах по природоведению для начальных классов уделяется наблюдениям детьми окружающей природы. Многие конкретные представления у школьников формируются на основе непосредственного наблюдения и изучения природы. А.Я. Герд – один из основателей методической системы преподавания природоведения – отмечал, что все реальные знания приобретены человечеством путем наблюдений, сравнений и опытов. Под наблюдением понимают непосредственное восприятие учащимися объектов живой и неживой природы с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков. Правильно организованные наблюдения помогают воспитанию таких необходимых качеств, как трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, чувство ответственности перед коллективом, бережное отношение к приборам, школьному имуществу, способствуют воспитанию воли и упорства в достижении цели, выработке у учащихся умения работать систематически, развивают инициативу и самостоятельность. При правильной организации наблюдений у детей развиваются навыки пользования некоторыми метеорологическими приборами (термометром); умения, необходимые при оформлении записей о погоде, составлении и чтении диаграмм и др. Все эти умения и навыки имеют большое значение в подготовке учащихся к самостоятельной практической деятельности. Основным требованием в организации наблюдений является глубоко продуманная программа, в которой не только раскрываются содержание, последовательность наблюдений, способы их проведения, но и указываются пути практического использования результатов.. Учителю необходимо овладеть структурой наблюдений, т.е. приемами их организации: постановкой перед учащимися цели наблюдения и осознанным уяснением этой цели; четким выделением круга наблюдаемых объектов; выделением основных признаков наблюдаемых природных объектов; организацией обобщений и выводов.

Сегодня широкое распространение получил исследовательский метод (например: 1 кл. 1 карточка- Подумай; 2 карточка «Спроси»; 3 карточка- «Посмотри в Интернете»; 4 карточка – «Посмотри в книге»; 5 карточка – «Сделай кормушку»). К практическим методам относится – проект (этикет)

В тех случаях, когда надо познакомить детей со свойствами природных объектов, сущностью природных явлений, большое значение приобретает проведение опытов. На уроке учитель сообщает детям, как надо вести себя во время опыта, что наблюдать, записывает на доске вопросы, на которые учащиеся должны будут ответить после его проведения. Учитель обращает внимание учащихся на то, с помощью каких приборов проводится опыт; ставит следующие вопросы: Что вы делаете во время опыта? Что вы наблюдаете? Какой вывод делаете из наблюдений? Где в природе можно наблюдать подобное явление?

Демонстрационные опыты учитель проводит сам, в том случае, если опыт связан с огнем, кислотой или если он сложен для выполнения детьми. При проведении фронтальных опытов дежурные раздают учащимся оборудование и вещества, с которыми необходимо проводить опыт. По заданию учителя школьники открывают учебник на той странице, где дано описание опыта, читают его и выясняют, все ли им понятно. Пользуясь описанием в учебнике как инструкцией они под наблюдением учителя выполняют опыт. В заключении учащиеся анализируют полученные результаты и делают соответствующие выводы. (выписать опыты из книги Вахрушева 4 кл).

Б№13 Методика работы с географической картой на уроках окружающего мира.

Величайшим изобретением человечества является географическая карта. Географическая карта часто заключает в себе столько сведений о местности, сколько может дать очень подробное описание. По карте на уроках вскрывают взаимозависимости между отдельными географическими компонентами. В начальных классах карта не только является наглядным пособием при изучении природоведения, но и служит в первую очередь источником знаний. Задача учителя – помочь детям понять язык карты. Знание карты, умение читать ее необходимо каждому грамотному человеку; без карты не может обойтись планирование народного хозяйства, как государства в целом, так и отдельных его районов. Далее учитель знакомит детей с условными изображениями суши и моря. Моря изображают на карте голубым цветом, а сушу – зеленым, желтым, коричневым: зеленым – низменные места, желтым- возвышенности, коричневым – горы. Разбирая условные знаки карты, учитель подчеркивает, что некоторые из них внемасштабные, т.е. занимают на карте площадь, не соответствующую их величине на местности (н-р: условные знаки железных дорог, рек).

Сочетание карты с разными видами наглядных пособий: для того чтобы дети разбирались в условных обозначениях на карте необходимо сочетание работы по ней с другими видами наглядных пособий – стенной картиной, кинофильмом, моделями, гербариями, фотографиями. Например, показывая на карте местоположения тайги, учитель демонстрирует картину, изображающую тайгу, показывает гербарные экземпляры отдельных растений, фотографии или рисунки животных, обитающих в тайге.

Виды карт для начальной школы: карта местности, глобус, физическая и политическая карта мира, ката природных зон.

Правила показа по карте: при показе по карте ученик должен стоять так, чтобы не закрывать собой карту, и показывать объекты только указкой, длина которой не менее 50 см и не более 75 см. показ по карте должен быть точным: показывают не надпись, а местонахождение объекта. Язык учащегося во время рассказа по карте должен быть географичен: надо говорить не «вверху», а на «севере», не «внизу», а на «юге». Все названия произносить четко с правильным ударением и без искажений. Конкретные указания к работе с планом картой на уроке даются в разработках уроков по 3 классу.

