Структура урока основного этапа.

I этап. Составление из самостоятельно прочитанных дома книг выставки по теме урока. Коллективное их рассматривание, группировка, выделение книг, вызвавших наибольший интерес (3-5 минут) (работа с выставкой книг).

II этап. Всестороннее обсуждение выделенных книг, в которых принимают участие все дети, совместное переживание по поводу прочитанного, оценка своей читательской деятельности (20-25 минут). (анализ прочитанных дома произведений).

III этап. Расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель, выступая перед детьми, как квалифицированный читатель, предъявляя своим ученикам новые произведения, новых авторов, новые жанры, новые темы (10-15 минут).

IV этап. Сообщение темы следующего урока. Разъяснение цели чтения; вывешивание рекомендательного указателя (2-3 мин.).

Важнейшие особенности работы с детской книгой на собственно-основном этапе.

Дети должны научиться:

1Сначала научиться ориентироваться в книгах одного автора.

2Далее выбирать и читать произведения разных авторов об одном герое.

3Ориентироваться в книгах писателя, творчество которого отличается многоплановостью.

Предлагая домашнее задание учитель:

1Ясно формулирует тему предстоящего урока;

2Четко ставит цель отбора книг (Какие книги читает и почему?).

3Постоянно ориентировать детей на рекомендательный список.

Важнейшие особенности работы с детской книгой на заключительном этапе обучения.

Дети выбирают и читают книги в течении 2-х недель и всего 18 уроков внеклассного чтения проводиться. Темы с каждым уроком формулируются все свободнее и шире. В формулировке темы не указаны точные признаки книг, которые предстоит читать. Чтобы найти нужные книги, дети должны опираться на свой читательский опыт.

Учитель помогает детям:

- предлагает к теме подзаголовок;

- дает рекомендательный список произведений;

- учитель адресует детей к библиотечно-библиографическим пособиям;

- используется специальная система вопросов (например, «Кто и о чем собирается читать?», «Какие и каких авторов?», «Как вы понимаете тему?» и т.д.)

Т.е. у детей к заключительному этапу уже должен быть сформирован читательский кругозор и читательская зоркость.

Итак, уроки внеклассного чтения:

1Подводят итоги самостоятельной работы учащихся с книгами и среди них.

2Дают новые знания.

3Увлекают очередными темами чтения.

4Позволяют ребенку-читателю объективно проконтролировать и оценить себя.

Б№28Методы развития речи учащихся.

Речь — это вид деятельности человека, реализация мышлении на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Речь - способ познания действительности. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

Могут быть выделены следующие периоды речевого развития человека:

младенческий возраст — до 1 года — гуление, лепет;

ранний возраст — от 1 года до 3 лет— овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предло­жении; речь диалогическая, ситуативная;

дошкольный возраст — от 3 до 6 лет — появление монологи­ческой, контекстной речи; появление форм внутренней речи;

младший школьный возраст — от 6 до 10 лет — осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога; средний школьный возраст — от 10 до 15 лет — овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало форми­рования индивидуального стиля речи;

старший школьный возраст — от 15 до 17 лет — совершенст­вование культуры речи, овладение профессиональными особенностя­ми языка, становление индивидуального стиля.

Условия, без соблюдения которых невозможно успешное развитие речи учащихся.

1. потребность высказываний. Без потребности выразить твои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии. 2. Наличие содержания, материала, т. е. того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание.

3.Вооружение средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хоро­шую речевую среду.

В результате слушания речи и использования ее в собствен­ной практике у ребенка формируется подсознательное «чувство языка», на которое и опирается методика обучения.

Н. И. Жинкин раскрыл механизм практического формирования этого явления.

Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речей деятельности, но она бывает примитивна и неправильна. Задачи школы. 1) усвоение литературной языковой нормы., (отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, учит литературному языку). 2) усвоение навыков чтения и письма - важнейших речевых навыков, необходимых всем 3) совершенствование культуры речи учащихся, доведение ее до такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник.

В развитии речи выделяются три направления: ра­бота над словом (лексический уровень), работа над слово­сочетанием и предложением (синтаксический уро­вень) и работа над связной речью (уровень текста). Кроме того, в объем понятия «развитие речи» включается произносительная работа — дикция, орфоэпия, выразительность,

Виды упражнений I. В работе над словом: 1) объяснение значения слов (через предметную картинку, через сам предмет, понятийное определение; через загадку; через стихотворение, через занимательные сюжеты текстов. 2) звуковой анализ слова. 3) орфоэпическое и орфографическое прочтение слова. 4) составление предложения с данным словом. 5) многозначность, антонимы и синонимы. Работа с тематической группой слов - мебель, инструмент, цветы, школа, звери птицы.

II. В работе над словосочетанием и предложением (синтакс.ур-нь) 1) составление схемы предложения. 2) составление предложения по схеме. 3) распространение предложения. (Осень. Наступила осень. Наступила золотая осень) 4) Подбор предложений к схеме. 5)задавание вопросов к предложению. 6) правильное интонирование предложений. 7)чтение предложений по различной интонации (?!.)

III.Уровень текста. 1)составление предложений по иллюстрации (можно с опорой на вопрос или составить вопросы) 2) словесное иллюстрирование. 3) определение темы текста (о чем рассказ) 4) работа над заглавием текста (придумать заглавие, переделывать) 5) составление динамических картинок по тексту. 6) пересказ прочитанного (с опорой на вопросы учителя, на опорный план. 7) рассказывание (по восприятию, по впечатлениям, по наблюдениям, по воспоминаниям. 8) декламация заученных стихов (чтение наизусть) 9) работа над пословицами, поговорками. 10) инсценирование.

В зависимости от задач высказываний и от ситуации человек использует разные виды речи. Речь подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь — это речь, облеченная в звуки или в графические знаки, обращенная к другим; внутренняя речь — это не произнесенная и не написанная, «мысленная» речь, она обращена как бы к самому себе.

Внешняя речь бывает монологи­ческая и диалогическая.

Диалог — это разговор двух или нескольких человек. Типично школьным вариантом диалога является беседа учителя с учащимися, также практикуются диалоги между учащимися: ролевые игры, инсценировки, споры, коллективные обсуждения и пр. Школьные монологи - это пересказ прочитанного или услышанного, рас­сказ по картине, на основе жизненного опыта, сообщение по ре­зультатам наблюдений, выступление, письменное сочинение и т. п. В отличие от диалога монолог, как правило, бывает адресован не одному человеку, а многим.

Внешняя речь делится на устную и письменную. Устная речь появляется раньше письменной как следствие непо­средственной потребности общения; письменная речь усваивается в результате специального обучения. Поэтому говорят об опережа­ющем развитии устной речи. Устная речь — звуковая, она характеризуется определенными информационными средствами (темп речи — ускорение или замедление, повышение и понижение голоса, паузы, логические ударения, эмоциональные окраски и т. п.), может сопровождаться мимикой и жестами; говорящий может использовать наглядные средства, обратиться к ситуации. Недостатки устной речи определяются ее неподготовленностью. Как правило, говорящий устно не имеет времени для обдумывания композиции, плана своего высказывания, для отбора слов. Здесь нужна высокая готовность речи, значительный объем оперативной памяти и развитая способность упреждающего синтеза.

