- •27. Методы воспитания. (может этот, то же не знаю, про это ли)
- •Подготовительный этап обучения работе с детской книгой.
- •Процесс работы.
- •Структура урока подготовительного этапа:
- •Начальный этап обучения читательской самостоятельности.
- •Структура урока начального этапа:
- •1 Часть урока.
- •2 Часть урока.
- •Основной этап обучения работе с детской книгой.
- •Структура урока основного этапа.
- •1.1. Дошкольное образование
- •1.2. Среднее (школьное) образование
- •1.3. Среднее профессиональное образование
- •15. Социальное воспитание как особый раздел научной педагогики и сфера воспитательной деятельности.
Начальный этап обучения читательской самостоятельности.
На начальном этапе главной становиться цель – научить читать книгу. Выдвигаются новые учебные задачи:
1.Учить детей ориентироваться в группе книг и устанавливать связь между группой книг и предстоящей темой и целью чтения.
2.Тренировать детей в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги.
Вырастает степень активности детей. В первой части урока дети коллективно определяют тему чтения с опорой на выставку книг; выбирают по заданным параметрам книгу для чтения вслух учителем. Дети слушают выбранное произведение и участвуют в обсуждении его содержания.
Во второй части урока работа с книгами-коллективками; дети самостоятельно прогнозируют содержание выданной книги и читают под наблюдением учителя одно незнакомое произведение из незнакомой детям книги, а прочитав принимают участие в беседе о прочитанном.
Домашнее задание не задается, т.к. вся обязательная деятельность детей должна протекать под наблюдением учителя , даются рекомендации по теме следующего урока.
Подбор учебного материала к уроку на начальном этапе остается заботой учителя. Требования к детским книгам на начальном этапе: (не менее 2 книг): для первой части урока (коллективная работа под руководством учителя) привлекаются книги в осложненном оформлении: а) с графически осложненным начертанием надписей; б) с дополнительными надписями на первой странице обложки; в) с несколькими фамилиями авторов на обложке; г) с непривычным расположением надписей. Для второй части урока: самостоятельное чтение рассматривание книги. Для чтения-рассматривания используются книги в типовом оформлении объемом 8-30 страниц.
Структура урока начального этапа:
1 Часть урока.
1. Решение задач по ориентировке в книге (книгах), работа с выставкой книг – до 5 минут времени;
2.Чтение учителем вслух произведения из выбранной с выставки книги (до 7 минут).
3.Беседа-рассуждение о прочитанном (до 5 минут).
2 Часть урока.
4. Самостоятельное знакомство учащихся с книгой, которую предстоит читать (до 5 минут).
5.Чтение детьми названного учителем произведения из этой книги про себя (до 10 минут).
6.Выявление и оценка качества самостоятельного чтения и рассматривания книги. (7-10 минут).
7.Рекомендации к внеурочной деятельности с книгой на следующей неделе, вывешивание рекомендательного плаката по теме следующего урока (1 минута).
Организуется постоянная выставка книг. После урока выставляются 2 книги: книга, прочитанная учителем, и книга, прочитанная детьми. Можно организовать в уголке внеклассного чтения тематические и авторские выставки.
Основной этап обучения работе с детской книгой.
На основном этапе внеклассное чтение становиться действительно чтением вне класса. Дети могут самостоятельно работать, действовать с книгами, поэтому получают домашнее задание.
Целью обучения на данном этапе провозглашается формирование читательских интересов. Дети должны убедиться, что в огромном книжном море каждый может найти что-то интересное для себя.
Учебные задачи этого этапа определяются так: закрепить интерес к самостоятельному чтению книг; учить соотносить цель чтения с читательскими действиями и результатами чтения; формировать навык самоконтроля и самооценки при чтении разнообразных книг; закрепить умение действовать в мире книг с установкой на цель чтения; расширить читательский кругозор. В качестве учебного материала на основном этапе обучения привлекается русская классическая, современная и зарубежная детская книга – художественная, научно-познавательная, справочная для младшего школьного - всех видов и типов (структур); детская периодическая печать. При этом учитывается вся традиционная для младших школьников тематика чтения и видо-жанровое разнообразие.
Ведущая роль на уроке принадлежит детям. Они самостоятельно отбирают книги по теме предстоящего урока и читают их. Из принесенных в класс книг, самостоятельно формируют выставку; принимают участие в обсуждении и анализе прочитанных книг.
Используется 2 типа упражнений по ориентировке в книге и группе книг: 1 тип упражнений – выбор нужной книги по заданным показателям; 2 тип упражнений – соотнесение книги с рядом похожих книг.
Выбрав и прочитав книгу, надо составить рассказ о прочитанном и научиться его живо излагать, применяя умение в рассматривании книги, используя титульный лист, предисловие, оглавление, иллюстрацию, умение отнести книгу к какой-то группе книг.
Действия учителя на основном этапе: учитель ставит познавательную задачу предстоящего урока (Прочитав …, мы узнаем…). Учитель при этом предусматривает наличие книг в библиотеках. Во внеурочное время беседуют с детьми по поводу прочитанных книг, чтобы знать выбор детей. На уроке организует обсуждение прочитанных книг, показывает себя, как читателя, рассказывая о незнакомой книге по теме чтения, о новом авторе, о новой теме чтения и т.д.
Завершается урок сообщением домашнего задания, в уголке чтения вывешивается рекомендательный список по теме следующего урока.