Б№11 Методика проведения экскурсий в курсе «Окружающий мир»

Большое место в процессе преподавания природоведения в начальной школе отводится экскурсии. Экскурсия основана на непосредственном восприятии учащимися изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно-созданной обстановки. Содержание экскурсий должно иметь непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом. Экскурсии имеют большое познавательно и воспитательное значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся. Дети видят объекты природы в естественной среде, наблюдают взаимосвязь растений с почвой, животных с растениями. Исследовательский подход к изучению природы позволяет на экскурсиях приучать учащихся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать связи между наблюдаемыми предметами и явлениями природы, способствуя формированию навыков самостоятельного изучения окружающей действительности. На экскурсиях учитель начальных классов должен проводить работу по уточнению и расширению природоведческих понятий, формированию материалистического мировоззрения, развитию логического мышления, воспитанию эстетических чувств, приобретению учащимися умения наблюдать в природе. Экскурсии проводятся непосредственно в природу, музеи, на выставку, в ботанический сад, зоопарк, на фабрики, заводы и т.д. Они бывают учебные- программные (можно проводить до изучения темы «вводные экскурсии), например в 3 кл. экскурсия для ознакомления с поверхностью своей местности, или после изучения темы (обобщающие экскурсии) и внеучебные – непрограммные. Каждую экскурсии. Учитель заранее тщательно готовит:

1. предварительно ему необходимо самому побывать на месте проведения экскурсии; найти наиболее интересные типичные объекты; изучить и определить маршрут; продумать характер самостоятельных наблюдений учащимися; выяснить, что ребята могут собрать для коллекций (без ущерба для природы); составить план проведения экскурсии, наметить основные вопросы для итоговой беседы.

2. должны быть подготовлены к экскурсии и учащиеся. Учитель знакомит с задачами и целью экскурсии; на уроке, предшествующем экскурсии ставит перед учащимися вопросы, которые они должны будут решить на экскурсии; распределяет задания для наблюдений и сбора природного материала.

3. соответственно месту и объектам изучения учитель определяет структуру, методы проведения экскурсии и составляет план-маршрут. Например, во 2 классе зимняя экскурсия. Содержание экскурсии: определение признаков зимы, свойств снега и льда, характерных признаков, лиственных и хвойных деревьев; наблюдение за жизнью зимующих птиц, растений и зверей, деятельностью человека по охране природы. Методы и виды работ: беседа, рассказ учителя, наблюдения, практическая работа, самостоятельная работа, обработка собранного материала. Маршрут и объекты для наблюдений: дорога, пруд или озеро, лес; зимующие птицы(ворона, галка, сорока, воробей, синица, дятел, снегирь); деревья (береза, липа, дуб, сосна, ель); растения под снегом; насекомые и их личинки под корой или старым пнем; следы на снегу. Во время экскурсий дети собирают веточки и плоды отдельных деревьев и кустарников, кусочки коры, сухие стебли трав, выкапывают зеленые растения из под снега, шишки. Желательно, чтобы учащиеся увидели деятельность человека по охране природы (подкормка птиц, искусственное гнездовья, кормовые столики для птиц и др. животных и т.д.). в конце экскурсии учитель проводит беседу по следующим вопросам: как выглядят зимой лиственные и хвойные деревья и кустарники? Какое значение для жизни растений имеет снег? Каких животных можно наблюдать зимой в лесу, по дороге в лес, на пруду или озере? Чем питаются зимующие птицы? В последующие дети оформляют из материалов экскурсии выставку в уголке природы. Подобные экскурсии имеют не только образовательные задачи, но и воспитательные. Успех проведения экскурсии во многом определяется учителем, его мастерством, любовью к природе, чутким отнощением к детям.

В№43 Методика использование наглядных пособий.

1.Графические или изобразительные наглядные пособия.

2. Натуральные или предметные наглядные пособия.