Требования к речи учащихся 1) содержательность. 2) логика речи: последо­вательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего-либо лишнего, не относящегося к теме. 3)Точность речи предполагает умение говорящего подобрать удачные слово­сочетания, фразеологические единицы, предложения, которые пере­дают все признаки, присущие изображаемому. 4) богатство языковых средств – разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание. 5) ясность речи – доступность слушателю и читателю. 6) выразительность речи, т.е. ярко, красиво, убедительно.7) правильность речи – соответствие литературной норме.

В№8 Методика работы над изложением. Изложение – изложить, последовательная передача. Основные требования – сохранить в изложение главные смысловые моменты и порядок их следования. Это один их видов связной речи или один из приемов развития связной речи. В основе изложения лежит подражание по образцу. Связано с изложением готового чужого текста. Значение: 1) в обучении формирование у ребенка речевых умений, которые необходимы для написания изложения (обогащение языка школьника) 2) в воспитании (повышается читательская культура. Ребенок вычитывает ребенку информацию) 3) Текст воздействует на мысли и чувства ребенка, формируется нравственность.

Выбор текста изложения подчинен требованиям. 1) Ценны в воспитательном образовательном отношении, формирующие мировоззрение, расширяющий познавательный опыт. 2) обладающие доступной художественной выразительностью, т.е. отвечает требованиям литературного языка. 3) не должен быть перегружен трудными словами. 4) Должен быть не сложным по композиции с небольшим количеством действующих лиц. 5) должен быт закончен по содержанию, быть рассчитан на 10-15 минут письма и на специальных уроках от 1 до 1,5 часа. 6) должен содержать необходимый лексический материал.

Виды изложений: 1) по способу восприятия текста а) на слух, б) зрительно (1-й класс), в) на слух и зрительно. 2) по характеру воспроизведения текста а) подробное (точное воспроизведение темы и главной мысли. б) выборочное (формирование умения отбирать материал) в) сжатое (умение сжато передавать содержание) г) творческие (добавлено какое-либо описание) 3. По степени самостоятельности по отношению к составлению плана. а) по готовому плану. б) по коллективно составленному плану. в) по самостоятельно составленному плану. 4. по цели а) обучающие, б) контрольные.

Умения: 1) информационно-содержательное – воспроизводить тему и главную мысль. 2) структурно-композиционные – правильно и последовательно излагать содержание текста. 3) связанное использование языковых средств. 4) умение редактировать изложение. А) на уровне содержания, б) на уровне структуры, в) на уровне использования языковых средств. (Какие изложения когда даются см. в программах).

Подробное изложение по рассказу Сладкова «Осенняя елочка» Цель: 1) формирование умения озаглавливать текст. 2) формирование умения определения темы и частей в тексте. 3) формирование умений использовать в изложении языковые средства выразительности для передачи авторского отношения.

Ход урока 1.Постановка учебной задачи. (Сегодня будем писать подробное изложение по рассказу Н.Сладкова (название не называется) 2. вступительная беседа (немного об авторе, о его произведении и т.п.) 3. Беседа по содержанию (2-3 вопроса, которые помогут определить тему, увидеть авторскую позицию, определить главную мысль) – Какую картину вы представляете, читая этот текст? – О чем этот рассказ? – Что это за подарки? – Как можно озаглавить текст? 4. анализ структуры языка текста (определение частей текста, определение микротем, составление плана) – Сколько частей автор выделил? Почему? (в каждой части есть своя микротема). Работа с первой частью. – Запомните первое предложение, о чем оно сообщает? Почему она появилась на свет? Почему автор называет ее елочкой? Какие слова использует автор, чтобы показать, что она живая? Чему она удивилась? Что значит «роняет»? Как можно озаглавить эту часть ( обсуждение фрагмента текста). Даем опорные слова: появилась, раздвинула, высунулась, осмотрелась (можно написать с пропуском орфограмм, можно дать смысловой рисунок на доске) – как начинается вторая часть? Что происходило каждую осень? Какие подарки? (листья) с чем автор сравнивает листья осины? Какого цвета листья осины? С чем сравнивают листья клена? Какого они цвета? С чем сравнивают листья ивы? Какого цвета листья? Найдите глаголы (дарит, роняет, засыпает) Каких листьев было больше? Какое слово об этом говорит? Как можно озаглавить текст? Обсуждение фрагмента текста. Опорные слова. Как начинается третья часть? Что чувствовала елочка? От чего она счастливая (нарядная, разноцветная) Какое предложение автор использует для передачи счастья елочки? Как озаглавить третью часть? Обсуждение фрагмента текста. 5.Лексическая, синтаксическая, орфографическая подготовка. 6. Обсуждение оформления изложения. Передать содержание используя авторские слова. Дети еще раз прочитывают текст. Далее закрывается учебник и дети выполняют самостоятельную работу. Для слабых детей можно дать вопросный план, каждому индивидуально и опорные слова.

Б№8 Методика работы по обучению младших школьников устным и письменным сочинениям

Сочинение – от слова сочинить, т.е. создать какое-либо произведение.

Школьное сочинение – это самостоятельная письменная работа учащегося, изложение собственных мыслей, переживаний, суждений, умений.

Сочинение – это одно из из учебных умений.

Сочинение – это творческий вид работы

Значения сочинений: сочинением реализуется языковое развитие школьника, а именно умение работать над темой. Сочинение способствует логическому, образному, творческому мышлению. Сочинение вызывает интерес к литературному творчеству. Соч. помогает глубже осознать свои чувства.

Какие умения мы формируем при работе с сочинением:

1. умение связанное с темой (умение отвечать на вопросы по теме, умение говорить, рассказывать, придерживаясь темы, умение собирать материал на эту тему, умение различать широкие и узкие темы, умение раскрывать и писать темы).

2. умение связанные с накоплением и сбором материала к предстоящему сочинению (собираем этот материал в связи с наблюдениями).

3. умение связанные с составлением плана будущего сочинения, умение составлять план, умение рассказывать по плану.

4. языковая и логическая подготовка предстоящего соч. (подбор лексики)

5. умение писать соч. или рассказывать устно (правильно сосчитать время, умение излагать материал с проведенной работой, последовательно без пропусков составлять предложения, связывать между собой, умение выделять по образцам).

6. умение связанные с совершенствованием написанного, т.е. проверка своего текста, нахождение речевых недочетов.

Виды сочинений: устные и письменные.

Бывают соч. коллективные и индивидуальные, но все соч. являются обучающими. Различаются соч. по источнику материала. Соч. могут быть на материале наблюдений, на основе книжного материала. По жанру могут быть сказки, басни, рассказы. По типу речи могут быть: повествование, описание и рассуждение.

По языку могут быть эмоц.-образные и деловые. Есть небольшие соч.- сочинения миниатюры.

Тема и ее раскрытие: что тема конкретная, четкая, ясная, доступная и выразительная. Ученик должен понимать каждое слово. Широкие и узкие темы. Широкие темы «Весна». Узкая тема «Первый весенний цветок». Нельзя давать соч. «Как я провел зимние каникулы», «Самый интересный день из моих каникул».

Сбор материала и его систематизация. Анализ текста. Составление плана, обсуждение композиции текста (план должен быть небольшим).