К графическим или изобразительным наглядным пособиям относится учебный или художественный рисунок, технический рисунок, графическая иллюстрационная карта (ГИК), пооперационный чертёж, комплексный чертёж, проекционный чертёж – 4 кл., схема расчёта размеров деталей, экономной разметки и раскроя. Условные линии см.программу и учебники. Технический рисунок – более точное выполнение в параллельной перспективе. Выполняется с помощью чертёжно-измерительных инструментов. Используются условные линии чертежа с проставленными размерами, используются линии невидимого контура: вид спереди, линии уходящие в глубину под углом 45*, ограничиваем линии, уходящие в глубину, линиями параллельными виду спереди; проводим линии невидимого контура. Графические инструкционные карты – ряд технических рисунков, на которых представлены последовательность по изготовлению изделия. Пооперационный чертёж- ряд простых чертежей, на которых представлены одна или две операции по изготовлению данного изделия. Комплексный чертёж – чертёж заготовки или заготовок, самое точное изображение, обязательно в масштабе с помощью чертёжно-измерительных инструментов с проставлением размеров (габаритных – длина и ширина). Проекционный чертёж – вид спереди, вид сбоку, вид сверху. Предметные наглядные пособия: образец изделия, развёртка изделия (заготовка), предметно-техническая карта, детали образца увеличенного размера, материалы и инструменты, предметы для иллюстрации бесед. Образец изделия – это правильно выполненное изделие, к4оторое в ходе рассмотрения будет мысленно расчленено на отдельные составные его детали, части, что позволяет определить действия и операции необходимые для его изготовления. Требования: выполняется в натуральную величину и в 2-3 раза больше; выполняется самим учителем; изготавливается из материала, с которым будут работать дети; быть должен эстетичным, т.к. основное наглядное пособие. Развёртка и выкройка применяется в качестве демонстрационного материала. Позволяет лучше понять конструкцию изделия, выявить его детали и части, установить между ними взаимосвязь. Предметно-технологическая карта(ПТК) – ряд заготовок в разной стадии обработки. Крупные детали крепятся на листе картона и помогают представить весь процесс работы. Они бывают индивидуальными и общими. Элементы ПТК служат для выполнения наиболее трудных операций, помогают выбрать экономный вариант при разметке при самоконтроле учащихся, служат наглядным пособием в момент знакомства с ними (лепка посуды). Технические наглядные пособия: использование мультимедийных программ, диафильмы.

В№19Методика обучения мл. шк. технологическим операциям.

Технологические операции – это действие выполняемое одним инструментом. К тех. операциям относятся: операция разметки, операция раскроя, операция соединения деталей, отделочные операции. I.ВИДЫ РАЗМЕТКИ (на глаз, рисование, сгибание, по клетчатой бумаге, на просвет, копирование, по шаблону, по трафарету, накалывание с помощью чертёжных инструментов). Инструменты: карандаш (тв.м. и м.) правильно заточен, грифель длиной 5-7 мм и рубашечка деревянная 10-12 мм; линейка из любого материала и чтобы хорошо были видны деления. Длина 1-2 кл. – 25 см, 3-4 кл – 30 см.; Два угольника – первый равнобедренный, второй разносторонний (угол 30,60,90); циркуль, лобзик. Построение прямоугольника – ширина у всех одинаковая, а длина может быть разной. 1. взять лист бумаги, расположить большей стороной к себе, к верхнему краю листа прикладываем верхний край линейки, затем с нижнего края аналогично. 2. повернуть лист меньшей стороной к себе и повторить ту же операцию. ПРАВИЛА РАЗМЕТКИ. 1.Разметку проводи по изнаночной стороне бумаги; 2.Прочитай на чертеже габаритный размер деталей; 3.Измерь заготовленный материал и найди экономичный вариант расположения деталей на материале; 4.Проверь прямой угол и подготовь лист к разметке;5.Построй вспомогательный прям-к по габаритным размерам детали (тонкими линиями); 6.Построй сетку вспомогательных линий; 7.Построй рабочие линии; 8. Найди и обведи контур развертки изделия. II. ОПЕРАЦИЯ РАСКРОЯ: используем ножницы, оба конца тупые (6 лет), с 7 лет один конец тупой, другой острый. В 4 кл используем переплётный нож, угол заточки ножа 45*, фальц-линейка (с краем). Лобзик для выпиливания из пенопласта (3-4 кл). III. ОПЕРАЦИЯ СОЕДИНЕНИЯ ДЕТАЛЕЙ: подвижные, неподвижные, вразъём. Соединяем с помощью клапанов, замочков, склеивания, сшивания, болтов, гаек, проволоки. IV. ОТДЕЛОЧНЫЕ ОПЕРАЦИИ – украшение изделий цветными карандашами, красками и т.д.

Основная масса учебного времени отводится на практическую работу. Практ. работа имеет чётко выраженную общественно-полезную направленность. Все изготовленные детьми изделия находят практическое применение. Работа с режущими инструментами поводится при строгом соблюдении правил техники безопасности. Изготовление изделий требует чёткой и конкретной дидактической цели. Само содержание работы воспитывает уважение к труду взрослых, а также ответственность, аккуратность, дисциплину, умение работать в коллективе, бережливость, культуры труда и эстетический вкус. Различные виды деятельности на уроке труда требуют разностороннего и гибкого использования широкого арсенала форм, методов и приёмов обучения, связи с другими предметами.

В№ 11Методика обучения мл. шк. работе с разными материалами. Цель – воспитание творческой социально-активной личности и её умственное, физическое, нравственное и эстетическое развитие. Образовательные задачи: а) направленные на формирование общетрудовых умений и навыков; б) направленные на формирование частных или специальных умений и навыков. 1.Формирование умения анализировать изделие – общетрудовое умение. 2.Формирование умения планировать предстоящую работу. 3.Формирование умения организовать своё рабочее место. 4.Формирование умения контролировать свою работу. 5.Формирование умений выполнять разметку, раскрой, соединение деталей, отделочные работы – это частные или спец.умения. Воспитат.задачи – усидчивость, терпение, умение работать в коллективе, уважение к людям труда и т.д. Развив.задачи – развитие мелкой моторики, координации движений, развитие речи, мышления, пространственного воображения, творческих способностей детей. С природными материалами, с бросовым материалом, с металлами, с пластмассами (плёночные с 1 кл. и объёмные), с древесиной. ПРИРОДНЫЙ МАТЕРИАЛ – особенности заготовки и хранения природных материалов (крылатки клёна, ясеня, листья деревьев, плоды – рябины, каштан, жёлудь (с плюской- шляпкой), орехи, шишки, кора деревьев-береста, семечки тыквы, подсолнуха, тополиный пух, спички, солома). Два способа обработки соломы:1. холодный – солому вскрыть вдоль пополам шилом, разглаживаем на мягкой подстилке, сначала по изнаночной, затем по лицевой кольцами ножниц. 2. горячий – залить кипятком на 2 часа, вынуть и завернуть в газету, затем разрезаем и разглаживаем утюгом. ИНСТРУМЕНТЫ: буравчик, шило, тиски). Бросовый материал – скорлупа грецкого ореха, чашелистики (зелёные) от ореха.(см программу 2 часть).

Б№4. Методы обучения грамоте. Лингвистические и психолого-педагогические основы современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.

С давних пор все, что относится к обучению грамоте называется методой. Метода- это система знаний, которые приобретаются с помощью различных дидактических методов.

Признаки классификации методов:

1.по звуковому принципу – по тому, что избирается в качестве исходной единицы обучения грамоте (если звук- звуковые методы, слог- слоговые методы, слово- метод целых слов).

2.по признаку исходит из познавательной деятельности ребенка: синтетические методы, аналитические методы. Аналитико-синтетические методы.

Буквослагательный метод: самый древний, возник более 2 ты. Лет назад в Древней Греции. В Западной Европе господствовал много лет. В средней 11 в. Пришел и был до середины 19 в.

Последовательность обучения: 1) сначала заучивались название всех букв (аз, буки, веди и т.д.); 2) заучивание и складывание из букв слоги, их называли азбуки, затем заучивались их название; 3)начинали читать по слогам со складыванием каждого слово из букв; 4) дети читали тексты нравоучительного характера (соответствовало 2 г. обучения).

Недостатки этого метода: 1)механическое усвоение элементов грамоты в отрыве от живой речи; 2) сложное название букв; 3)не требовалось слитного чтения слога; 4)обучение письму было оторвано от обучения чтения; 5)не было системы в подборе слов и текстов.

Появлялись справочники, буквари, самоучители. 1574 г.- Азбука Ивана Федорова. В ней был алфавит, слоговые таблицы, столбики слов, некоторые сведения по грамматике и тексты нравоучительного характера. 1964 г.- впервые вышел иллюстрированный букварь Кариона Истомина.

Слоговой метод: этот метод был известен еще древним римлянам.

Последовательность обучения: 1)заучивание букв алфавита (славянские названия были упразднены); 2)заучивались слоги, но уже без названия букв; 3)упражнения в слитном чтении слогов и слов, прием слова составлялись из знакомых слогов.

Недостатки этого метода: механическое заучивание букв и слогов; слоговой состав детям был не понятен; были трудности слияния букв в слоге; раздельное обучение чтению и письму.

Появляются новые книги и буквари. 1 книга: 1864 г. «Великолепная русская азбука- подарок для добрых детей». 2 книга6 1874 г. «Азбука Л.Н. Толстого

Заслуга Л.Н. Толстого:

1)ввел термин «звук» и добуквенное упражнение в разложении слогов на звуки;

2)разработал системы упражнений в складывании и разложении на слух, слогов и слов;

3)применил одновременное обучение письму и чтению;

4)ввел запись из первых уроков печатным шрифтом изучаемых букв и запись их под диктовку;

5) с первых уроков добивался сознательности чтения: тексты были понятны и близки детям; одновременно вводится орфоэпическое произношение ВОДА СОБАКА ЧТО

а а ш

Звуковой метод: основателем звукового метода является немецкий педагог Генрих Стефании, он впервые ввел термин «звуковой метод», определил понятие «звук», ввел прием протяжного произнесения согласных с одновременным присоединением гласных звуков. В России звуковой метод пропагандировал Николай Александрович Корф. Он создал учебник по обучению грамоте, написал пособия для учителей и ввел методику в звуковые упражнения.

Последовательность методики: 1)изучались буквы и звуки; 2)учились соединению звука и буквы; 3)начинали читать по слогам.

1827 г.- вышел в свет самоучитель, который назывался «Полная Российская азбука». К звуковым методам относится звуковой аналитико-синтетический метод, основатель Ушинский. Он объединил анализ и синтез и показал, что анализ и синтез в процессе обучения чередуются друг с другом и поддерживают друг друга. Ушинский основной задачей начального образования считал всестороннее развитие ребенка путем бесед, чтения, наблюдения, обществознания.