В соч. выделяются 3 части:

1. вступление 2. основная часть (микротемы) 3. Заключительная часть

Структура урока, на котором пишется соч. (соч. по личным наблюдениям):

1. сообщение темы и задач

2. беседа с целью упорядочивания материала, если он накоплен

3. составление плана или его уточнения

4. речевая подготовка текста

5. письмо сочинение

6. наблюдение за каждым пишущим и оказание индивидуальной помощи.

Сочинение по демонстрационной картине. Структура урока. Подготовка учителя к уроку.

1. вступительное слово учителя (проводится в форме беседы, цель которой ввести учащихся в образ картины).

2. рассматривание картины (у ребят картина на парте у каждого)

3. беседа по содержанию картины (рассматривание картины по вопросам)

4. составление плана картины (обсуждение фрагментов текста)

в 3 к. и 4 кл. даже начиная со 2 кл дети пишут соч. описание и рассуждение. Противопоставляется 2 описания: деловое, научное описание и худ. Описание, где преобладают субъективность изображения.

- Объектом описания могут быть описания отдельных предметов: яблоко, кукла, цветок.;

- описание живых предметов;

- описание трудового процесса;

- описание картин природы и других сложных тем.

Фрагмент урока. Тема Моя любимая игрушка

Цель урока: ознакомление с особенностями описательного текста. Формирование умения строить описание. Формирование умения использовать прилагательные в описательном тексте

Структура урока:

1. Наблюдение описательного текста Мой мяч

У меня есть настоящий футбольный мяч. Он белый с черными буквами и значками. Мяч упругий и замечательно прыгает. Играть им в футбол одно удовольствие! (на карточках)

- о чем узнаем из текста? (о мяче)

- можно ли представить мяч? (можно)

- выберите вопрос

2. постановка задач урока

- учитель предлагает прочитать вопрос Как описать предмет? (будем учиться описывать предмет)

3. обсуждение темы и основной мысли предстоящего текста

- что значит описать игрушку? (описать внешний вид)

- на какой вопрос мы должны ответить в сочинении? (какая игрушка)

- что нужно сделать чтобы описать игрушку? (внимательно рассмотреть игрушку)

- что еще должно понятно из описания? (почему она любимая)

4. обсуждение структуры текста

- как мы начнем сочинение? (как она появилась у меня. На день рожденье мне подарили эту игрушку)

- придумайте интересное начало текста

- о чем будет основная часть? (описание игрушки. Будем отвечать на вопрос Как она выглядит?)

- подберите точное и выразительное слово для описания

- как мы закончили соч.? (свое отношение к игрушке, сказать что ее любим)

5. орфографическая подготовка

- каждую часть пишем с красной строки

6. запись текста

7. проверка

Вопросы учителя:

- можно ли по вашему тексту представить игрушку?

- удалось ли вам передать отношение к игрушке?

- подчеркните удачные слова.

8. итог урока

- чтение сочинений

- чему сегодня учились? (мы учились описывать игрушку)

Сочинение типа рассуждения. 1 часть – мысль, которая должна быть доказана (Хорошо быть шофером)

2 часть – доказательная часть (Весной к нам возвращаются птицы)

3 часть – вывод (Когда я вырасту я обязательно стану шофером)

Сочинение малых жанров: можно отнести соч. отзыв на просмотренный спектакль, на увиденную картину, на прочитанную книгу, на прочитанное стихотворение.

Отзыв: в отзыве должно быть:

1. вступление (самая интересная книга)

2. во 2, 3 предложениях скажи о чем эта книга

3. ответь, чем названная книга интереснее других (либо занимательным содержанием, либо героями)

4. заключение (свое выражение к прочитанному, посоветуйте эту книгу)

Заметка в газету: заметка- от слова заметить, выделить из окружение что то. В заметке пишут о каком нибудь факте, заканчивается выводом, предложением заключающим главную мысль

- Какую заметку прочитал?

- почему она тебя заинтересовала?

- как можно узнать, что в заметке описывается? (на основе прочитанных статей)

Письмо: со 2 кл – первое представление о письме. Должно быть сообщение, вопросы и добрые пожелания. Существуют определенные требования к письму:

1. полученное письмо должен распечатывать только адресат

2. нельзя читать чужие письма

3. не вежливо не отвечать на полученное письмо

4. не позднее трех дней дать ответ в вежливой форме

5. письмо пишите в хорошее настроении, тон письма должен быть почтительным.

6. бумага и конверт должны быть безупречно чистыми

7. личное письмо пишут от руки, аккуратным почерком без исправлений.

8. складывается текстом внутрь

9. если несколько страниц обязательно пронумеровать

10. дата в начале письма

далее вступительное обращение, основной текст, заключительная форма вежливости. Письмо другу пишется на его языке.

В№34Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей мл. шк. возраста. Ещё Аристотель подчёркивал, что занятия по рисованию способствуют всестороннему развитию личности ребёнка. (Я.А.Каменский, Иоганн Пестолоце) Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого, что художественное творчество снимает нервное напряжение, усталость, страх, обеспечивает положительное эмоционально состояние. Поэтому так важно включать в учебный процесс школы занятия ИЗО. Руководство ИЗО требует от учителя знания специфики творчества ребёнка, умения тактично способствовать приобретению необходимых навыков рисования. Сам педагог должен обладать способностью эстетического видения. Значение детского творчества заключается в том, что ребёнок получает разностороннее развитие, имеющее огромное значение для его жизнедеятельности и творчества, который он приложит к любой деятельности труда. Овладев способами изображения одного предмета круглой или прямоугольной формы, ребёнок переносит эти знания на предмет исходной формы при лепке, аппликации, рисования и т.д. Введение новой функции предмета, например, палочка у ребёнка может быть и лошадкой, и саблей, и посохом. К ведущим свойствам способностей изодеятельности относятся: творческое воображение, мышление, эмоциональное отношение к воспринимаемому или изображаемому явлению, целенаправленность и воля. Основные способности: высокая природная чувствительность зрительного анализатора, который способствует точной передачи пропорций, умение передавать в изображении сходство с изображаемым объектом, быстрота усвоения специальных знаний, умений и навыков. Детский рисунок характеризуется 3 основными чертами: контуры изображения, несоблюдения пропорций, прозрачность изображения. Дети рисуют не предмет, а обобщённые знания о нём или символические признаки предмета (головоломок). Детский рисунок – это своеобразный уголок их душевной жизни, исторический документ, объект изучения психологов, педагогов, искусствоведов, художников. В научный обиход понятие детского рисунка вошло с 19 века. Учитель является главным в процессе развития творческих способностей ребёнка, он учит художественным выразительным средствам: композиция, цвет, линия, пятно, технический материал (краски, уголёк, пастель и т.д.), художественный материал. Навыки детей: провести линию, свободно научится штриховке, научится композиции. Должны быть созданы условия: атмосфера интегрированных видов искусства (музыка, стихи). На уроке должна быть атмосфера максимально-эмоционального благополучия, создание эстетически-художественной среды (организация выставок, уважение к творчеству ребёнка, региональный подход).

Изодеятельность детей делится на 2 этапа; 1.До ИЗО период (каракули) – нет художественного образа, в каракулях нет эстетической задачи, цель – просто оставить след на бумаге, механическое подражание взрослого.2. Осмысленный этап. Сначала это рисунок-эмблема, изображение в анфас, затем под руководством учителя ребёнок осваивает изограмоту, изоязык, художественные средства выразительности (линии, пятно, цвет, композиции). Детский рисунок является отражением внутреннего мира ребёнка, ребёнок рисует то, что знает и чувствует. К возрастной особенности детского рисунка: разорванность – следствие недостаточно целостного восприятия, несформированность графических образов. Осознанный рисунок. Переход к правильному изображению двумя обстоятельствами: индивидуальными особенностями ребёнка, его способностью к изодеятельности при соответствующем обучении. В противном случае, ребёнок останется на низкой стадии изодеятельности. Стадия правильного изображения – появляется в изображении и объём, перспектива, использование цвета, правильная композиция. Освоение средств художественной выразительности. Особенно успешно происходит при использовании различных художественных материалов. Учитель должен выбирать художественные материалы в соответствии с темой урока, целями и задачами, например. Если выполняется рисунок с натуры, то используется акварель, цветные карандаши, если роспись – то гуашь. Если рисунок на тему – фломастеры, мелки. Учитель руководит деятельностью, даёт упражнения творческого характера. Обязательно должна использоваться наглядность репродукции, слайды. На уроке должна быть доброжелательная атмосфера, психологический комфорт.

В№5Методы проведения уроков ИЗО.

Существуют в школе три вариативных программы: Кузин, Неменский, Шпикалова. ( см. программы). Различные модели уроков по ИЗО: традиционный, урок беседа, урок – экскурсия, урок заочной формы путешествия, дидактический театр (используется три основные краски – красный, жёлтый, синий и показывается, как с ним можно работать). Также могут быть уроки КВН, викторины; проблемный урок. По программе начальной школы даётся 4 вида урока: с натуры (цель – вооружение учащихся знаниями элементарных основ реалистического рисунка; рисование с натуры – это изображение конкретного предмета, передача его характерных особенностей с фиксированной точки зрения), тематический (цель- развитие творческой фантазии, наблюдательности, мыслительной активности, приучает детей к самостоятельной работе; этапы – ознакомление с темой, наблюдение и зарисовки, составление эскиза (маленький), выполнение в карандаше, выполнение в цвете, анализ и оценка работ), декоративный (развитие эмоционального восприятия произведения народных мастеров, художественных особенностей культурно-исторического смысла), беседа (побуждение интереса, учить воспринимать объект, запоминать воспринятое, развивать живую эмоциональную память). Методы: наглядные, словесные, экскурсии, наблюдения. Требования к уроку: если это урок беседа, то использовать не более трёх картин; если это урок с натуры – то обязательно должна быть организация натурной постановки; если декоративный урок – то желательно использовать подлинники (гжель, хохлома). Методические положения, определяющие урок ИЗО: 1. каждый ребёнок должен быть обеспечен художественным материалом; 2. нельзя оценивать работу на единицу и два; 3. «об искусстве искусством» (обязательно на уроке использовать стихи музыку и т.д.). 4. в конце урока должно быть подведение итогов – выставка, ярмарка, подарок. Структура урока по ИЗО:

1.вступительная беседа (5-7 мин.)

2.работа с репродукцией;

3.анализ натуры;

4.показ порядка выполнения работы;

5.закрепление;

6.практичекая работа (учитель помогает детям индивидуально, звучит музыка);

7.итог урока (выставка и оценка работы, похвалы).

В№45.Организация внеурочной музыкальной деятельности школьников.

Внеурочная деятельность – это всё, что вне учебного процесса. Она направлена на то, чтобы выяснить, кто хочет заниматься этой деятельностью, хочет себя реализовать. Работа проводится со всеми, кто желает заниматься. Могут придти даже те дети, кто не имеет особых музыкальных способностей. В процессе работы они могут раскрыться, а могут не проявить себя, следовательно, покинут кружок по своему желанию. Цель этой вне урочной деятельности – развивать детей. Форма внеурочной деятельности: кружок, ансамбль, хор, секция. Ансамбль – используются музыкальные инструменты, сначала сделанные своими руками. Педагог просит принести детей баночки, коробочки, флакончики и крупы (фасоль, пшено, горох). Дети слушают, как они звучат. Выбирают определённую тональность. При этом, ребята привлекаются к исследованию и дети открывают, что шумит и как шумит (в зависимости от тары, числа горошин) и разные шумы (в зависимости от наполнителя). Выстраиваем шумовую композицию, далее происходит использование шумовых инструментов в сопровождении музыки (в записи). Послушать и сказать: где и что лучше задействовать? Развивается мышление, фантазия, ребята прислушиваются к окружающей среде. Чем заниматься на кружках зависит от задач и видов деятельности. Если это хор, то вокальная деятельность, если ансамбль, то инструментальная. При вокально-хоровой деятельности нужно не брать быстрые произведения, думать о смысле текста. Хор – это коллектив не менее 12 человек (т.к. может быть 4 голоса, в каждом голосе три партии). Кружок 4-6 человек. По программе даются определённые ЗУН и поэтому это будет являться базой для внеурочной деятельности. Вн.Д. не может проходить отдельно от урока, они должны быть взаимосвязаны. Внеур. Деят. Может быть по музицированию, по слушанию, по хореографии. Можно также организовать «музыкальную гостиную». 1 кл. – 15-20 мин; 2-3 кл. 30 мин; 4 кл. - 40 мин. На уроках мы знакомим детей с несколькими видами деятельности, а на внеурочной дети могут заниматься одним видом. Тематизм – это усложнение понятийного ряда. Программа Д.Б.Кобалевского основана на принципе тематизма. В чем же это проявляется: в 1 кл. – детей знакомят с тремя китами: песня, танец, марш; во 2 кл: песенность, танцевальность, маршевость. Были попытки, когда учителя по своему усмотрению меняли темы местами. Ни к чему хорошему это не привело. Ведь есть определённые возрастные особенности и дети могут воспринимать определённый понятийный ряд. Существуют межпредметные связи между предметом музыки и другими предметами. Начать нужно с того, что в образовательную область искусства входят музыка и ИЗО. У этих предметов общая цель: воспитание худ. культуры, как части духовной культуры. Они опираются на принципы искусства и в основе методики лежат следующие принципы: целостность, образность, ассоциативность, интонационность, единство формы и содержания. Существует метод худ.- пед. драматургии. Разделами драматургии являются: экспозиция – вводит и настраивает на содержание урока (музыкальный и литературный эпиграф, зрительный ряд), завязка (учитель ставит перед собой проблему); Разработка этой проблемы; кульминация (даётся самый интересный материал); последействие (финал) – это то, с чем дети уходят с урока. Используется целенаправленно. Межпредметные связи – объединяет тематика нескольких уроков, например, в музыке – образ мамы, найти в литературе (стихи, рассказы), в ИЗО

( иллюстрации, нарисовать) и т.д.