Требование этого метода: начинать процесс обучения не с чтения, а с основанной на звуковом анализе записи слов, которые дети потом читают. Сначала вводится рукописный шрифт, потом уже печатный, потом их чередовали между собой.

Метод целых слов: этот метод появился в 1908 г. И господствовал в 1935 г. Пришел к нам из США. Работа шла со словом, предлагалась сначала картинка, а затем эта картинка подписывалась. Через 2 месяца обучения шло разложение слова на слоги и буквы. С 1940 г. Наши методисты встали перед задачей создать новые методики, создаются институты, возглавлял Сергий Поликарпович Редозубов, методика обучения по современному звуковому аналитико-синтетическому требованию существовала до 1988 г.

Звуковой аналитико-синтетический метод обучению грамоте в его современном виде

Метод обучения – это способ упорядоченный, взаимосвязанный деятельности учителя и учащихся, направленной на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения (опр. По Львову). В качестве исходной единицы обучения лежит звук.

Традиционные принципы метода: 1) с точки зрения целей формирования личности, обучение грамоте носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивая умственной развитие через систему аналитико систематических упражнений; 2)с т.з. психолого-лингвистической: обучение грамоте опирается на живую речь учащихся, на уже имеющихся у них речевой наукой. За основу аналитической и систематической работы берется звук в качестве единичного чтения; 3) с т.з. организационной: устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв. В русской азбуке Горецкого – это чистотный принцип. Выделяют: 1. добукварный.

2. букварный - период обучения

Принципы метода, которые сформировались недавно:

1. с т.з. организации учебного процесса выделяют деференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения.

2. с т.з. перспектив обучения систематич. введения пропедевтических элементов грамматического словообразования, орфографии, лексикологии на практической основе.

3. с т.з. психолого-лингвистической: не только выделение звуков, но и установление их кол-ва, последовательности определения связи между ними; вводится слогозвуковой анализ слова.

Ря

4. с т.з. методов обучения: введение элементов моделирования: слогов, предложений.

С лово

______

У Кати кот.

5. с т.з. задач воспитания: воспитательные задачи включаются в систему работы по азбуке.

Для правильной организации обучения грамоте необходимо предварительное изучение уровне языковой готовности к обучению. Для учета результатов знакомства можно рекомендовать следующую схему

1. умение читать: читать целыми словами. Читает по слогам, читает по буквам, знает лишь некоторые буквы.

2. умение писать: умеют печатать все буквы и печатают слова, вычленяет в букве, ее части элементов и может изображать буквы по этим элементам.

3. готовность к звуковому анализу: правильно произносит все звуки, все слова (дефекты произношения), громкость и дикция речи

4. устная связанная речь: чтение стихотворения наизусть, рассказы по картинке

5. активность детей: актив. дети (задают вопросы) сами изъявляют желание рассказать что-либо, отвечают на заданный вопрос подробно, отвечают односложно либо молчат

6. синтаксис речи: размеры предложения, четкость построения предложения, простые или сложные предложения, полные или неполные.

7. лексика: богатство, разнообразие употребленных слов, точность и правильность употребления слов.

В№24.Процесс обучения чтению в период ОГ. Чтение сложный психофизиологический процесс, осуществляемый при ряде факторов: зрительный, речедвигательный, речеслуховой, смысловой. Речевые органы при произнесении каждого звука, отдельно взятого, находится в положении экскурсии (выхода из неподвижности), выдержки и рекурсии (покоя), при произношении двух звуков слитно, в слоге, рекурсия первого звука сливается с экскурсией второго, следовательно, для преодоления трудностей звукослияния нужно, чтобы ребёнок произносил второй звук, не допустив рекурсии по первому звуку. Основной, эффективный способ преодоления трудности звукослияния – слоговое чтение. Установка на слог как на единицу чтения может свести к минимуму трудности в звукослиянии. Вся информация, которой человек пользуется в своей деятельности, закодирована - это значит, что каждой единицы значения соответствует условный знак или кодовая единица. Механизм чтения состоит в перекодирование печатных или письменных знаков и их комплексов в смысловые единицы в слова. Перекодировка является главным предметом методики обучения грамоте, прямая перекодировка и обратная должны перемежаться и идти параллельно. Чтение – сложный процесс, но опытный читатель не останавливается взором на каждой букве и даже на каждом слове: в его «поле чтения» попадает сразу 2-3 слова, фиксируемые краткой остановкой глаз. Осознание текста происходит во время остановок. Число остановок зависит не только от опыта читателя, но и от трудности текста. «Поле чтения» начинающего читателя охватывает лишь одну букву, чтобы её «узнать», нередко, он сравнивает её с другими. т.к. учитель требует произносить целый слог, ему приходится произносить ещё одну букву, удерживая в памяти первую. Он должен слить два ил три звука. Процесс чтения протекает медленно, так как для прочтения нужно произвести столько актов восприятия и узнавания, сколько букв в слове, к тому же ещё нужно слить звуки в слоги, а слоги – в слова. Глаза начинающего чтеца часто теряют строчку, т.к. ему приходится возвращаться перечитывать буквы и слоги. Огромное внимание уделяется технической стороне чтения и школьник, прочитав слова, не успевает его осознать. Школа уделяет огромное внимание сознательности чтения, её повышают картинки, вопросы, объяснения учителя, наглядные пособия. Наибольшей трудностью считают трудность звукослияния: дети произносят отдельные звуки, а слога получить не могут.