В№10 Виды музыкальной деятельности мл. шк. Музыкальное воспитание входит в систему пед. наук и занимает в ней своё место. Изучает закономерности музыкального воспитания с целью совершенствования его содержания. Музыка неразрывно связана с другими науками: педагогика, психология (знание возрастных особенностей, закономерностей психики ребёнка, музыкальных способностей), физиологией (знание особенности строения детского голосового аппарата), музыкознанием (изучение законов музыкального языка и определение худож, достоинства в произвед.). Методика как наука определяется педаг. Принципами: воспитывающего обучения, научность и доступность материала, наглядность, прочность ЗУН, активизация самостоятельности учащихся, связь с жизнью и интересами детей, единство художественного и технического, единство развития ладовых, ритмичного чувства и чувства формы. Все эти принципы направлены на развитие музык, способностей, воспитание вкуса и музык. воспитания в целом. Цель уроков музыки: воспитание музык культуры учащихся как необходимая часть их духовной культуры, музык.культура это нравственное эстетическое чувство и убеждении музык. вкуса и потребностей – это ЗУНы без которых невозможно освоение музык. искусства; музык. творческие способности определяет успех музыкальной деятельности. Основные задачи музык. воспитания в школе: воспитания интереса и любви к музык. искусству (воспитание худож. вкуса); развитие активного, прочувственного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музык. культуры; формирование слушательской муз. культуры уч-ся, потому что сегодняшний ученик – будущий слушатель, проявляющий интересы и вкусы.

Хор – это организованный коллектив певцов, владеющий необходимыми вокально-техническими и худож.выразительными средствами, достаточно глубоко передающее содержание исполняемого произведения. Хоровое пение оказывает исключительное влияние на формирование личности ребёнка. Этому помогает то, что в хоровом искусстве соединены воедино музыка и слово, глубже воздействует на психику ребёнка, на его худож.развитие, воображение и чуткость. Поводится 2 раза в неделю, по 2-1,5 ч. с перерывом. Для успешной работы детей рассаживают полукругом, в 2-3 ряда так, чтобы ребёнок видел дирижёра (как для концерта). Слева сидят первые голоса, справа – вторые голоса. Репертуар постепенно усложняется и учитываются психолого-физиологические возможности детей. В пении используется смешанное дыхание, вдох в пении быстрее, а выдох значительно длиннее, т.к. он должен соответствовать певческой фразе. Нельзя вдыхать слишком большое количество воздуха. Вдох должен быть: глубоким, быстрым, бесшумным, с расширением нижних ребёр, без поднятия плеч. Качество исполнения зависит и от правил выдоха – это экономичное расходование дыхания и умение регулировать выдох. Детское дыхание внепевческое дыхание совпадает с певческим дыханием. Певческая установка – это положение корпуса и головы прямо без напряжения, расправленные плечи, бодрая осанка, руки опушены (дети стоят), на коленях (дети сидят). Она требует выработки вдоха в соответствии характеру пения: через нос (нос плюс рот) брать дыхание, короткая задержка дыхания, постепенный выдох – экономичный. Не следует допускать резких движений корпуса. Естественное спокойное дыхание при пении создаёт условие для так называемого звука на опоре ( умение петь на экономичном расходовании дыхания. При достаточно активном смыкании голосовых связок). Певческая дикция – это ясность, разборчивость, правильность произнесения текста. Урок музыки должен быть интересным, эмоционально насыщен, нужна постоянная смена деятельности, но в центре вокально-хоровая работа (2\3 урока), (интеграция). Ход урока под музыку, обязательно музык.приветствие (учитель поёт), слушание музыки даёт возможность сосредоточить волевые усилия (хотя бы на 1 мин.), чтобы они вникли в суть музык. произведения, произведения прослушиваем до конца. Музицирование – это использование различных музыкальных инструментов. Использование элементов танца. То что было накоплено у детей в детском саду (шаг польки, подскоки) стремимся развивать и обогащать. Кроме разучивания танцевальных движений стараемся соединить звук и движение.

№26 Методика работы над навыком чтения.

Чтение-один из способов приобр.инфо.Поэтому овладением навыка полноценного чтения явл.усвоением устного обучения. Чтение-особый вид речевой деят-ти,сущность состоит в процессе перекодировки графически зафиксированного знака в звуковую речь и ее осмысления или перевод непосредственно в смысловые образы. В период обучения грамоте первокл.овладевают техникой чтения, т.е.вырабатывается навык послогового чтения с переходом на чтение целыми словами. Навык чтения-вид умственной деят-ти, в кот.взаимодейств. две стороны: речедвигательн. движение и движение глаз; движение чувств и мыслей вызван.содержанием прочитан. Навык чтения требует длительного времени для своего формирования. Выделяется 3 этапа формиров. навыка чтения: 1этап-Аналитический(приходит на период обучения грамоте и характеризуется слого-буквен. анализом и чтением по слогам);2 этап-Синтетический(характерно чтением целыми словами, при этом зрит-е восприятие слова и его произношение почти совпадают с осознанием прочитанного);3 этап-Автоматизация(усовершенствование)

Качества полноценного навыка чтения. Правильность-чтение без искожений (слого-буквен.состава слова, грамматическ.формой слова),чтение без пропусков и перестановок букв в слове. Причины ошибок: у ребенка нет гибкого синтеза между восприятием,произнесением и осмыслением прочит. Ошибки м.б. вызваны непониманием значения читаемых слов. В целях предупрежден.таких ошибок целесообразно: 1.выяснение значение тех слов, кот.могут вызвать затруднение;2.предварит-е послоговое чтение слов, сложных по своему морфемномо составу;3.создание благоприятн.обстановки для чтения;4.предварит.чтение текста просебя;5.систематич.контроль учит-ля за чтением уч-ся;6методически верное исправление ошибок,возникающих при чтении. Беглость-это такая скорость чтения, кот.явл.оптимальной для осознанного восприят.текста. Беглость не м.б.самоцелью, однако именно она становится определяющ.фактором для формиров.другого качества чт-я.Развит.беглости способствует прежде всего заинтересов.уч-ся в чтении. Упражнения способствующие формипрован.мотивации к чтению: 1)найти в тексте ответ на вопрос учителя и первым его прочитать;2)групповое чтение, когда темп задается учителем или хорошо читающим учеником;3)чтение с нарастающим темпом. Сознательность-проявляется умением ясно, полно и глубоко понимать содержание прочитанного. Это умение состоит из понимания отдельных слов непонятных ребенку. Сознательность чтения зависит от жизненного опыта реб.и оот содержания самого текста. Проверить осознанность можно 2способами:1-постановка фактического вопроса п содержанию текста. 2-учит-ль сделает вывод по тому на сколько выразительно был прочитан текст. Выразительнсть-этонахождение в речи основные средства, с помощью кот.можно передать содерж-е в соответствии с автрским замыслом и вложив собствен. отклонен.читаем. Главным средством выразительности явл. интонация-это совокупность элементов звучащей речи(тепм, тембр, паузы, ритм, грмкость). В качестве условий формирован. выразит.чтения выступают: умения формировать дыхание , овладен. нормам литерат.произведен-я, овлад.навыками артикуляц.движений. Упражнения направлен.на формирован.выразительности: 1.Осмысление прочитанного в результ.беседы.2.Подготовка к выразит.чтен.,т.е.чтение просебя,шепотом.3.Составление словесных портитур(/-пауза «,»; //-сильная пауза «.;:-; /-логическое ударение;ε-знак слитности) Техника чтения:1кл.-не менее30слов;2кл.-40-50слов;3кл.-65-75слов;4кл.-не менее 100слов.