Требования к урокам чтения и письма:

1.Общедидактические требования:

- воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели данного урока: какие нравственные качества будут развиваться на данном уроке;

- ясность учебной цели урока: что нового дети узнают, чему научатся, какие навыки и умения будут развивать, какова стадия развития этих умений и навыков, какова будет степень самостоятельности детей на уроке, каков будет уровень их познавательной активности, их мыслительного развития, какова будет степень завершённости темы и т.д.

- преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущими и последующими уроками, его место в цепи уроков по данной теме, по данному разделу программы.

- разнообразие выбираемых на уроках методических средств и приёмов работы, вариативность работы над материалом, зависимость выбора методических средств от характера материала и задач обучения, доступность методики – её занимательный и игровой характер.

- организация всех учащихся на работу в соответствии с их возможностями, на достаточно высоком уровне их знаний, умений и их мыслительного развития; дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся в процессе урока, наличие обратной связи (от учащихся – к учителю) на всех этапах урока;

- обучение учащихся приёмам умственного труда («учить учащихся учиться»), тем умениям, которые являются необходимым условием успешного обучения в школе;

- обязательны также некоторые другие дидактические требования – научность, доступность материала и т.п.

Специфика предмета выражается в конкретно-методических требованиях:

- неотъемлемым условием всякого урока является забота учителя о речевой среде: на уроке звучит правильная с литературной точки зрения, выразительная образная, точная, логичная речь, т.е.

- на каждом уроке как чтения, так и письма обязательно должна иметь место работа по развитию речи учащихся: обогащение, уточнение и активизация словаря, составление и анализ предложений, работа над словосочетанием, устное рассказывание, пересказ, чтение наизусть, драматизация и т.п.; чаще всего эти виды работы тесно переплетены с другими – со звуковым анализом и синтезом, с чтением, с письмом и т.д.;

- на каждом уроке чтения и письма необходимыми элементами являются также разнообразные приёмы звукового и буквенного анализа и синтеза – подготовка к чтению или, особенно, письму, а также самостоятельные упражнения;

- непосредственная работа по формированию умений и навыков чтения и письма должна занимать на уроках преобладающее место – примерно 2/3 урока по времени; это значит, что на уроках чтения нужно в основном читать, на уроках письма – писать.

- на каждом уроке чтения и письма используется образцовый материал. Осуществляется связь классного чтения с внеклассным, чтения и письма со слушанием, с развитием речи;

- уроки чтения и письма преемственно связаны и представляют собой неразрывное единство: урок чтения подготавливает школьников к уроку письма, а урок письма служит продолжением предшествующего урока чтения. Уроки должны быть разнообразны. Разнообразие развивает гибкость, мышления, повышает интерес к учебной деятельности. В период обучения грамоте уроки различаются по следующим признакам: - по основному предмету обучения – уроки чтения и уроки письма; - по времени, по периодам и этапам обучения – уроки в подготовительный (добукварный) период и в основной период; - по наличию или отсутствию новой темы на данном уроке изучение нового звука, буквы или обучение письму буквы, заглавной или строчной. Уроки закрепления, на которых не вводятся новая буква. Особый тип урока повторение и обобщение с обязательным еженедельным уроком чтения, на котором 20 минут отводится внеклассному чтению.

Ступени обучения чтению и письму.

Процесс обучения грамоте по «Азбуке» В.Г.Горецкого разделяется на 2 периода подготовительный (безбуквенный) и основной (по другим системам выделятся послебукварный период). Подготовительный период продолжается более 2 недель. Основная задача приобщение детей к учебной деятельности. Усвоение звуков в результате анализа звучащей речи, подготовка к чтению и письму, развитие речи учащихся, обогащение словаря, составление предложений и рассказов. В подготовительном периоде выделяются 2 ступени: 1.безбуквенный – дети овладевают терминами – предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слияние согласного с гласным. Проводятся первые упражнения тренирующие руку для письма, в результате развивается речевой слух учащихся.

На второй ступени различаются гласные звуки [а,о,и,ы,у] и буквы Аа,Оо,Ии,ы,Уу. (см.программы и учебники для определения

видов работ на подготовительном периоде ОГ).

Основной период - послебукварный ОГ. Граница между подготовительным и основным периодом – переход к согласным звукам и буквам. Расположение звуков, букв в «Азбуке» Горецкого частотное: Звуки и буквы расположены по их частоте употребления в языке: Н,С,К,Т,Л,Р,В,Е,П,М,З,Б,Д,Я,Г,Ч,Ь,Ш,Ж,Ё,Й,Х,Ю,Ц,Э,Щ,Ф,Ь(разделительный),Ъ. Все согласные, образующие пары по твёрдости-мягкости, изучаются одновременно. Все йотированные буквы изучаются сразу в обоих своих значениях: как jэ,jо,jу,jа и как э,оу,а после мягких согласных.