Психофизиологическиемеханизмы чтения. Худ.произведение воздействует на всю личность вцелом и это воздействие осуществляется через аосприятие-деят-ть,в кот.синтезируются такие психическ.процессы,как память, мышление, воображение.Восприятие непосредствен.связано с пониманием худ.произвед не столько умом,сколько эмоциями и чувствами.Существ.двусторон.связь между литерат.и развит.личности ребенка.С одной стороны лит.развивает ребенка,с другой-для усвоен.произвед реб.должен находится на определ. ступени своего развития.Психологи выделяют несколько уровней понимания текста:1.-понимание того, о чем говорится в произведении.2.-понимание того, что говорится а произведении. Разные специалистывыдел. От 2-7 уровней, но все сходятся в том, что уровнем кот.необход.достич явл. понимание главной мысли автора.

Знакомство с худ произвед.проходит в 3 этапа: 1этап первичного синтеза(ученику читают произвед. и он воспринимает его целостно;задача-познакомить с текстом и оказ.эмоцион. воздействие)2этап анализа(вторичное чтение и его анализ;задача-осваиваеттся причинно-последств.связи,устанавл.языковые и опмозицион.осоенности,поведение героев…)3этап вторичного синтеза(общение по худ.произвед,творч.работы;задача-окончательное осмысление и устанавл.какое воздействие окозало произведение, сопоставл.герои, дается оценка…)

Б№40Методика изучения морфемики и словообраз.в нач.кл. 1.Школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов Отсюда вытекает задача учители-создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи, существующей в языке между лексическим значением слова и его морфемным составом, целенаправленно руководить па этой основе уточнением словаря учащими.

2.Элементарные знания об образовании слов очень важны для понимании учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами. З.Ознакомление с основами

словообразования способствует обогащению знании школьников об окружающей их действительности. 4.Осознание роли морфем в слове, а также семантическою значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности и речи. 5.Изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков. При построении системы изучения морфемного состава слова в качестве ведущих выступают следующие положения: все морфемы в слове взаимосвязаны; значение каждой морфемы раскрывается только е составе слова Исходя из этого, изучение школьниками коря, приставки, суффикса и окончания проводится не изолированно друг от друга.,а во взаимодействии: вначале учащиеся знакомятся с сущностью всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучается в отдельности каждая морфема с семантико-словообразовательной и орфографической сторон. Выделяются четыре зтапа системы. 1).Пропедевтические (предварительные, подготовительные) словообразовательные наблюдения, которые предшествуют изучению темы 'Однокореные слова' во 2 класса. 2) Знакомство с особенностями однокореинык слов и корня слова, наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных слоаах{2 класс). 3) изучение специфики и роли я языке корня, приставок суффиксов, окончания, ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания: формирование навыка правописания корня и приставки (3класс) 4)Углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением имени существительного. имени прилагательного и глагола; формирование навыков правописания падежных окончании имен существительных и имен прилагательных, личный окончаний глагола (4 класс). Методика изучения специфики я роли в языке корня, приставки, суффикса и окончания -3 этап системы. 3 класс. Здесь решаются следующие задачи: 1.Формирование понятии 2.Развитие представлений о взаимосвязи между лексический значением слова и его морфемным составом. 3.Формирование кавыке правописания проверяемых в к. парных гл-х в согласных корня, навыка слитного и графически правильного написания приставок. 4.Развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами. Этот этап-центральный в системе изучения основ словообразования. Решение каждой из задач находится а определенной взаимозависти. Формирование понятий основана усвоении и их существенных признаков Особенности изучения корня. При формировании понятия корень* ориентируемся на следующие признаки: корень-главная часть слова общая для всех однокоренных слов, в корне заключается общий смысл всех однокореных слов. Очень важно чтобы учащиеся при анализе слова умели объяснять какая часть слова делает их сходными по смыслу(корень)и какая |часть делает их разными по смыслу(.приставка и суффикс) Изучение словообразовательной роли приставок и их семантического значения. Существенные признаки приставок: 1.Словообразовательная функция. 2.Место по отношению к корню.3.Приставки чаще всего образуют слово того же лексико-грамивтического разряда .что и производное.

Группы уттражнвний: 1.Сравнение однокоренных слов, семантичкское значение которых обусловлено приставками.

2.Сравиение одной и той же приставки в разных словак или сравнение приставок имеющих близкое значение(заиграть. зацвести, запеть- за обозначает начало действия) 3 Лексико-граматический и лексико-стилистический анализ текста. Упражнения способствуют развитию точного и осознанному употреблению о речи слов с приставками 4.Формирование навыки слитного и графически правильного написания приставок 5.Лроводтся работа над сопоставлением и противопоставлением предлогов и приставок. Методика работы над усвоением функции суффикса. Основная задача изучения морфемы-познакомить учащихся с ролью суффикса в слове и развивать умение осознанно ислользовать слова с суффиксами С помощью него можно образовывать слова с новый лексическим значением..Осознанию роли суффикса способствует сопоставление его с приставкой и окончанием. Суффиксы сравниваются с окончанием для того чтобы предотвратить их отождествление. Особенности изучения окончания. Особым своеобразием отличается окончание, для которого ведущей является грамматическая функция Первоначальное представление об окончании как изменяемой части слова, с помощью которой устанавливается связь слов в предложении, складывается при выполнения упражнении включающих в себя задания, направленные на изменение формы слова в зависимости от сочетания с другими словами в предложении.

Б№38 Методика изучения основ фонетики и графики

Речевое развитие детей их успешное развитие в школе находится в определенной зависимости от правильной организации и содержаний работы над элементами знании из области фонетики и графики. Велика роль усвоения фонетических знании для формирования устной и письменной речи младших школьников 1. С опорой на фонетические знания первоклас. овладевают процессом чтения и письма в период обучения грамоте; 2 Фонетические знания составляет основу правильного произношения слов (правильное произношение звуков выделение ударного слога соблюдение орфоэпических норм);3.Фонетические знания во взаимодействии с морфологическими и словообразовательными создают базу для правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов;4 Фонетические знания необходимы дли осознанного интонирования предложении соблюдения логических ударение пауз в структуре предложении и тд;5. Знание звукового состава слом важно для осознания его лексического значения и сознательного употребления в речи. Так разница между словами стоит и стоит передается только ударением: также с помощью ударения различают формы слова горы -горы, peки - реки. Умение различать мягкие и твердые согласные обусловливает различие лексического значения слова: лук - люк. угол - уголь Различие слов кора - гора, игра – икра, плоты - плоды по смыслу связано с распознаванием детьми парных звонких и глухих согласных. Четкое представление звуковой формы слова необходимо школьникам чтобы различить на слух, правильно произносить и употреблять такие слова, как экскаватор, эскалатор, бидон, бетон и др.Учащиеся начальных классов овладевают комплексом фонетико-графических умении:1. умениями вычленять звуки в славах. 2 определять их последовательность: 3. распознавать звук и букву. 4 правильно произносить звуки и правильно называть буквы; 5 различать гласные и согласные звуки парные звонкие и глухие согласные, бправильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и еле слова: 7.о6означать мягкость согласны» звуков на письме гласными буквами (е. ё. го. я. и) и мягким знаком. Делить слово на слоги. 8 находить и выделять в слове ударный слог изучение фонетики и графики как отмечалось выше занимает центральное месте 1 -2 классах, так как учащиеся овладевают процессом чтения и письма В 3 -4классах программа не содержит дополнительных сведении по фонетике. Однако фонетические знания вступают о новые связи и совершенствуются. Так например при формировании навыков правописания проверяемы! безударных гласные в корнях слов происходит совершенствование умения распознавать а слове ударный слог, поскольку как в проверяемом, так и проверочном словах дети находят ударные и безударные слоги, выделяют корень. Совмещение двух действии (распознавание ударения в слове, нахождение корня - более сложная деятельность, и этому надо специально учить.) В тоже время это благоприятная ситуация для развитии умения делить звуки Одновременно учащиеся убеждаются в необходимости фонетических знании для решения многих практических задач, в частности для правильного написания слова, его точного произношения, понимания лексического значения Работа над осознанием звукового состава слова начинается еще в период обучения грамоте Дети узнают что произнесенное или услышанное слово состоит из звуков. Они учатся проводить слогозвуковой аналиа слова. При классификации звуков на гласные и согласные учитывается несколько признэков:1.способ произношения.2.xарактер звучания.З способность образовать слог. Русское письмо звуковое поскольку оно основано на том что на письме звук обозначается буквой. Учащихся 1 класса необходимо учить распознавать звук и 6укву: звук мы произносим и слышим, букву видим а пишем; буква это графическое изображение звука. Дли формирования, графических навыков учащимся необходимо знать, что: 1. одна и та же согласная буква может обозначать на письме разные согласные эеуки;2.буквы е. е. ю. я обозначаю два звука в начале слова, после гласных звуков, после мягкого и твердого разделительного знаков'. З.буквы е. е. я, ю после согласных обозначают мягкость этого согласного а гласный звук. В 1 и во 2 классах большое месте отводится усвоению особенностей: русской трафики и в частности слоговому принципу обозначения мягкости и твердости согласных на письме. Как известно в русском языке большинство твердых согласных звуков имеет соотносительные пары по мягкости к твердости. Для формирования умения правильно обозначать мягкость и твердость согласных гласными буквами большое значение имеют следующие условиям: 1.Различение мягких и твердых согласных звуков в слоев правильное произнесение их вне слова 2.Прочкые знаний о том. что мягкость или твердость согласного обозначается последующей гласной буквой. Наиболее эффективными являются слуховые упражнений в частности слуховые диктанты вначале целесообразно использовать диктат с объяснением. Необходимо сопоставление слов с мягкими и твердыми согласными звуками: воз - вез. выл - вил, рад- ряд и тд. Важно, чтобы учащиеся осознали способ обозначения мягкости согласных последующими гласными буквами На конце снова тихость согласных звуков обычно обозначается ь усвоение данного правила учащимися основано на различении мягких и твердых согласных звуков. Поэтому ознакомление с правилом проводятся путем сопоставления по лексическому значению и по звучанию слов с твердым и мягкий согласными звуками на конце: угол - уголь, мел -мель и тл. Большую трудность представляет для 2-ов усвоение правила об употреблении в середине слоев. В 1 классе учащиеся знакомятся только с некоторыми случаями употребления в середине слова. 1. ь пишется после буквы л для обозначения мягкости звука л, например: пальто, стальной, пальцы, мальчик. 2. Ь обозначает мягкость согласного звука, который стоит перед твердым, например: письмо, борьба, зорька. Особое место в 1 классе отводится формированию умения писать слова с сочетаниями жи, ше. ча. ща, чу. щу. чн. чк. Ознакомление со звонкими и глухими согласными проводится с опорой на наблюдения. При этом выделяются пары звуков по звонкости и глухости. всегда звонкие и всегда глухие Программа ставит задачу сформировать умение делить слова на слоги. В слове столько слогов сколько гласных. Умение правильно и быстро делить слово на слоги относится к числу важнейших, над которыми идет работа в 1 и 2 классах, так как с опорой на данное умение учащиеся овладевают процессом чтения и письма. Слоговой принцип в русской графике является ведущий. Чтобы правильно передать на письме звуковую форму слова ученик прежде всего делит слово на слоги. Устанавливает взаимодействие звуков между собой в пределах слог* и использует нужные буквы для обозначения согласных и гласных звуков Умение делить слово на слоги необходимо учащимся также для того, чтобы правильно переносить слова Be 2 классе школьники овладевают базовым правилом переноса слов переносится по слогам. В 1 классе еще в период обучения грамоте начинается работа над формированием умения выделять в слове ударный слог. Смыслоразличительная роль ударения особенно наглядно видна при сопоставлении слов которые различаются только местом ударного слога: хлолок-хлопок, козлы-козлы. В процессе изучения указанной темы большое место отводятся формированию умения правильно обозначать гласные звуки ударных и безударных слогах. Во 2 классе прежде всего необходимо научить писать правильно, в строгом соответствии с русской графикой, слова с ударными гласными в корне: дом, реки, стал, час, двор. лес, море, сосны и тд.

Б№36Методические изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах школы.

Значимость работы над предложением обусловлена прежде всего его социальной функцией. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением — значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения.

Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младш.школьники осознают роль в нашем языке имен сущест-х, имен прилагат-х, глаголов, местоимений.

Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрываются в словосочетаниях или в предложении. Смысл слова уточняется в составе предложения. В контексте слово всегда однозначно (вне предложения, как известно, слово может иметь несколько значений).

В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений:

1. Формирование грамматического понятия «предложение».

2. Изучение структуры предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочет-х, осознание грамматической основы предложения, особенностей главных

и второстепенных членов, прямого И обратного порядка слов, распространенных и нераспространенных предложений).

3. Формирование умения нсп-ть в своей речи предложения, разные по цели высказ-я и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.

4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания). Первоначальный этап рабогы над предложением совпадает с периодом об\чснич грамоте.Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особен-ми предложения: предложение выражает мысль, для него характерна интонационная завершенность. Если этих качеств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов.

По мере изучения предложения уточняются представления учащихся о его составных частях, и в частности о словосочетании. Одновременно углубляются знания о каждом члене предложения (что представляют собой подлежащее и сказуемое, роль второстепенных членов).

Итак, ведущим при усвоении понятия «предложение» явл-ся развитие у уч-ся правильного представления о членах предложения. Младш.шк-ки усваивают, что все члены предложения делятся на две большие группы: главные и второстепенные. В нач. классах второстеп.члены не дифференцируются, раскрывается сама сущность главных и второстеп-х членов: гл.члены сосг-т сгруктурн.основу предл-я, они нередко берут на себя и основн. смысловую нагрузку, а второстеп-е члены выпол-т функцию уточняющую (хотя и не менее важн.для выражения мысли ). Для раскрытия сущности второстеп-х членов учащиеся проводят анализ предл-я и устанавливают, какие члены предл-я уточняются второстепенными членами. Формирование у уч-ся умения устанав-ть связь слов в предлож-нн относится к числу важнейших синтаксич-х и речевых умений. Словосоч-е выдел-ся как компонент предл-я и воспрнн-ся уже в нач. классах на основе его существенных признаков. Мл. шк-ки подводятся к осознанию след-х сущест-х признаков словосочет-я:

1. Словосочетание- это два слова, связанные между собой по смыслу и грамматически.