Для формирования у учащихся понимания системы звуков и букв используется специальная таблица – «лента букв». При работе со слогами соблюдается принцип последовательности, преемственности и частотности (таблица слогов). Основные задачи основного периода: изучить все буквы, научить детей правильно соотносить звуки и буквы, усвоить сочетание букв, практически усвоить правило графики, вооружить детей умением плавного слогового с переходом на целые слова чтением, развивать интерес к чтению литературе, развивать речь, мышление. Умения концу основного периода: свободно и правильно произносить все звуки, как вне слова, так и в слове в сильных и слабых позициях; определять звуковой состав слов, последовательность звуков в слове, разделять слово на слоги, указывать ударный слог, составлять слова из букв разрезной азбуки, а также записывать слова, если в них нет существенного расхождения звукового и буквенного состава, различать твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие, называть пары звонких и глухих согласных, знать все буквы и соотносить их со звуками, читать слогами, целыми словами, соблюдать орфоэпические нормы при повторном прочтение текстов, делать паузы и логические ударение в простейших случаях, соблюдать простейшие интонации понимать прочитанное.Последняя часть «Азбуки» - литературоведческие представления. Даются представления об авторе и отрывки его произведений. Существуют и другие программы (Репкин) – безбуквенный период- 1 месяц.

В№14 Методика обучения письму.

Практическая цель методики обучения письму сформировать у учащихся прочный навык письма, который на ряду с навыком чтения обеспечит им всестороннее овладение богатствами родного язык и успешность их учебной деятельности. Обучение письму это обучении перекодировки, т.е. соотнесение звуков с буквами. Обучая письму, мы формируем умение: 1. перевода фонем в графемы. 2.Графичекое умение, умение изображать графему. 3.Каллиграфическое умение. 4.умение выражать свою мысль на письме. 5.Умение писать в соответствии с правилами орфографии.

Графический навык письма – это двигательный навык, ибо он опирается на мускульное движение пишущей руки (Правильно сидеть, правильно держать ручку, координировать движение руки). Графический навык - это осмысленный навык, это сложное речевое действие, который включает в себя следующие умения: умение слушать и дифференцировать звуки в человеческой речи в речевом потоке; умение чётко и ясно воспроизводить звуки, умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия между звуками, фонемами и буквами графемами; умение двигательно воспроизводить на бумаге графические комплексы, воспринятые и соотнесённые со смыслом (Н.Г. Агаркова). Письмо умеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции слухового анализа. Физиологические особенности: 1.слабо развиты мелкие мышцы кисти руки; 2. не закончено отвердение костей запястья и фалангов пальцев;3. не совершенна нервная регуляция движения; 4. низка выносливость к длительным движениям. Нельзя убыстрять движение пишущей руки! Следует выделить 2 вида ошибок: 1.слухоартикуляционные ошибки (ошибки в пропуске букв, лишние буквы, замена букв, сходных по звучанию),; 2.зрительно-двигательные (замена букв в результате смешения величины элемента рак-пак, нарушение количество элементов в букве, нарушение пространственного положения элементов в букве (совы-эовы)). .3. каллиграфические не соблюдения одинаковой высоты букв, письмо без наклона. Методы обучения письму. Система обучения письма опирается на свои методы.1. Копировальный метод. Ребёнок обводит буквы написанные учителем по точкам. 2. Линейный метод. Связан с разлиновкой тетради – шрифтовой подход к обучению письму. 3. Генетический метод. Он предполагает предварительное письмо элементов букв и дети усваивают начертание букв не в алфавитном порядке, а в порядке возрастающей трудности их написания: и-ш-г-т и т.д. 4. Тактильный метод. Письмо под счет. 5. По элементно-целостный метод. Он предполагает зрительное восприятие буквы и её длительное воспроизведение Ж-зрительно 5 элементов, и всего 3 элемента при письме. Всего элементов букв 8.- линия с закруглением с одной стороны; - линия прямая; - линия с закруглением с 2 сторон; - линия с петлёй; - линия с овалом; - плавная линия с закруглением внизу; - овал; - полуовал. Методические приёмы.1. Показ учителем процесса письма и объяснения способа написания буквы, слога, слова. 2. Списывание с готового образца прописей (переписывание) 3. Копировальный приём. 4.Воображаемое письмо (обведение ручкой над образцом, письмо в воздухе). 5.Приём конструирование (дети составляют из элементов букв букву). 6.Приём письмо под счёт. 7. Самостоятельная запись с последующим самоконтролем. 8. Ошибочное написание букв (использовать осторожно, должно идти не от нас, а от ребёнка). Дети должны усвоить (система правил не дается): - учащиеся должны уметь соотносить буквы со звуками, где правописание не расходится с произношением, а также в простейших случаях расхождения звука с буквой (вода). – раздельное написание слов; - перенос слов; - формируются пунктуационные умения (в конце предложения ставится точка); - правила написания слов с заглавной буквы. Пропедевтика безударная гласная обозначается точкой или окошечком. Упражнения при обучении письму: 1.звуко-буквенный анализ (после него записываем слово); 2. приём проговаривания (правила списывания); 3. три вида письма (списывание рукописного текста, с печатного текста, диктант); 4. зрительный диктант (МОРОЗ – на доске написано слово, дети его анализируют, затем учитель слово закрывает и дети пишут слово по памяти); 5. творческое письмо.