2. В словосочет-н одно слово главное, а второе-зависимое. Главное-это слово,от которого ставим вопрос, а зависимое- то, которое отвечает на вопрос.

Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длит-й тренировки. Исп-ся система упражнений, направленная на то, чтобы учащиеся поняли сущность зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания. Особенно эффективными явл-ся елед.виды упражнений:

1. Распространение предл-я

2. Восстановление деформированного предложения

3. Деление сплошного текста на предложения

4. Анализ предложения и составление его схемы

5. Составление предложения

6. Составление рассказа

В целом работа над словосочетанием идет в двух аспектах: словосочет-е в структуре предложения рассматривается как составная его часть: словосочетание рассматр-ся как распространенное название предмета, напр.: слово дорога и словосочет-е железн.дорога, лесная дорога, шоссейная дорога. 1-1! классы — начальн.этап обучения пунктуации, кот., как известно, представляет собой совокупность правил употреб-я знаков

препинания.

Ознакомление мл.шк-в с пунктуацией.

1-2 классы- начальный этап обучения пунктуации, которая, как известно, представляет собой совокупность правил употребления знаков препинання.В нач.классах предметом изучения явл-ся четыре знака препинания: точка, вопросит.знак, восклицат.знак, запятая. Употребление последней ограничено простым предлож-м с однородн. членами. Основное назначение пунктуации, как это отмечается в лингвистической литературе, -«указывать на смысловое членение речи». При знакомстве мл.шк-в со знаками препинания учитель прежде всего ображает внимание на важность правильной постановки знаков препинания в целях общения, т.е. как для того, кто пишет, так и для того, кто читает написанное другим.

В русском языке пунктуация строится на смысловой, синтаксической и интонационных основах, Все три основы между собой взаимодействуют. Смысловая сторона речи обусловливает и структуру предложения. Поэтому при обучении школ-в пунктуации нужно ориентировать их на единую се.мантнко-сннтаксическую основу, определяющую постановку знаков препинания в том или ином предложении.

Практическое ознакомление первоклассников с употреблением точки, вопросит, н восклицат. знаков начинается в период обучения грамоте. Учитель обращает внимание учаш-ся на то, что при произношении (в устной речи) одно предложение отделяется от другого паузой, голос в конце предложения понижается. Учащиеся упражняются в правильном произношении предложений. При записи предложений на уроках письма учащиеся объясняют, почему нужно ставить точку. Отсутствие точки в конце предложения считается ошибкой и подлежит исправлению. Вопросит и восклицат. знаки также вводятся в практику обучения в букварный период. Учащиеся читают предложения, кот. по цели высказ-я явл-ся вопросит, (в них содержится вопрос и говорящий данным предложением хочет о чем-л. узнать), учатся правильно произносить такие предложения (повышая в конце предложения голос). Интонация и смысл предложения создают основу для постановки вопросит.знака. Следует постоянно обращать внимание учащихся на произносительную сторону предложения, учить соблюдать логическое ударение, повышать или понижать голос в определенной части предложения, делать пару между предложениями и т.д.

Постановка запятой в отличие от точки не свидетельствует о конце предложения , а, наоборот , указывает на его незавершенность.Учнтель путем сравнения двух предложений показывает разницу в интонации точки .т.е. произношения конца предложения . и интонации запятой.

В начальных классах при выполнении разного вида заданий учащиеся практически знакомятся и с постановкой двоеточия , тире, точки с запятой, многоточия. Пропедевтическая работа над постановкой указанных знаков препинания чрезвычайно важна

На уроках русского языка при выполнении упражнений , связанных с классификацией слов, учитель знакомит второклассников с использованием двоеточия или тире при перечислении . а также с употреблением запятой, при этом сообщается название указанных знаков препинания, и дети постоянно начинают пользоваться ими без напоминания учителя

Программой не предусмотрено изучение в начальных классах сложных предложений , однако это не означает «что учитель должен обходить молчанием сложные предложения , употребляемые учащимися в устной и особенно в письменной речи. Практически он знакомит младших школьников с некоторыми особенностями сложных предложений, в частности наличием в таких предложениях двух частей: I) две самостоятельные части объединены в одно предложение, например; Наступил сентябрь, а дни стоят по-летнему .жаркие) в предложении одна часть зависит от другой, напр.: В паче мы видели, как комбайн убирает тнятиечиик. Учащиеся находят в каждой части подлежащее и сказуемое и убеждаются в том, что два предложения объединены в одно.

Одним из важных условий, обеспечивающих эффективность работы над элементами синтаксиса и пунктуации, явл-ся связь уроков чтения и русского языка Шк-ки учатся выразительно читать, точно употреблять слова, грамматически правильно оформлять свои мысли, опираясь на знания из области синтаксиса, как на уроках чтения, так и на уроках рус языка И как бы ни были элементарны знания мл.школьников о предложении, именно эти знания обеспечивают осознанное владение предложением в устной и письменной речи

Б№3. Специфика структуры уроков ТО.

Специфические особенности зависит от типов уроков технологии. Существует несколько классификации типов уроков:1.по дидактической цели:

• урок изучения нового материала;

• урок закрепления, развития и совершенствование ЗУН;

-урок повторенив (повторитель-обобщающий)

-контрольный урок;

• комбинированный урок;

• интегрированый урок, -урок-практикум. -урок-экскурскя:

2. по содержанию работы:

- раиионально-логичеекис уроки (решение логических задач. Анализ конструкции И установление единой логики роботы (аппликация, головоломки), выполнение объемных конструкций, задачи на симметричное вырезание. переплетные роботы,разметочные,расчетно-измерительне построения).

-эмоционально-художественные уроки, направленные на создание худ. образов (вышивка, аппликация к т.д.):

-уроки, формирующие приемы и навыки практнч работы (направлены на отработку конкретных практич, действии):

3. по характеру познавательной деятельности

-репродуктивные уроки;

- творческие уроки:

4. по видам обрабатываемых материалов:

- уроки по работе с тканью:

-роки по работе с картоном;

-роки по худ. обработке рзныч материалов.

- уроки по работе с природным материалами.

-уроки с/х труда.

Структура урока - это последовательность и виимосвязь этапов и элементов урока и их временное соотношение. Этапы уроков ТО:

1. постановка темы учебных и и трудовой задач урока

2. подготовка к выполнению трудового задания

3. подготовка и организация рабочих мест.

4. выполнение учащимися трудового задания.

5. подведение итогов урока

Б№15 Игра в жизнедеятельности и воспитании ребенка.

Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что "игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности." В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом колликтива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Игра - важное средство умственного воспитания ребенка. В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать,что он говорит. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает,- изготовить самому

Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельность. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры. Идеи Н.К. Крупской и А.С. Макаренко лежат в основе советской педагогики игры. Большинство игр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врачаб учителя шофера, летчика , космонавта. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие. Игры :

Сюжетно-ролевые игры Дидактические игры

Театральные игры Музыкально-дидактические игры

Б№37 Система образования РФ

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», Российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов:

• - дошкольные; - общеобразовательные; - учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; - профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.); - учреждения дополнительного образования; - другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.