Требования к урокам чтения и письма:

1.Общедидактические требования:

- воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели данного урока: какие нравственные качества будут развиваться на данном уроке;

- ясность учебной цели урока: что нового дети узнают, чему научатся, какие навыки и умения будут развивать, какова стадия развития этих умений и навыков, какова будет степень самостоятельности детей на уроке, каков будет уровень их познавательной активности, их мыслительного развития, какова будет степень завершённости темы и т.д.

- преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущими и последующими уроками, его место в цепи уроков по данной теме, по данному разделу программы.

- разнообразие выбираемых на уроках методических средств и приёмов работы, вариативность работы над материалом, зависимость выбора методических средств от характера материала и задач обучения, доступность методики – её занимательный и игровой характер.

- организация всех учащихся на работу в соответствии с их возможностями, на достаточно высоком уровне их знаний, умений и их мыслительного развития; дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся в процессе урока, наличие обратной связи (от учащихся – к учителю) на всех этапах урока;

- обучение учащихся приёмам умственного труда («учить учащихся учиться»), тем умениям, которые являются необходимым условием успешного обучения в школе;

- обязательны также некоторые другие дидактические требования – научность, доступность материала и т.п.

Специфика предмета выражается в конкретно-методических требованиях:

- неотъемлемым условием всякого урока является забота учителя о речевой среде: на уроке звучит правильная с литературной точки зрения, выразительная образная, точная, логичная речь, т.е.

- на каждом уроке как чтения, так и письма обязательно должна иметь место работа по развитию речи учащихся: обогащение, уточнение и активизация словаря, составление и анализ предложений, работа над словосочетанием, устное рассказывание, пересказ, чтение наизусть, драматизация и т.п.; чаще всего эти виды работы тесно переплетены с другими – со звуковым анализом и синтезом, с чтением, с письмом и т.д.;

- на каждом уроке чтения и письма необходимыми элементами являются также разнообразные приёмы звукового и буквенного анализа и синтеза – подготовка к чтению или, особенно, письму, а также самостоятельные упражнения;

- непосредственная работа по формированию умений и навыков чтения и письма должна занимать на уроках преобладающее место – примерно 2/3 урока по времени; это значит, что на уроках чтения нужно в основном читать, на уроках письма – писать.

- на каждом уроке чтения и письма используется образцовый материал. Осуществляется связь классного чтения с внеклассным, чтения и письма со слушанием, с развитием речи;

- уроки чтения и письма преемственно связаны и представляют собой неразрывное единство: урок чтения подготавливает школьников к уроку письма, а урок письма служит продолжением предшествующего урока чтения. Уроки должны быть разнообразны. Разнообразие развивает гибкость, мышления, повышает интерес к учебной деятельности. В период обучения грамоте уроки различаются по следующим признакам: - по основному предмету обучения – уроки чтения и уроки письма; - по времени, по периодам и этапам обучения – уроки в подготовительный (добукварный) период и в основной период; - по наличию или отсутствию новой темы на данном уроке изучение нового звука, буквы или обучение письму буквы, заглавной или строчной. Уроки закрепления, на которых не вводятся новая буква. Особый тип урока повторение и обобщение с обязательным еженедельным уроком чтения, на котором 20 минут отводится внеклассному чтению.

Б №30 Работа с детской книгой. Современная система формирования основ читательской самостоятельности.

Работа с детской книгой традиционно была обозначена термином внеклассное чтение, но в отличие от привычного внеклассного чтения, работа с книгой в новой системе обучения начиналась в классе, на уроке, под руководством учителя, а обязательное чтение вне класса появлялось только тогда, когда читательские умения детей достигали минимального порогового уровня.

Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников предполагает три этапа обучения.

Первый этап – подготовительный, который протекает параллельно с периодом обучения грамоте и соответственно равен ему: система I-III – первое полугодие I класса; система I-IV класса – I класс.

Второй этап – начальный, который следует за подготовительным: система I-III - второе полугодие I класса; система I-IV – II класс.

Третий этап – основной, внутри которого в свою очередь выделяются: а) собственно-основной: система I-III – II класс; система I-IV – III класс; б) завершающий: система I-III – III класс; система I-IV – IV класс.

Этапы различаются:

1.Задачами и условиями обучения.

2.Количеством времени.

3.Структурой урока.

4.Объемом и содержанием читательской деятельности.